El nivel educativo de la población estadounidense se refiere al nivel más alto de educación completado. [2] El nivel educativo de la población estadounidense es similar al de muchos otros países industrializados: la gran mayoría de la población ha completado la educación secundaria y un número creciente de graduados universitarios supera en número a los que abandonan la escuela secundaria. En conjunto, la población de Estados Unidos pasa más años en programas educativos formales. Al igual que con los ingresos , los niveles difieren según la raza, la edad, la configuración del hogar y la geografía. [3]
La información sobre el nivel educativo de la población estadounidense se ha recopilado en cada censo decenal desde 1940. [4] A nivel nacional, los informes muestran tasas de nivel educativo por edad, sexo, raza y origen hispano. A diferencia de los niveles regional y estatal, los datos sobre el nivel educativo se muestran por sexo, raza y origen hispano (no por edad). [4]
En general, los grupos demográficos con mayor nivel educativo en Estados Unidos son también aquellos con mayores ingresos y riqueza familiar . [3] Los indio-estadounidenses son el grupo étnico con mayores ingresos y mayor educación en los Estados Unidos , según el censo de EE. UU. de 2020 . [5]
En 2018, casi 9 de cada 10 (90 por ciento) de todos los adultos de 25 años o más informaron que habían completado al menos la escuela secundaria u obtenido un GED/certificado de equivalencia de escuela secundaria. Más de uno de cada tres adultos (35 por ciento) había obtenido al menos una licenciatura. Ambas medidas son máximos históricos. En 2003, el porcentaje de la población adulta que había completado la escuela secundaria o no la había completado pero obtuvo un GED aumentó por primera vez desde 2000, cuando era del 84 por ciento. Este aumento sigue una tendencia general que la Encuesta de Población Actual ha mostrado desde que se midió por primera vez el nivel educativo en 1947. [3]
Desde 1983, el porcentaje de personas que se gradúan de la escuela secundaria o no la completan pero obtienen una certificación GED ha aumentado del 85% al 90%. Los mayores aumentos en el nivel educativo se documentaron en las décadas de 1950, 1960 y 1970. En los años cincuenta y gran parte de los sesenta, los graduados de la escuela secundaria constituían aproximadamente el 50% de los considerados adultos (de 25 años o más). Para los adultos de entre 25 y 30 años, el porcentaje de graduados de la escuela secundaria o de quienes obtuvieron el GED era aproximadamente del 50% en 1950, frente al 90% actual. [3]
Según la Oficina del Censo de Estados Unidos, [4] de 1940 a 1980, se preguntó a los encuestados cuál era su grado o año escolar más alto completado. Aquí hay dos ejemplos de las preguntas formuladas:
Las respuestas consistieron principalmente en lo siguiente:
Sin embargo, en 1990, la Oficina del Censo cambió la pregunta sobre el nivel educativo a medida que la sociedad se volvió más educada en su conjunto. Ahora, se pide a los encuestados que informen cuál es su nivel escolar más alto/título más alto recibido. Las respuestas pueden incluir; "Graduado de secundaria" y "Licenciatura". [4]
Durante los últimos cincuenta años, ha habido una brecha en el rendimiento educativo de hombres y mujeres en los Estados Unidos, pero el género que ha tenido un rendimiento inferior ha fluctuado a lo largo de los años. En las décadas de 1970 y 1980, los datos mostraban que las niñas iban a la zaga de los niños en una variedad de medidas de rendimiento académico, específicamente en los puntajes de las pruebas de matemáticas y ciencias. [7]
Datos de los últimos veinte años [ ¿cuándo? ] muestra la tendencia general de que las niñas superen a los niños en rendimiento académico en términos de calificaciones en todas las materias y tasas de graduación universitaria, pero los niños obtienen puntuaciones más altas en las pruebas estandarizadas y están mejor representados en campos STEM más prestigiosos y mejor pagados (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). [7]
Si bien la correlación entre logros educativos y tasas de empleo se aplica tanto a hombres como a mujeres, es notablemente más fuerte para las mujeres. En 2021, entre las personas de 25 a 34 años, solo el 43% de las mujeres con educación inferior al nivel secundario superior estaban empleadas, en comparación con el 82% de las que tenían educación terciaria. Para los hombres, estas cifras fueron del 69% y el 88%, respectivamente. [8] Es poco probable que la importante brecha de género observada entre los adultos más jóvenes con educación inferior al nivel secundario superior se deba únicamente a diferencias en la empleabilidad; más bien, es más probable que esté vinculado a la persistencia de los roles de género tradicionales. Las mujeres que prevén cumplir con las responsabilidades de cuidado en el hogar en lugar de seguir una carrera pueden tener menos motivación para seguir una educación formal, lo que lleva a un menor nivel educativo. Esto se evidencia en el hecho de que las tasas de inactividad entre las mujeres más jóvenes con educación inferior al nivel secundario superior son, en promedio, más del doble que las de los hombres, lo que resulta en tasas de empleo más bajas en los países de la OCDE.
