El andamiaje educativo es el apoyo que brinda un instructor a un estudiante durante todo el proceso de aprendizaje. Este apoyo está diseñado específicamente para cada estudiante; este enfoque educativo permite que los estudiantes experimenten un aprendizaje centrado en el estudiante , lo que tiende a facilitar un aprendizaje más eficiente que el aprendizaje centrado en el maestro. [1] [ página necesaria ] Este proceso de aprendizaje promueve un nivel de aprendizaje más profundo que muchas otras estrategias de enseñanza comunes. [ cita requerida ]
El andamiaje educativo proporciona el apoyo suficiente para promover el aprendizaje cuando se presentan por primera vez conceptos y habilidades a los estudiantes. Estos apoyos pueden incluir recursos, tareas atractivas, plantillas y guías, y/o orientación sobre el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales . El andamiaje educativo podría emplearse mediante la modelización de una tarea, dando consejos y/o proporcionando orientación .
Estos apoyos se van eliminando gradualmente a medida que los estudiantes desarrollan estrategias de aprendizaje autónomo, promoviendo así sus propias habilidades y conocimientos cognitivos , afectivos y psicomotores . Los profesores ayudan a los estudiantes a dominar una tarea o un concepto brindándoles apoyo. El apoyo puede adoptar muchas formas, como esquemas, documentos recomendados, guiones gráficos o preguntas clave.
Hay tres características esenciales del andamiaje que facilitan el aprendizaje. [2] [3]
El apoyo y la orientación que se brindan al alumno se comparan con los andamios en la construcción de edificios, donde los andamios brindan un apoyo "ajustable y temporal" al edificio en construcción. [4] El apoyo y la orientación que se brindan a los alumnos facilitan la internalización del conocimiento necesario para completar la tarea. Este apoyo se reduce gradualmente hasta que el alumno es independiente. [4]
Para que el andamiaje sea eficaz, los profesores deben prestar atención a lo siguiente:
La teoría del andamiaje fue introducida por primera vez a fines de la década de 1950 por Jerome Bruner , un psicólogo cognitivo . Usó el término para describir la adquisición del lenguaje oral de los niños pequeños . Con la ayuda de sus padres cuando comienzan a aprender a hablar, los niños pequeños reciben formatos de instrucción informales dentro de los cuales se facilita su aprendizaje. Un formato de andamiaje investigado por Bruner y su estudiante postdoctoral Anat Ninio , cuyos procesos de andamiaje se describen en detalle, es la lectura conjunta de libros ilustrados. [9] Por el contrario, los cuentos antes de dormir y las lecturas en voz alta son ejemplos de eventos de crianza centrados en libros [10] sin interacción de andamiaje. El andamiaje está inspirado en el concepto de Lev Vygotsky de un experto que ayuda a un novato o aprendiz. El andamiaje consiste en cambiar el nivel de apoyo para adaptarse al potencial cognitivo del niño. En el transcurso de una sesión de enseñanza, uno puede ajustar la cantidad de orientación para adaptarse al nivel potencial de desempeño del niño. Se ofrece más apoyo cuando un niño tiene dificultades con una tarea en particular y, con el tiempo, se proporciona menos apoyo a medida que el niño avanza en la tarea. Idealmente, el andamiaje funciona para mantener el nivel potencial de desarrollo del niño en la zona de desarrollo próximo (ZDP). Un elemento esencial de la ZDP y el andamiaje es la adquisición del lenguaje. Según Vygotsky, el lenguaje (y en particular, el habla) es fundamental para el crecimiento cognitivo de los niños porque el lenguaje proporciona propósito e intención para que las conductas se puedan entender mejor. [11] A través del uso del habla, los niños pueden comunicarse y aprender de otros a través del diálogo, que es una herramienta importante en la ZDP. En un diálogo, los conceptos no sistemáticos, desorganizados y espontáneos de un niño se enfrentan a los conceptos más sistemáticos, lógicos y racionales del ayudante experto. [12] La investigación empírica sugiere que los beneficios del andamiaje no solo son útiles durante una tarea, sino que pueden extenderse más allá de la situación inmediata para influir en el desarrollo cognitivo futuro. [13] Por ejemplo, un estudio reciente registró el andamiaje verbal entre madres y sus hijos de 3 y 4 años mientras jugaban juntos. Luego, cuando los niños tenían seis años, se les realizaron varias mediciones de la función ejecutiva., como la memoria de trabajo y el juego dirigido a objetivos. El estudio encontró que la memoria de trabajo y las habilidades lingüísticas de los niños a los seis años de edad estaban relacionadas con la cantidad de andamiaje verbal proporcionado por las madres a los tres años. En particular, el andamiaje fue más eficaz cuando las madres proporcionaron vínculos conceptuales explícitos durante el juego. Por lo tanto, los resultados de este estudio no solo sugieren que el andamiaje verbal ayuda al desarrollo cognitivo de los niños , sino que la calidad del andamiaje también es importante para el aprendizaje y el desarrollo. [14]
