El método bilingüe de enseñanza de lenguas extranjeras fue desarrollado por CJ Dodson (1967) como contraparte del método audiovisual. En ambos métodos los textos básicos preferidos son diálogos acompañados de una tira de imágenes. El método bilingüe, sin embargo, propugna dos principios revolucionarios basados en los resultados de experimentos controlados científicamente en escuelas primarias y secundarias . A diferencia del método audiovisual y el método directo , el texto impreso se pone a disposición desde el principio y se presenta simultáneamente con la oración hablada para permitir que los estudiantes vean la forma de las palabras individuales . Además, desde el principio los significados se transmiten bilingüemente como equivalentes de enunciados a la manera de la técnica del sándwich , evitando así la repetición sin sentido y, por lo tanto, tediosa del aprendizaje. Las imágenes se consideran principalmente como una ayuda para recordar y practicar las oraciones de diálogo relacionadas, más que como transmisoras de significado. La lengua materna se vuelve a utilizar en la manipulación oral de estructuras gramaticales , es decir, en ejercicios de patrones bilingües.
La arquitectura del método bilingüe se entiende mejor como una estructura tradicional de tres fases de presentación , práctica y producción. Un ciclo de lección comienza con la reproducción de un diálogo, pasa a la variación oral y la recombinación de las oraciones del diálogo y termina con una etapa de aplicación extendida reservada para la comunicación orientada al mensaje. [1] El método aparece en el Lexikon de Eppert (1973: 171) bajo el lema Konversation , donde se describen sus ocho pasos de enseñanza [2] "Los ocho pasos conducen de la imitación a la conversación libre", es decir, a diferencia del método de traducción gramatical , pero al igual que el método directo y el método audiolingual, se centra en el desarrollo de las habilidades orales. [3]
Los datos experimentales de Dodson (se probaron varios modos de presentar diálogos) han sido confirmados por investigaciones posteriores , por ejemplo, por un experimento de un año escolar de enseñanza de francés a estudiantes holandeses (Meijer 1974), que comparó el método bilingüe con un enfoque audiovisual. Un estudio de laboratorio con estudiantes japoneses de inglés también confirmó los resultados de Dodson (Ishii et al. 1979). Sastri (1970) y Walatara (1973) informaron resultados similares. Kaczmarski (1979) realizó estudios de viabilidad en Polonia , Wolfgang Butzkamm (1980) para la enseñanza de inglés a hablantes de alemán en escuelas secundarias, Kasjan (1995) para la enseñanza de alemán a estudiantes japoneses en el nivel universitario , y Moorfield (2008) para la enseñanza de la lengua maorí .
Aunque el trabajo de Dodson inspiró a investigadores de varios países , el método bilingüe ha sido desatendido por la corriente dominante, como lo demuestra la ausencia de cualquier papel de la lengua materna en las revisiones reconocidas de los enfoques y métodos de L2, como Richards y Rodgers (1987). [4] Sin embargo, Butzkamm y Caldwell (2009) han retomado las ideas seminales de Dodson y han pedido un cambio de paradigma en la enseñanza de lenguas extranjeras. Este llamado fue repetido por Hall y Cook en su artículo de vanguardia (2012: 299): "El camino está abierto para un importante cambio de paradigma en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas" [5]
Los estudiantes se convierten en bilingües funcionales
Cuando los estudiantes aspiran a ser completamente bilingües en términos de aprendizaje de idiomas, este método se considera el adecuado. Cuando los estudiantes comienzan con el proceso de aprendizaje de idiomas, su éxito en el aprendizaje depende de la competencia y la confianza de su profesora de idiomas. A medida que ella pasa de L1 a L2, los estudiantes la imitan y aprenden.
No te pierdas nunca una lección
Según este método, la adquisición de la lengua materna es muy importante para el proceso de aprendizaje de idiomas. Cuando la lengua materna está firmemente arraigada en la mente de los estudiantes, a la edad de 7 u 8 años, resulta fácil aprender palabras y gramática difíciles. Por tanto, este método ayuda a ahorrar tiempo al no crear situaciones artificiales innecesarias para explicar o transmitir significados en inglés.
Dar importancia a otros idiomas
En este método se da importancia a la lengua materna y a su cultura, por lo que no se sustituye un medio de comunicación por otro.
Accesibilidad
Este método de aprendizaje de idiomas garantiza la accesibilidad. Cuando los estudiantes comienzan a aprender un idioma mediante este método, encuentran un nivel de familiaridad. Mediante el uso de la lengua materna, el profesor garantiza que el aprendizaje se lleve a cabo.
Disciplina
Muchos profesores de inglés nuevos tienen dificultades para tratar con los estudiantes y hacer que se sientan tan cómodos como con un profesor local. Aprender el idioma local se considera una forma segura de mejorar las habilidades de gestión del comportamiento. También ayuda a impartir instrucciones relacionadas con las actividades de la lección. Si los conceptos se explican en la L1 de los estudiantes, los nuevos estudiantes de inglés podrán comprender más conocimientos sobre gramática y vocabulario. Por lo tanto, ayuda a los estudiantes a ser más eficientes y rápidos.
Es la herramienta del profesor.
En el método bilingüe, como en el aula se utiliza la lengua materna, es importante tener en cuenta que es predominantemente el profesor quien hace uso de la L1. Los estudiantes no utilizarán mucho su lengua materna en el aula.
Construye una base sólida para la lectura, desde el principio.
El método bilingüe utiliza la forma escrita del idioma, lo que permite a los estudiantes aprender las formas de las palabras a medida que las repiten oralmente. [7] [8]