Tradicionalmente, las niñas han superado a los niños en lectura y escritura. Aunque esta brecha puede ser mínima en el jardín de infantes, crece a medida que los estudiantes continúan su educación. Según la Evaluación Nacional de Lectura de 2004, medida por el Departamento de Educación de EE.UU. , la brecha entre niños y niñas, apenas perceptible en el cuarto grado, dejó a los niños 14 puntos por detrás de las niñas durante el año de 12º grado. [9] En la prueba de 2008, las estudiantes continuaron teniendo puntajes promedio de lectura más altos que los estudiantes varones en las tres edades. La brecha entre hombres y mujeres de cuarto grado era de 7 puntos en 2008. En el grado 12, había una brecha de 11 puntos entre hombres y mujeres. [9]
En la Evaluación Nacional de Escritura de 2002, los niños obtuvieron en promedio 17 puntos menos que las niñas en cuarto grado. La brecha promedio aumentó a 21 puntos en el octavo grado y se amplió a 24 puntos en el último año de la escuela secundaria. [10] En la Evaluación Nacional de Habilidades de Escritura más reciente de 2007, las estudiantes continuaron obteniendo puntuaciones más altas que los estudiantes varones, aunque los márgenes se cerraron ligeramente con respecto a evaluaciones anteriores. La puntuación media de las alumnas de octavo grado fue 20 puntos superior a la de los varones, 1 punto menos que la puntuación de 2002. Para los estudiantes de duodécimo grado, las mujeres superaron a los hombres en 18 puntos, frente a 24 puntos en 2002. [11]
Todas estas evaluaciones se realizaron en una escala de 100 puntos. [9] [10] [11]
Desde entonces, un estudio reciente ha descubierto que muchas escuelas no se centran demasiado en el desempeño de cómo los hombres jóvenes crecen en su desarrollo educativo como lo hacen con las niñas. [45].
Las mujeres tienen diferentes problemas en cuanto a logros educativos. Nuevos estudios han demostrado que, cuando se trata de completar su educación, las mujeres se ven empujadas a obtener una licenciatura, pero que las cuestiones financieras las afectan. [46]
En general, las mujeres han superado a los hombres en términos de finalización de la educación secundaria y postsecundaria. En 2015/2016, las mujeres obtuvieron el 61% de los títulos asociados, el 57% de los títulos de licenciatura, el 59% de los títulos de maestría y el 53% de los doctorados. [12] También se observa un patrón similar en la educación secundaria, donde, en 2016, el 7,1% de los hombres, pero solo el 5,1% de las mujeres, abandonaron la escuela secundaria. [13]
En 2015/2016, el 56 por ciento de los estudiantes universitarios eran mujeres y el 44 por ciento eran hombres. Desde 1990 hasta 2015, el número de hombres matriculados en la universidad aumentó un 41 por ciento y el número de estudiantes femeninas aumentó un 53 por ciento. [12] En 2015/2016, el 51% de los títulos obtenidos por hombres fueron de licenciatura, lo que es ligeramente superior al de las mujeres, para quienes el 48% de los títulos obtenidos fueron de licenciatura. [12] A partir de 2006, el número de hombres y mujeres que reciben una licenciatura ha aumentado significativamente, pero la tasa creciente de mujeres graduadas universitarias supera la tasa creciente de hombres. [14]