Un constructo que es crítico para la instrucción de andamiaje es el concepto de Vygotsky de la zona de desarrollo próximo (ZPD). La zona de desarrollo próximo es el campo entre lo que un estudiante puede hacer por sí solo (etapa de experto) y lo máximo que se puede lograr con el apoyo de un compañero o instructor con conocimientos (etapa pedagógica). [15] [ página necesaria ] [16] Vygotsky estaba convencido de que a un niño se le podía enseñar cualquier materia de manera eficiente utilizando prácticas de andamiaje implementando los andamiajes a través de la zona de desarrollo próximo. Los estudiantes son acompañados y monitoreados a través de actividades de aprendizaje que funcionan como conductos interactivos para llevarlos a la siguiente etapa. De este modo, el estudiante obtiene o plantea [ aclara ] nuevos entendimientos al construir sobre su conocimiento previo a través del apoyo brindado por individuos más capaces. [17] Varios estudios revisados por pares han demostrado que cuando hay una deficiencia en las experiencias de aprendizaje guiadas y la interacción social, el aprendizaje y el desarrollo se obstruyen. [18] Además, varias cosas influyen en la ZPD de los estudiantes, que van desde la colaboración de los compañeros hasta la tecnología disponible en el aula. [19]
En la enseñanza de la escritura, el apoyo se presenta típicamente en forma verbal (discurso). El tutor de escritura capta la atención del alumno, calibra la tarea, motiva al estudiante, identifica las características relevantes de la tarea, controla la frustración y demuestra lo que es necesario. [20] A través de actividades conjuntas, el maestro estructura la conversación para maximizar el desarrollo del funcionamiento intrapsicológico de un niño. En este proceso, el adulto controla los elementos de la tarea que están más allá de la capacidad del niño, al mismo tiempo que aumenta las expectativas de lo que el niño es capaz de hacer. El habla, una herramienta fundamental para estructurar el pensamiento y la respuesta, desempeña un papel crucial en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores [21] porque permite que el pensamiento sea más abstracto, flexible e independiente. [22] [23] Desde una perspectiva vygotskiana, el habla y la acción trabajan juntas con el tejido sociocultural del evento de escritura para dar forma a la construcción de la conciencia y el desempeño de un niño. [24] [25] El diálogo puede variar desde una conversación informal hasta explicaciones deliberadas de las características del lenguaje escrito. La conversación incorporada en las acciones del evento de alfabetización moldea el aprendizaje del niño a medida que el tutor regula su lenguaje para que se ajuste a los grados de comprensión del niño. [26] [ Aclaración necesaria ] muestra que lo que pueden parecer intercambios conversacionales casuales entre el tutor y el estudiante en realidad ofrecen muchas oportunidades para fomentar el desarrollo cognitivo, el aprendizaje del lenguaje, la composición de historias para escribir y la comprensión lectora. Las conversaciones facilitan el habla y la escritura generativas, constructivas, experimentales y de desarrollo en el desarrollo de nuevas ideas. [27]
En palabras de Vygotsky, “lo que el niño es capaz de hacer en colaboración hoy, lo podrá hacer independientemente mañana”. [28]
Algunos ingredientes del andamiaje son la previsibilidad, el carácter lúdico, el enfoque en el significado, la inversión de roles, el modelado y la nomenclatura. [10]
Según Saye y Brush, hay dos niveles de andamiaje: blando y duro. [29] Un ejemplo de andamiaje blando en el aula sería cuando un profesor circula por el aula y conversa con sus alumnos. [30] El profesor puede cuestionar su enfoque a un problema difícil y proporcionar retroalimentación constructiva a los estudiantes. Según Van Lier, este tipo de andamiaje también puede denominarse andamiaje contingente. El tipo y la cantidad de apoyo necesario dependen de las necesidades de los estudiantes durante el tiempo de instrucción. [31] [ página necesaria ] Desafortunadamente, aplicar el andamiaje de forma correcta y consistente puede ser difícil cuando el aula es grande y los estudiantes tienen diversas necesidades. [32] [ cita completa necesaria ] El andamiaje se puede aplicar a la mayoría de los estudiantes, pero el profesor tiene la responsabilidad de identificar la necesidad de andamiaje adicional.
A diferencia del andamiaje contingente o blando, el andamiaje integrado o duro se planifica con antelación para ayudar a los estudiantes con una tarea de aprendizaje que se sabe de antemano que será difícil. [29] Por ejemplo, cuando los estudiantes están descubriendo la fórmula del teorema de Pitágoras en la clase de matemáticas, el profesor puede identificar pistas o indicios para ayudar al estudiante a alcanzar un nivel de pensamiento aún más alto. En ambas situaciones, se está implementando la idea del "andamio experto": [33] el profesor en el aula es considerado el experto y es responsable de proporcionar el andamiaje a los estudiantes.
El andamiaje recíproco, un método acuñado por primera vez por Holton y Thomas, es un método que implica que un grupo de dos o más personas trabajen juntas en colaboración. En esta situación, el grupo puede aprender de las experiencias y conocimientos de los demás. El andamiaje es compartido por cada miembro y cambia constantemente a medida que el grupo trabaja en una tarea. [33] Según Vygotsky, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de nivel superior cuando el andamiaje se produce con un experto adulto o con un compañero de mayores capacidades. [34] Por el contrario, Piaget cree que los estudiantes descartan sus ideas cuando se les empareja con un adulto o un estudiante con más experiencia. [35] [ cita completa requerida ] En cambio, los estudiantes deberían ser emparejados con otros que tengan diferentes perspectivas. Entonces se producirían conflictos entre los estudiantes, lo que les permitiría pensar de manera constructiva a un nivel superior.
El andamiaje técnico es un enfoque más nuevo en el que las computadoras reemplazan a los maestros como expertos o guías, y los estudiantes pueden ser guiados con enlaces web, tutoriales en línea o páginas de ayuda. [36] El software educativo puede ayudar a los estudiantes a seguir una estructura clara y les permite planificar adecuadamente. [37]
Silliman y Wilkinson distinguen dos tipos de andamiaje: el "andamiaje de apoyo" que caracteriza al patrón IRF (Iniciación-Respuesta-Seguimiento); y el "andamiaje directivo" que se refiere a IRE (Iniciación-Respuesta-Evaluación). [38] Saxena (2010) [39] desarrolla estas dos nociones teóricamente incorporando los trabajos de Bhaktin (1981) [40] y van Lier (1996) [31] . Dentro del patrón IRE, los profesores proporcionan un "andamio directivo" asumiendo que su trabajo es transmitir conocimiento y luego evaluar su apropiación por parte de los estudiantes. La secuencia pregunta-respuesta-evaluación crea un estándar predeterminado para la participación aceptable e induce el aprendizaje pasivo. En este tipo de interacción, el profesor tiene el derecho de evaluar y hace preguntas de "información conocida" que enfatizan la reproducción de la información. La naturaleza y el papel del diálogo triádico se han simplificado excesivamente y se ha socavado el potencial de los roles de profesores y estudiantes en ellos. [41]
Si, al gestionar la charla, los profesores aplican "poder constructivo" [42] y explotan las respuestas de los estudiantes como ocasiones para la exploración conjunta, en lugar de simplemente evaluarlas, entonces la charla en el aula se vuelve dialógica. [43] [ página necesaria ] La orientación pedagógica de esta charla se convierte en "orientación de participación", en contraste con la "orientación de exhibición/evaluación" de la IRE. [31] [ página necesaria ] En este tipo de patrón de interacción, la tercera parte del diálogo triádico ofrece "seguimiento" y el andamiaje de los profesores se convierte en "apoyo". En lugar de producir un "discurso autoritario", [40] los profesores construyen un "discurso internamente persuasivo" que permite la "igualdad" y la "simetría" [31] : 175 en el que las cuestiones de poder, control, posicionamiento gerencial institucional, etc. se difunden o suspenden. El discurso abre los roles de los estudiantes como "conocedores primarios" e "iniciadores de la secuencia", [41] lo que les permite ser negociadores y co-constructores de significado. La suspensión de la asimetría en el discurso representa un cambio en la postura ideológica del profesor y, por lo tanto, demuestra que el andamiaje de apoyo es más que simplemente un modelo de instrucción. [39] : 167
El apoyo al alumno en el andamiaje se conoce como orientación. Si bien adopta diversas formas y estilos, la forma básica de orientación es cualquier tipo de interacción del instructor que tenga como objetivo ayudar y/o mejorar el aprendizaje del alumno. [44] Si bien esta es una definición amplia, la función y la cantidad de orientación se definen mejor según el enfoque del instructor. Los instruccionistas y los construccionistas abordan la orientación dentro de sus propios marcos de instrucción. El andamiaje implica presentar a los alumnos la orientación adecuada que los lleve hacia sus objetivos de aprendizaje. Brindar orientación es un método para moderar la carga cognitiva de un alumno. En el andamiaje, los alumnos solo pueden avanzar hacia sus objetivos de aprendizaje si la carga cognitiva se mantiene bajo control mediante un apoyo administrado adecuadamente.