En 2007, la Oficina del Censo de Estados Unidos estimó que 18.423.000 hombres mayores de 18 años tenían una licenciatura, mientras que 20.501.000 mujeres mayores de 18 años tenían una. Además, hay menos hombres con títulos de máster: 6.472.000 hombres frente a 7.283.000 mujeres. Sin embargo, había más hombres que mujeres con títulos profesionales y de doctorado. 2.033.000 hombres tenían títulos profesionales frente a 1.079.000, y 1.678.000 hombres habían recibido un título de doctorado frente a 817.000 mujeres. [15]
Se proyectaba que las mujeres obtendrían el 64,2% de los títulos asociados, el 59,9% de los títulos de licenciatura, el 62,9% de los títulos de maestría y el 55,5% de los doctorados para 2016/2017. [dieciséis]
El aumento del nivel educativo ha aumentado ligeramente en determinadas comunidades. En la siguiente estadística se puede ver que no hay un gran cambio en las comunidades asiáticas de 2010 a 2022 en comparación con las comunidades afroamericanas y blancas; ha habido un aumento en el número de comunidades que obtienen sus títulos. [47].
Ha habido informes hasta el año pasado que indican que no ha habido muchas mejoras en el número de comunidades marginadas que van a la universidad porque ese aumento es muy leve.
[48]
Los informes de otras comunidades no están tan abiertos al público ya que nos centramos principalmente en las dos comunidades principales en lo que respecta al estado educativo y eso en sí mismo es un problema porque la educación es un tema que afecta a todas las personas porque ese es el sistema en el que nacemos y que tenemos la opción de continuar o no, dadas determinadas circunstancias.
Si bien el nivel educativo de todas las razas aumentó durante la década de 1990, y la brecha entre afroamericanos y blancos no hispanos disminuyó, las diferencias entre las razas persisten, especialmente entre aquellos con una licenciatura o un título superior. Los estadounidenses de origen asiático tuvieron el mayor nivel educativo de todas las razas y los indios americanos tuvieron el más alto, [5] seguidos por los blancos que tenían un mayor porcentaje de graduados de la escuela secundaria pero un porcentaje menor de graduados universitarios. Las personas que se identifican como hispanas o latinas, sin importar su raza, tuvieron el nivel educativo más bajo. La brecha fue mayor entre los estadounidenses de origen asiático nacidos en el extranjero, más de la mitad (50,1%) de los cuales tenían una licenciatura o un título superior, y los hispanos nacidos en el extranjero, el 9,8% de los cuales tenían un título universitario de cuatro años. [3]
Los hispanos y latinos también se quedaron muy atrás en términos de graduación de la escuela secundaria; era el único grupo importante en el que los graduados de la escuela secundaria constituían menos del 80% de la población. Esta gran desigualdad podría explicarse en parte por la afluencia de hispanoamericanos nacidos en el extranjero y sin educación, a quienes no se les había ofrecido la oportunidad de completar la educación secundaria en su país de origen y que no habían completado la educación secundaria en los Estados Unidos.