Los docentes tradicionales tienden a impartir un nivel más alto de instrucción deductiva y diáctica, en la que se desglosa cada parte de una tarea compleja. Este enfoque centrado en el docente, en consecuencia, tiende a aumentar la carga cognitiva de los estudiantes.
Los instructores constructivistas, por el contrario, abordan la instrucción desde el enfoque del descubrimiento guiado con un énfasis particular en la transferencia. El concepto de transferencia se centra en la capacidad del alumno para aplicar las tareas aprendidas en un contexto distinto de aquel en el que las aprendió. [44] Esto hace que los instructores constructivistas, a diferencia de los clásicos, den un nivel más alto de orientación que de instrucción.
Las investigaciones han demostrado que un mayor nivel de orientación tiene un mayor efecto en el aprendizaje estructurado, pero no es una garantía de un mayor aprendizaje. [45] La eficacia de una mayor cantidad de orientación depende del nivel de detalle y de la aplicabilidad de la orientación. [44] Tener múltiples tipos de orientación (es decir, ejemplos trabajados, retroalimentación) puede hacer que interactúen y se refuercen entre sí. Múltiples condiciones no garantizan un mayor aprendizaje, ya que ciertos tipos de orientación pueden ser ajenos a los objetivos de aprendizaje o la modalidad de aprendizaje. Con esto, más orientación (si no es apropiada para el aprendizaje) puede afectar negativamente el desempeño, ya que le da al alumno niveles abrumadores de información. [44] Sin embargo, altos niveles de orientación diseñados adecuadamente, que interactúan adecuadamente con el aprendizaje, son más beneficiosos para el aprendizaje que niveles bajos de orientación.
Los constructivistas prestan mucha atención al contexto de la orientación porque creen que la instrucción desempeña un papel importante en la retención y transferencia de conocimientos. [44] Los estudios de investigación [46] [47] demuestran cómo el contexto de las explicaciones aisladas puede tener un efecto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, el estudio a gran escala de Hake (1998) [48] demostró cómo los estudiantes de física postsecundaria recordaban menos del 30% del material cubierto en una clase de estilo tradicional de conferencia. De manera similar, otros estudios [49] [50] [51] ilustran cómo los estudiantes construyen diferentes comprensiones a partir de la explicación de forma aislada en comparación con tener una primera experiencia con el material. Una primera experiencia con el material proporciona a los estudiantes una "necesidad de saber", [44] que permite a los estudiantes reflexionar sobre experiencias previas con el contenido, lo que puede ayudarlos a construir significado a partir de la instrucción. [44] Los ejemplos resueltos son herramientas de orientación que pueden actuar como una "necesidad de saber" para los estudiantes. Los ejemplos resueltos proporcionan a los estudiantes objetivos sencillos, instrucciones paso a paso y problemas listos para resolver que pueden ayudarlos a desarrollar una comprensión más sólida a partir de la instrucción. [52] [53]
La orientación tiene un papel clave tanto en el constructivismo como en el "instructivismo". Para los instructivistas, el momento de la orientación es inmediato, ya sea al principio o cuando el alumno comete un error, mientras que en el constructivismo puede retrasarse. [44] Se ha descubierto que la retroalimentación inmediata puede provocar una carga en la memoria de trabajo , ya que no tiene en cuenta el proceso de adquisición gradual de una habilidad, [54] que también se relaciona con la cantidad de orientación que se da. La investigación sobre sistemas de tutoría inteligente sugiere que la retroalimentación inmediata sobre los errores es una gran estrategia para promover el aprendizaje. A medida que el alumno puede integrar la retroalimentación de la memoria de corto plazo en la tarea general de aprendizaje y resolución de problemas, cuanto más larga sea la espera para recibir la retroalimentación, más difícil será para el alumno realizar esta integración. [54] Sin embargo, en otro estudio se descubrió que proporcionar retroalimentación justo después del error puede privar al alumno de la oportunidad de desarrollar habilidades de evaluación. [55] Wise y O'Neill presentan estos dos hallazgos aparentemente contradictorios y argumentan que no sólo prueban la importancia del papel de la retroalimentación, sino que también señalan una característica temporal de la retroalimentación: la retroalimentación inmediata en el corto plazo promueve una resolución de problemas más rápida, pero retrasar la retroalimentación puede resultar en una mejor retención y transferencia en el largo plazo. [44]
El constructivismo considera el conocimiento como una "función de cómo el individuo crea significado a partir de sus propias experiencias". [56] Los constructivistas defienden que el aprendizaje se facilita mejor en un entorno mínimamente guiado donde los estudiantes construyen información importante para sí mismos. [57] Según el constructivismo, se debe proporcionar una guía mínima en forma de información relacionada con el proceso o la tarea a los estudiantes que la soliciten y no se debe utilizar la instrucción directa de estrategias de aprendizaje porque impide los procesos naturales que utilizan los estudiantes para recordar experiencias anteriores. En esta perspectiva, para que los estudiantes construyan conocimiento se les deben proporcionar los objetivos y la información y el apoyo mínimos. Las aplicaciones que promueven el aprendizaje constructivista requieren que los estudiantes resuelvan problemas auténticos o "adquieran conocimiento en entornos ricos en información". [58] Un ejemplo de una aplicación del aprendizaje constructivista es la instrucción científica, donde se les pide a los estudiantes que descubran los principios de la ciencia imitando los pasos y las acciones de los investigadores. [59]
El instruccionismo son prácticas educativas que se caracterizan por estar centradas en el instructor. Algunos autores ven el instruccionismo como una práctica altamente prescriptiva que se enfoca principalmente en la formación de habilidades, que está muy orientada al producto y no es interactiva; [60] [ página requerida ] o que es una forma de enseñanza altamente estructurada, sistemática y explícita que enfatiza el papel del maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como receptáculos pasivos. [61] La "transmisión" de conocimiento y habilidades del maestro al estudiante en este contexto se manifiesta a menudo en forma de ejercicios, práctica y memorización mecánica. [61] Un "instruccionista", entonces, se enfoca en la preparación, organización y gestión de la lección asegurándose de que el plan sea detallado y la comunicación sea efectiva. [62] [ página requerida ] [63] [ página requerida ] El énfasis está en la entrega explícita de instrucción desde el principio. [44]
El instruccionismo se contrasta a menudo con el constructivismo. Ambos utilizan el término orientación como un medio para apoyar el aprendizaje y cómo se puede utilizar de forma más eficaz. La diferencia en el uso de la orientación se encuentra en los supuestos filosóficos sobre la naturaleza del alumno, [61] pero también difieren en sus puntos de vista sobre la cantidad, el contexto y el momento de la orientación. [44] Un ejemplo de aplicación del instruccionismo en el aula es la instrucción directa .