En general, casi la mitad (49,8%) de los asiático-americanos, casi un tercio (30%) de los blancos no hispanos, el 17,3% de los negros no hispanos y poco más de una décima parte (11,4%) de los hispanos o latinos tenían una cuarta parte (11,4%) de los hispanos o latinos. año de carrera universitaria. Las mismas diferencias disminuyen significativamente en el nivel de la escuela secundaria: el 89,4% de los blancos no hispanos, el 87,6% de los asiático-americanos, el 80,0% de los afroamericanos y el 57% de los hispanos o latinos se han graduado de la escuela secundaria. [3]
En 2015, los puntajes promedio del SAT en la sección de matemáticas fueron 598 para los asiático-estadounidenses, 534 para los blancos, 457 para los hispanos latinos y 428 para los negros. [17] Además, el 10% de los asiático-americanos, el 8% de los blancos, el 3% de los mexicoamericanos, el 3% de los nativos americanos y el 2% de los negros obtuvieron puntuaciones superiores a 600 en la sección verbal del SAT en 1990. [18] Brechas raciales en los SAT son especialmente pronunciados en los extremos de la distribución. En una distribución perfectamente equitativa, el desglose racial de las puntuaciones en cada punto de la distribución idealmente debería reflejar la composición demográfica de los examinados en su conjunto, es decir, 51% blancos, 21% hispanos latinos, 14% negros y 14% asiático-americanos. Pero entre los que obtienen las puntuaciones más altas, más del 60% de los que obtienen entre 750 y 800 (puntuaciones perfectas) son asiáticos orientales de ascendencia taiwanesa, japonesa, coreana y china han , mientras que sólo el 33% son blancos, en comparación con el 5% de latinos hispanos y 2% negros. [17] En agosto de 2020, el Departamento de Justicia de Estados Unidos argumentó que la Universidad de Yale discriminaba a candidatos asiáticos por su raza, acusación que la universidad negó. [19]
La brecha de rendimiento racial en los Estados Unidos se refiere a estas disparidades educativas entre diferentes grupos étnicos. Hoy en día siguen presentes varias brechas raciales en el rendimiento porque no todos los grupos de estudiantes avanzan al mismo ritmo. Estas brechas de rendimiento racial tienen muchas implicaciones individuales y económicas y se han realizado muchos esfuerzos en la reforma educativa para reducirlas.
Entre algunos grupos étnicos amplios, en particular asiáticos, europeos y africanos, los inmigrantes nacidos en el extranjero muestran un mayor nivel educativo que los estadounidenses nativos del mismo grupo. Según el censo estadounidense, los inmigrantes africanos obtuvieron la mayor cantidad de títulos universitarios: alrededor del 43,8 por ciento, en comparación con el 42,5 por ciento de los asiático-americanos, el 28,9 por ciento de los inmigrantes de Europa, Rusia y Canadá y el 23,1 por ciento de la población estadounidense en su conjunto. [20] [21] [22]
Lo contrario ocurre entre los hispanos, donde el dramáticamente menor nivel educativo de la población nacida en el extranjero disminuyó el nivel educativo general de la población hispana en general. [3] La tasa de inmigrantes
con un diploma de escuela secundaria (67 por ciento) era dramáticamente menor que el de la población nativa (88 por ciento), pero paradójicamente, el porcentaje con una licenciatura era el mismo (27 por ciento)... A nivel de licenciatura, los negros nacidos en el extranjero y a los blancos no hispanos les fue mejor que a sus homólogos nativos. Los hispanos nacidos en el extranjero, por el contrario, tenían una proporción menor con una licenciatura que la población nativa... El bajo logro educativo de los hispanos nacidos en el extranjero, que componen más del 50 por ciento de la población hispana, contribuye a los bajos niveles de logro. de toda la población hispana.