En la dinámica tradicional de poder en el aula, el docente es la autoridad. Para que los estudiantes puedan hablar de manera significativa, es necesario romper esta jerarquía. [64]
La orientación mínima es un término general que se aplica a una variedad de enfoques pedagógicos como el aprendizaje por indagación , la pedagogía centrada en el alumno, el aprendizaje centrado en el estudiante , [65] el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje por descubrimiento . Es la idea de que los alumnos, independientemente de su nivel de experiencia, aprenderán mejor a través del descubrimiento y/o la construcción de información por sí mismos, en contraste con las aulas más dirigidas por el profesor, que en contraste se describen como un aprendizaje más pasivo. [66] [67] [68] [ ¿ Fuente poco fiable? ] [69]
Un enfoque seguro consiste en ofrecer tres opciones. El profesor diseña dos opciones en función de lo que a la mayoría de los estudiantes les gustaría hacer. La tercera opción es un cheque en blanco: los estudiantes proponen su propio producto o actuación. [70]
En este enfoque, el papel del profesor puede cambiar de lo que se ha descrito como "sabio en el escenario" a "guía al margen" y un ejemplo de este cambio en la práctica es que los profesores no tenderán a responder las preguntas de los estudiantes directamente, sino que les harán preguntas a ellos para incitarlos a pensar más. [71] [72] [64] [73] [74] [75] [76] [ citas excesivas ] Este cambio en el estilo de enseñanza también se ha descrito como un "facilitador del aprendizaje" en lugar de ser un "dispensador de conocimiento". [77]
La orientación mínima se considera controvertida [78] y se ha descrito como una caricatura que no existe en la práctica, y que los críticos han combinado demasiados enfoques diferentes, algunos de los cuales pueden incluir más orientación, bajo la etiqueta de orientación mínima. [79] [80] Sin embargo, hay alguna evidencia de que en ciertos dominios, y bajo ciertas circunstancias, un enfoque de orientación mínima puede conducir a un aprendizaje exitoso si se incorporan suficientes oportunidades de práctica. [81]
Una línea de crítica del enfoque de guía mínima que se origina en la teoría de la carga cognitiva es que no se alinea con la arquitectura cognitiva humana, lo que lo convierte en un enfoque ineficiente para el aprendizaje de los estudiantes principiantes en particular. [66] [82] En esta línea de crítica, los enfoques de guía mínima se contrastan con los enfoques de instrucción completamente guiados que se ajustan mejor a la arquitectura cognitiva humana inherente. [83] [45] Si bien se acepta esta línea general de argumentación, los contraargumentos para enfoques individuales como el aprendizaje basado en problemas han resaltado cómo estos no son enfoques de guía mínima y son consistentes con la arquitectura cognitiva humana. [84] Otras líneas de crítica sugieren que hay poca evidencia empírica de la efectividad de los enfoques centrados en el estudiante en comparación con los enfoques más dirigidos por el docente, y esto a pesar del amplio estímulo y apoyo de las agencias educativas nacionales e internacionales, incluidas la UNESCO , UNICEF y el Banco Mundial . [85] [86] [87] Otras críticas más específicas incluyen las siguientes: la orientación mínima es ineficiente en comparación con la instrucción explícita debido a la falta de ejemplos trabajados , la orientación mínima conduce a oportunidades reducidas para la práctica de los estudiantes y la orientación mínima ocurre inevitablemente en el aprendizaje basado en proyectos como resultado de que el docente tiene que gestionar demasiados proyectos de estudiantes a la vez. [88]
Una de las consecuencias de esta reconceptualización es abandonar la dicotomía rígida de instrucción explícita versus orientación mínima y reemplazarla con un enfoque más flexible basado en la diferenciación de objetivos específicos de varias actividades de aprendizaje en el aprendizaje complejo. [89]
Se han hecho varios intentos de ir más allá de la controversia entre la instrucción guiada mínima y la instrucción totalmente guiada. Estos intentos se desarrollan a menudo introduciendo la variable de la experiencia del alumno y utilizándola para sugerir la adaptación de los estilos de instrucción en función del nivel de experiencia del alumno, en el que los alumnos más expertos generalmente requieren una instrucción menos directa. [90] Por ejemplo, a pesar de proporcionar muchas de las críticas a la guía mínima, la teoría de la carga cognitiva también sugiere un papel para una guía menos directa del profesor a medida que los alumnos se vuelven más expertos debido al efecto de inversión de la experiencia . [91] Otros intentos de síntesis incluyen el uso de pedagogías más asociadas con la instrucción de artes marciales que aplican la instrucción explícita como un medio para fomentar el descubrimiento del estudiante a través de la práctica repetida. [92]
Si, en cambio, consideramos la posibilidad de que la instrucción y el descubrimiento no sean el agua y el aceite, sino que coexistan y puedan trabajar juntos, podremos encontrar una solución a este impasse en este campo. Tal vez nuestra salida del impasse instructivista-constructivista no pase por un compromiso de "término medio", sino por una conceptualización alternativa de la instrucción y el descubrimiento. [92]
El andamiaje instructivo puede considerarse como las estrategias que utiliza un maestro para ayudar a los estudiantes a superar una brecha cognitiva o progresar en su aprendizaje a un nivel que antes no podían lograr. [93] Estas estrategias evolucionan a medida que los maestros evalúan el nivel inicial de habilidad de los estudiantes y luego a través de una retroalimentación continua a lo largo de la progresión de la tarea. En los primeros estudios, el andamiaje se realizaba principalmente en entornos de aprendizaje oral y cara a cara. En las aulas, el andamiaje puede incluir comportamientos de modelado, entrenamiento y estímulo, pensamiento en voz alta, diálogo con preguntas y respuestas, discusiones planificadas y espontáneas, así como otra planificación interactiva o asistencia estructural para ayudar al estudiante a superar una brecha cognitiva. Esto también puede incluir la tutoría de pares de estudiantes más experimentados. Estos pares pueden denominarse MKO. MKO significa 'More Knowledgeable Other' (Otro más conocedor). El MKO es una persona que tiene una mayor comprensión de una idea o concepto y puede superar esta brecha cognitiva. Esto incluye a los maestros, los padres y, como se dijo antes, los pares. Los MKO son parte central del proceso de aprendizaje en la ZPD, o Zona de Desarrollo Próximo . Un MKO puede ayudar a un estudiante mediante un andamiaje, con el objetivo de que el estudiante pueda llegar a la respuesta por sí solo, sin la ayuda de nadie más. El MKO puede utilizar una reducción gradual de la asistencia para facilitar esto, como se describió anteriormente.
Existe una amplia variedad de estrategias de andamiaje que emplean los profesores. Un enfoque para observar la aplicación del andamiaje es observar un marco para evaluar estas estrategias. Este modelo se desarrolló con base en los principios teóricos del andamiaje para destacar el uso del andamiaje con fines educativos. [93] Destaca dos componentes del uso del andamiaje por parte de un instructor. El primero son las intenciones del instructor y el segundo se refiere a los medios por los cuales se lleva a cabo el andamiaje.
Intenciones de andamiaje: Estos grupos resaltan las intenciones de los instructores para el andamiaje [93]
Medios de andamiaje:
Estos grupos resaltan las formas en que el instructor realiza el andamiaje [93]
Cualquier combinación de medios de andamiaje con intención de andamiaje puede interpretarse como una estrategia de andamiaje; sin embargo, si una estrategia de enseñanza califica como un buen andamiaje generalmente depende de su implementación en la práctica real y, más específicamente, de si la estrategia se aplica de manera contingente y si también es parte de un proceso de desvanecimiento y transferencia de responsabilidad. [94]
Ejemplos de andamiaje : [95]
Los instructores pueden utilizar una variedad de estrategias de andamiaje para adaptarse a diferentes niveles de conocimiento. El contexto de aprendizaje (es decir, la experiencia del principiante, la complejidad de la tarea) puede requerir más de una estrategia de andamiaje para que el estudiante domine el nuevo contenido. [95] La siguiente tabla [96] describe algunas estrategias de andamiaje comunes:
Cuando los estudiantes que no están físicamente presentes en el aula reciben instrucción, los instructores deben adaptarse al entorno y su andamiaje debe ajustarse para adaptarse al nuevo medio de aprendizaje. Puede resultar difícil encontrar una manera de ajustar los elementos verbales y visuales del andamiaje para construir un entorno de aprendizaje interactivo y colaborativo exitoso para el aprendizaje a distancia.
La reciente difusión de la tecnología utilizada en la educación ha abierto el entorno de aprendizaje para incluir métodos basados en IA, hipermedios , hipertexto , entornos de aprendizaje colaborativo y entornos de aprendizaje basados en la web. Esto desafía las concepciones tradicionales del diseño de aprendizaje sobre el andamiaje para los educadores. [107] [108] [109]
Una revisión de 2014 [94] de los tipos de andamiaje utilizados en el aprendizaje en línea identificó cuatro tipos principales de andamiaje:
Estos cuatro tipos son estructuras que respaldan adecuadamente el aprendizaje de los estudiantes en entornos en línea. [111] Otros enfoques de andamiaje que abordaron los investigadores incluyeron: soporte técnico, soporte de contenido, plantilla de argumentación, preguntas y modelado. Estos términos se utilizaron raramente y se argumentó que estas áreas tenían una estructura poco clara para guiar a los estudiantes, especialmente en el aprendizaje en línea, y estaban justificadas de manera inadecuada.