— Oficina del Censo de EE. UU., 2003
Sólo entre los hispanos y los latinos la proporción de graduados universitarios fue mayor entre la población nativa. En la población general, la proporción de personas con título de licenciatura o superior fue la misma entre la población nacida en el extranjero y la población autóctona (27,2%). Como se indicó anteriormente, menos estadounidenses nacidos en el extranjero completaron la escuela secundaria que estadounidenses nativos . En general, el 87,5% de la población nativa se había graduado de la escuela secundaria, frente al 67,2%. Entre los blancos la diferencia fue de tres puntos porcentuales, la misma que entre los afroamericanos. Entre los estadounidenses de origen asiático la diferencia fue de cinco puntos porcentuales. Fue treinta puntos porcentuales entre hispanos o latinos. [3]
Los inmigrantes africanos han estado entre los grupos con mayor nivel educativo en Estados Unidos desde la década de 1990. [23] [24] Este fenómeno está relacionado con la gran " fuga de cerebros " en África. [25]
El nivel educativo está fuertemente correlacionado con el ingreso en los Estados Unidos . Aunque los ingresos tanto de hombres como de mujeres están asociados con un mayor nivel educativo (ingresos más altos por mayor nivel educativo), en cada nivel educativo persistieron grandes brechas de ingresos relacionadas con la raza y el género. En 2003, los ingresos medios oscilaban entre 13.459 dólares para un hombre que había abandonado la escuela secundaria y 90.761 dólares para un hombre con un título avanzado. La diferencia de ingresos promedio más significativa se dio entre aquellos que tenían alguna educación universitaria o un título asociado y aquellos que tenían una licenciatura . Mientras que los que tenían alguna universidad promediaron $31.046, los que tenían una licenciatura promediaron $51.194, más de $20.000 (64,9%) al año más. [3]
La segunda diferencia más dramática en el ingreso promedio fue entre aquellos con una licenciatura con $51.940 y aquellos con un título avanzado que ganaron $72.824, aproximadamente $21.000 (42,2%) más. La diferencia menos significativa fue entre aquellos que se habían graduado de la escuela secundaria y aquellos que tenían alguna educación universitaria o un título asociado . Aquí la diferencia fue de apenas 3.766 dólares o 13,8%. La diferencia entre aquellos con un diploma de escuela secundaria ($30,000) y aquellos que no completaron la escuela secundaria ($18,826) fue de $8,454 o 45%. En general, los ingresos en los Estados Unidos para todos los sexos, razas y niveles educativos fueron de 36.308 dólares anuales. [3]
Aunque se afirma que los inmigrantes africanos tienen tasas de logros educativos más altas que cualquier otro grupo, fueron los más afectados durante la recesión que comenzó en 2007. [26] [21] [27] [28] Esto muestra que la raza y/o el origen étnico pueden desempeñan un papel en los niveles de ingresos y en la selección de empleo. [27]
FUENTE: Oficina del Censo de EE. UU., 2018 [29] [30]
El cambio en el ingreso medio personal y familiar desde 1991 también varió mucho según el nivel educativo. Si bien tanto el ingreso medio personal como el de los hogares aumentaron desde 1991, este aumento no se produjo en todos los niveles de educación. El ingreso general aumentó a lo largo de la década de 1990, alcanzando su máximo en 1999, pero ha ido disminuyendo desde entonces. En 1991, el ingreso familiar medio en los EE.UU. era de 40.873 dólares en dólares de 2003, mientras que el ingreso familiar medio en 2003 era de 45.016 dólares. En 1999, sin embargo, el ingreso familiar medio era de 46.236 dólares, un 2,7% más que hoy. Si bien esta tendencia se mantuvo en todos los niveles de educación, el alcance de las fluctuaciones crónicas en los ingresos estuvo muy influenciado por el nivel de educación. [29] [30]
En general, el ingreso familiar y personal medio disminuyó para aquellos con educación superior al noveno grado pero menos de un título universitario de cuatro años desde 1991. En otras palabras, el ingreso familiar medio disminuyó para los hogares e individuos en los niveles que abandonaron la escuela secundaria. y nivel de posgrado, algo de universidad y título asociado . Sin embargo, los ingresos aumentaron para aquellos con una licenciatura o más. La siguiente tabla muestra el ingreso medio del hogar según el nivel educativo del jefe de hogar. Todos los ingresos están ajustados a la inflación y están en dólares de 2019. Estos datos sólo se aplican a hogares cuyo cabeza de familia tiene veinticinco años o más. Los puntos más alto y más bajo del ingreso familiar medio se presentan en negrita. [29] [30]
FUENTE: Oficina del Censo de EE. UU., 2020 [32] El amarillo indica el año con el ingreso medio más bajo, mientras que el verde indica el año con el ingreso medio más alto.
Entre las razas, el nivel educativo conserva su espectacular efecto sobre el ingreso medio , que varía significativamente en cada nivel educativo. Los estadounidenses de origen europeo (estadounidenses blancos) tenían el ingreso promedio más alto en todos los niveles de educación. Sin embargo, la proporción de quienes tienen títulos universitarios es mayor entre los estadounidenses de origen asiático que entre los blancos no hispanos, y el ingreso promedio más alto en general se encuentra entre los asiáticos . Todas las razas, excepto la blanca , ocuparon el último lugar en al menos un nivel, y los afroamericanos ocuparon el último lugar en el nivel no secundario, secundario y de grado avanzado. [3]
Los asiáticos ocuparon el segundo lugar en el nivel de posgrado universitario y tuvieron el ingreso general más alto entre la población general. También tenían el ingreso anual promedio más bajo entre aquellos con alguna educación universitaria o un título asociado . Las diferencias de ingresos raciales también fueron significativas en todos los niveles de educación, siendo la mayor desigualdad racial entre los europeos y afroamericanos que no completaron la escuela secundaria y aquellos con títulos universitarios avanzados. [3]
En general, los estadounidenses de origen europeo con un título avanzado tuvieron el ingreso anual promedio más alto con $74,122. Los estadounidenses de origen asiático ocuparon el segundo lugar con 72.852 dólares. Los hispanos y afroamericanos tuvieron los ingresos anuales más bajos entre aquellos con títulos avanzados, con un promedio de $67,679 y $59,944 al año. La mayor desigualdad racial se produjo entre los estadounidenses de origen europeo con una licenciatura que ganaban 53.185 dólares y los hispanos que ganaban 12.263 dólares o un 29,9% menos con un ingreso anual promedio de 40.949 dólares. [3] Sin embargo, los estadounidenses de origen asiático en su conjunto ganan más que cualquier otra raza debido a que un mayor porcentaje de ellos reciben educación en general, un ejemplo de la paradoja de Simpson .
La creciente demanda de trabajadores calificados indica que los mercados laborales pueden dar cabida a un número cada vez mayor de personas altamente calificadas, ofreciéndoles mejores oportunidades de empleo. Por el contrario, los adultos con menor nivel educativo enfrentan perspectivas más desalentadoras en el mercado laboral. Suelen ganar salarios más bajos y corren un mayor riesgo de sufrir desempleo. [33] En el futuro previsible, se espera que su riesgo de desempleo aumente aún más debido a la probabilidad de que la automatización afecte a muchos empleos que requieren calificaciones más bajas. [34] Los estudios sugieren que alrededor del 14% de los empleos actuales podrían desaparecer debido a la automatización en los próximos 15 a 20 años, mientras que se prevé que otro 32% experimente cambios significativos a medida que tareas específicas se automaticen [35]
El nivel educativo varió significativamente entre los diferentes tipos de ocupaciones. Los campos profesionales/gerenciales fueron los únicos dos campos ocupacionales donde los graduados universitarios con una licenciatura o un título superior representaban la mayoría. Entre las ocupaciones profesionales, el 99,1% de la población se graduó de la escuela secundaria, el 90,2% tenía alguna educación universitaria o un título asociado y más de dos tercios, el 68,2% tenía una licenciatura o superior . [3]
Las ocupaciones empresariales y gerenciales ocuparon el segundo lugar: el 97,8% se había graduado de la escuela secundaria, el 79,5% tenía alguna universidad o un título asociado y poco más de la mitad, el 53,4% tenía una licenciatura o superior . Si bien casi todos los campos laborales cuentan con una población en la que más del 80% se había graduado de la escuela secundaria y más de un tercio tenía alguna educación universitaria o un título asociado , los campos relacionados con la agricultura, la construcción, la manufactura y el transporte no. Estos campos, a menudo descritos como obreros , presentaban una fuerza laboral en la que menos de una décima parte de la población tenía una licenciatura o un título superior , menos de la mitad tenía alguna universidad o un título asociado y menos del 80% se había graduado de la escuela secundaria. [3]
En general, el campo ocupacional menos educado fue la agricultura , ubicándose en último lugar en todos los niveles educativos. Aquí el 55,4% se había graduado de la escuela secundaria, aproximadamente una quinta parte (20,8%) tenía alguna educación universitaria o un título asociado y el 6,8% tenía una licenciatura o superior . Si bien el campo ocupacional más grande, el que consiste en profesionales y ocupaciones relacionadas, también fue el campo más grande, los campos con menor nivel educativo combinados fueron más grandes que los campos profesionales y gerenciales combinados. En general, el 38,02% estaban empleados en los campos profesionales y gerenciales, mientras que el 61,89% estaban empleados en otros campos administrativos y administrativos; aquellos con una licenciatura o superior constituían menos de un tercio de la fuerza laboral. [3]
El estudio del panorama religioso de 2014 del Pew Research Center encontró que el nivel educativo variaba considerablemente entre los grupos religiosos. [36] Los hindúes americanos son el grupo religioso con mayor educación en los Estados Unidos. [37]
La membresía en estos grupos religiosos puede estar altamente correlacionada con grupos demográficos y áreas geográficas, por lo que la membresía en una religión particular no es la única explicación para estas diferencias, y viceversa.