A medida que la tecnología cambia, también lo hace la forma de apoyo que se brinda a los estudiantes en línea. Los instructores tienen el desafío de adaptar las técnicas de andamiaje a este nuevo medio, pero también la ventaja de utilizar nuevas herramientas basadas en la web, como wikis y blogs, como plataformas para brindar apoyo y debatir con los estudiantes.
A medida que avanza la investigación en esta área, los estudios muestran que cuando los estudiantes aprenden sobre temas complejos con entornos de aprendizaje basados en computadora (CBLE) sin andamiaje, demuestran una capacidad deficiente para regular su aprendizaje y un fracaso en la obtención de una comprensión conceptual del tema. [112] Como resultado, los investigadores han comenzado recientemente a enfatizar la importancia del andamiaje conceptual, procedimental, estratégico y metacognitivo integrado en los CBLE. [107] [113] [114] [115]
Además de las cuatro pautas de andamiaje descritas, investigaciones recientes han demostrado que:
Las clases en línea no requieren de desplazamientos a otra ciudad o de largas distancias para asistir al programa de elección. El aprendizaje en línea permite un horario flexible. Las evaluaciones se realizan al ritmo del alumno. Esto facilita que los estudiantes introvertidos hagan preguntas o expongan sus ideas, lo que aumenta su confianza. [117]
La educación en línea es rentable y reduce los gastos de viaje tanto para la institución educativa como para los estudiantes. Mejora la alfabetización tecnológica de profesores y estudiantes. [118]
Un entorno de aprendizaje en línea requiere que existan muchos factores para que el andamiaje sea exitoso; esto incluye conocimientos básicos sobre el uso de la tecnología, interacciones sociales y confianza en la motivación e iniciativa individual de los estudiantes para aprender. La colaboración es clave para el andamiaje educativo y puede perderse sin la orientación adecuada de un instructor que cree e inicie un espacio social en línea. [119]
Se ha comprobado que el papel del instructor en la creación de un espacio social para la interacción en línea aumenta la confianza de los estudiantes en la comprensión del contenido y los objetivos del curso. Si un instructor no crea este espacio, el estudiante pierde la oportunidad de pensar críticamente, evaluar el material y colaborar con sus compañeros para fomentar el aprendizaje. Incluso si los instructores implementan un espacio social positivo en línea, un estudio de investigación concluyó que las percepciones de los estudiantes sobre la incompetencia de otros compañeros de clase no se ven afectadas por los espacios sociales positivos en línea, pero se descubrió que esto es un problema menor en los cursos presenciales. [119]
Debido al aprendizaje a distancia que abarca un entorno en línea, la autorregulación es esencial para que el andamiaje sea eficaz; un estudio ha demostrado que los procrastinadores están en desventaja en el aprendizaje a distancia en línea y no pueden recibir el mismo andamiaje que si hubiera un instructor en persona. [120]
Según el documento de investigación del Centro Nacional de Información Biotecnológica, las interacciones entre profesores y alumnos no son lo que solían ser. Las relaciones sociales entre profesores y alumnos se han debilitado debido al aprendizaje en línea. Los profesores tienden a tener bajas expectativas de sus alumnos durante las clases en línea, lo que conduce a una baja participación. La educación en línea aumenta el riesgo de trastorno de ansiedad, depresión clínica, apatía, indefensión aprendida y agotamiento. Los alumnos que no tienen acceso a una computadora portátil e Internet a menudo quedan fuera del mundo del aprendizaje en línea. Los cursos de aprendizaje en línea no proporcionan suficiente interacción verbal, lo que dificulta que los profesores midan la participación de los estudiantes y los resultados del aprendizaje. Los estudiantes con discapacidades a menudo requieren un software especial para acceder a los recursos educativos en línea. [121]
Los estudiantes que tenían más deseo de dominar el contenido que de recibir calificaciones más altas tuvieron más éxito en los cursos en línea. [122] Un estudio de Artino y Stephens [123] encontró que los estudiantes de posgrado estaban más motivados en los cursos en línea que los estudiantes de pregrado, pero sugiere que el nivel académico puede contribuir a la cantidad de apoyo tecnológico necesario para obtener resultados de aprendizaje positivos, encontrando que los estudiantes de pregrado necesitaban menos apoyo que los estudiantes de posgrado al navegar por un curso en línea.
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