Las mujeres cristianas protestantes conservadoras que están más involucradas en sus iglesias completan alrededor de un año más de escolaridad que aquellas que están menos involucradas. Sin embargo, los estudiantes cristianos fundamentalistas probablemente tendrán más dificultades para recibir educación superior. Esto se debe al hecho de que los cristianos fundamentalistas desaconsejan los cursos de preparación universitaria en la escuela secundaria debido a su énfasis en el humanismo, la evolución y la tolerancia. Esto, a su vez, reduce sus posibilidades de ingresar a la universidad, además de que las instituciones de educación superior a veces discriminan a estos grupos fundamentalistas. [38]
Utilizando datos de la Encuesta Nacional de Familias y Hogares de 1987–88, [39] Evelyn L. Lehrer encontró que la religión con el nivel más alto de educación era la judía, que los católicos y los protestantes tradicionales se encontraban en el medio, y los fundamentalistas tenían el nivel más bajo. niveles de logro educativo. [40]
Michael A Kortt y Joseph Drew descubrieron que el nivel educativo en materia de religión puede cambiar con el tiempo. Específicamente encontraron que:
El nivel educativo de la población de 25 años o más varió ligeramente según la región geográfica. La población del noreste de Estados Unidos , que tenía la población más pequeña de todas las regiones con treinta y seis millones de residentes, tenía el porcentaje más alto de graduados de secundaria y universitarios. El oeste de Estados Unidos tuvo el porcentaje más alto de personas con algún título universitario o un título asociado y ocupó el segundo lugar entre los graduados universitarios . El Sur , que tenía con diferencia la población más grande, con aproximadamente sesenta y seis millones de personas, tenía el nivel educativo más bajo en todos los niveles. [3]
La proporción de graduados de la escuela secundaria fue la más grande en el Medio Oeste , mientras que la proporción de aquellos con alguna universidad o un título asociado fue la segunda y la de aquellos con una licenciatura o superior fue la tercera más grande de cualquier región.
El nivel educativo es uno de los principales indicadores de clase social en los Estados Unidos . [42] Si bien el sistema de clases sociales estadounidense es un concepto vagamente definido con muchas teorías contradictorias, [43] [44] el nivel educativo emerge como una de las principales evaluaciones de la clase social. Un alto nivel educativo no sólo es un símbolo de estatus en sí mismo, sino que también está muy relacionado con los otros dos indicadores principales de clase social: ocupación e ingresos . Un título universitario y aproximadamente siete u ocho años de educación postsecundaria son el principal requisito para acceder a las " profesiones " y formar parte de la clase media profesional . [42]
La educación es una clave importante para convertirse en un miembro más privilegiado de la clase media estadounidense . [42] [44] En general, el nivel educativo es la principal barrera de entrada a sectores más privilegiados de la clase media, ya que no sólo es de alto valor sino que también es un requisito para convertirse en un profesional y obtener los ingresos correspondientes. [42] Este ingreso correspondiente suele ser significativamente más alto que el de alguien sin este nivel más alto de educación en los Estados Unidos. Las excepciones incluyen algunos empresarios que pueden clasificarse en cualquier lugar del sistema de clases, pero que generalmente no se los conoce como clase media profesional a menos que pertenezcan a esas profesiones.
En Estados Unidos , también es importante diferenciar entre la clase media estadística , a menudo definida como formada por aquellos que no son ni ricos ni pobres, y la clase media profesional. Investigaciones recientes han demostrado que no sólo la clase media estadística de la sociedad (aquellos con ingresos de aproximadamente el 80% al 120% de la media nacional o miembros del quintil medio) ya no pueden permitirse el estilo de vida indicativo de la clase media, [45 ] pero también parece haber una brecha de ingresos cada vez mayor entre quienes pueden describirse como de clase media.
La educación no es sólo el principal requisito para convertirse en miembro de la clase media profesional, sino que también es clave para un estilo de vida cómodo y seguridad económica. [42] Aquellos que se encuentran en el nivel medio estadístico pueden tener que temer los despidos y las reducciones de costos, así como la subcontratación, mientras que algunos de los que pertenecen a la clase media profesional están menos sujetos a las fluctuaciones económicas y tienen más probabilidades de disfrutar de niveles superiores. ingresos medios incluso frente a recesiones. Sin embargo, cada vez más incluso la clase media profesional se enfrenta a despidos y eliminación de puestos de trabajo debido a la reducción y el reemplazo de trabajadores de tiempo completo por trabajadores de tiempo parcial; esto es particularmente evidente en colegios y universidades donde, en 2009, la mitad de los profesores formaban parte del personal. -tiempo; otro 25% eran a tiempo completo pero con contratos a corto plazo, lo que demuestra que la educación avanzada no está necesariamente asociada con salarios altos y estabilidad económica. [46]
Muchos académicos han estudiado el nivel educativo en Estados Unidos como una forma de reproducción y estratificación social. En 1977, Pierre Bourdieu presentó la idea de que la educación conduce a la reproducción social y a una sociedad estratificada al honrar el capital cultural de las clases élite. Los estudiantes que poseen el valioso capital cultural , según Bourdieu, son recompensados con un alto rendimiento académico. [47]
Cuando los miembros de la clase élite ingresan a la fuerza laboral, son canalizados hacia trabajos bien remunerados y posiciones poderosas dentro de la sociedad, mientras que aquellos que no lograron el mismo nivel de éxito académico caen en ocupaciones y niveles de estatus subordinados. Al recompensar el capital cultural deseado con un alto rendimiento académico, las clases altas pueden y están preparadas para alcanzar niveles más altos de logro educativo. Los miembros de la clase trabajadora, por otro lado, no son recompensados por su capital cultural en las escuelas, sino que se les socializa para trabajos de clase trabajadora.
Annette Lareau también aborda los factores que conducen a la estratificación social en el nivel educativo. La idea de cultivo concertado de Lareau se refiere a la participación activa de los padres en las experiencias de aprendizaje y desarrollo de un niño mediante la creación y el control de actividades organizadas para sus hijos. Según Lareau, los padres de clase media participan en una cultivación concertada para enseñar a sus hijos, mientras que los padres de clase baja y trabajadora no lo hacen. Laureau explica además que las escuelas alientan y esperan firmemente que los padres utilicen el cultivo concertado como estrategia de crianza de los hijos. [48]
Por lo tanto, las prácticas de crianza de los niños de las familias de clase baja y trabajadora no cumplen con los estándares de las instituciones educativas. Como resultado, los estudiantes de clase baja y trabajadora desarrollan un sentido de "distancia, desconfianza y restricción" en las instituciones educativas, mientras que los niños de familias de clase media adquieren un sentido de derecho. Estas diferencias en las prácticas de crianza llevan a que los niños de familias de clase baja y trabajadora carezcan de las habilidades necesarias para la vida que poseen los niños de la clase media, aislándolos aún más de las oportunidades educativas. En Estados Unidos, el logro educativo suele considerarse un signo de estatus social.
Randall Collins aportó la idea del credencialismo al estudio de las diferencias de clase en el logro educativo. Collins sostiene que las escuelas públicas son instituciones socializadoras que enseñan y recompensan los valores de competencia y logros de la clase media. Desde este punto de vista, las élites son selectivamente separadas de otros estudiantes y colocadas en escuelas y colegios prestigiosos, donde se les capacita para ocupar puestos de poder. [49]
General:
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