La educación para la ciudadanía global ( GCED , por sus siglas en inglés) es una forma de aprendizaje cívico que implica la participación activa de los estudiantes en proyectos que abordan cuestiones globales de naturaleza social, política, económica o ambiental. Los dos elementos principales de la GCE son la " conciencia global "; el aspecto moral o ético de las cuestiones globales, y las "competencias globales", o habilidades destinadas a permitir que los estudiantes participen en el cambio y desarrollo del mundo. La promoción de la GCE fue una respuesta de los gobiernos y las ONG al surgimiento de instituciones supranacionales , bloques económicos regionales y el desarrollo de tecnologías de la información y las comunicaciones . Todos estos han dado como resultado el surgimiento de un enfoque de la educación más orientado a lo global y colaborativo. La GCE aborda temas como la paz y los derechos humanos , la comprensión intercultural , la educación para la ciudadanía, el respeto por la diversidad y la tolerancia y la inclusión .
La ECM ofrece una perspectiva global que analiza el papel de la educación en la promoción del estado de derecho . [1] Se basa en la experiencia de otros procesos educativos, como la educación en derechos humanos , la educación para la paz , la educación para el desarrollo sostenible y la educación para el entendimiento internacional e intercultural . La ECM tiene como objetivo empoderar a los estudiantes para que participen y asuman roles activos, tanto a nivel local como global, como contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible. La ECM aspira a ser una experiencia transformadora, para brindar a los estudiantes las oportunidades y competencias para ejercer sus derechos y obligaciones para promover un mundo y un futuro mejores. [1] La ECM se basa en una perspectiva de aprendizaje permanente . No es solo para niños y jóvenes, sino también para adultos. Puede impartirse en entornos formales, no formales e informales. Por esta razón, la ECM es parte integral del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre Educación (ODS 4, Meta 4.7). [1] La ECM también es un componente del indicador único de la Meta 12.8 del Objetivo de Desarrollo Sostenible 12 sobre “consumo y producción responsables”. [2]
La Fundación para la Ciudadanía Global define la educación para la ciudadanía global como "una búsqueda transformadora y permanente que involucra tanto el aprendizaje curricular como la experiencia práctica para formar una mentalidad que cuide a la humanidad y al planeta, y para dotar a las personas de competencia global para emprender acciones responsables destinadas a forjar sociedades más justas, pacíficas, seguras, sostenibles, tolerantes e inclusivas". [3]
La ciudadanía global consiste en prácticas voluntarias orientadas a los derechos humanos, la justicia social y el ambientalismo a nivel local, regional y global. A diferencia de la ciudadanía nacional, la ciudadanía global no denota ningún estatus legal o lealtad a una forma real de gobierno. El surgimiento de bloques económicos regionales, instituciones políticas supranacionales como la Unión Europea y el avance de las TIC ha hecho que los gobiernos intenten preparar a las poblaciones nacionales para ser competitivas en el mercado laboral global. Esto ha llevado a la introducción de programas de educación para la ciudadanía global en los niveles primario, secundario y terciario, pero también en ONG independientes , organizaciones de base y otras organizaciones educativas de gran escala, como la Organización del Bachillerato Internacional y la UNESCO .
Las características más importantes de la educación para la ciudadanía mundial son la acción voluntaria, que puede extenderse desde colectivos locales a colectivos internacionales; la práctica de la empatía cultural; y un enfoque en la participación activa en la vida social y política a nivel local y mundial. A fines de la década de 1990, OXFAM UK diseñó un currículo para la educación para la ciudadanía mundial que enfatizaba "el papel 'activo' de los ciudadanos mundiales". En este enfoque, individuos y grupos, tanto dentro como fuera del sector educativo, podrían emprender acciones que aborden cuestiones de derechos humanos, comercio, pobreza, salud y medio ambiente, por ejemplo. Esto a veces se denomina el aspecto de "conciencia global" de la ECM. Sin embargo, organizaciones como la UNESCO también han comenzado a enfatizar las "competencias globales", incluyendo la ciencia y la tecnología en sus currículos de ECM .
En la actual era de globalización , el reconocimiento de la interdependencia global por parte del público en general ha llevado a un mayor grado de interés en la ciudadanía global en la educación. Si bien la educación moderna puede haber estado orientada a la educación adecuada para el estado-nación durante los siglos XIX y XX, en el siglo XXI, la ciudadanía se entiende en términos globales, de modo que la educación puede mejorar la competitividad global de las naciones individuales. Muchas universidades en todo el mundo han respondido a la necesidad de una educación con orientación global enviando a sus estudiantes a estudiar al extranjero en cantidades cada vez mayores, y algunas han anunciado que esto pronto se convertirá en un requisito obligatorio para obtener el título.
Muchos gobiernos también promueven actualmente la educación para la ciudadanía mundial en aras de la cohesión social. El gran número de personas que migran a través de las fronteras nacionales significa que la diversidad de grupos étnicos, religiosos y lingüísticos "ha planteado [...] cuestiones complejas y difíciles sobre la ciudadanía, los derechos humanos, la democracia y la educación". Además, las cuestiones globales relacionadas con la sostenibilidad , como los acuerdos energéticos futuros del mundo, también se han incorporado al ámbito de la educación para la ciudadanía mundial.
Si bien la GCE puede adoptar diferentes formas, tiene algunos elementos comunes, que incluyen el fomento en los estudiantes de las siguientes competencias: [4] [5]
La mayoría de los educadores coinciden en que “la ciudadanía global es una conducta que se aprende y se cultiva” [6], y la estrategia más utilizada en el aula para desarrollar habilidades globales es el aprendizaje basado en proyectos. Esta técnica pedagógica se puede utilizar en el caso de casi cualquier asignatura escolar, “[y] es la estrategia pedagógica principal en el discurso de las competencias globales. Los educadores la ven como un método importante para desarrollar las herramientas –técnicas y emocionales- para el éxito en la sociedad global”. [7] Con el objetivo de cultivar el potencial de los estudiantes para ser a la vez estudiantes y ciudadanos, el enfoque basado en proyectos se ha utilizado con éxito en el aprendizaje comunitario, por ejemplo. [8]
Otra característica pedagógica importante de la ECM es el aprendizaje a través de prácticas comunicativas fuera del aula que "aprovechan [...] la fuerza educativa de la cultura más amplia". [9] Si se anima a los estudiantes a "verse a sí mismos como agentes políticos", [9] los educadores suponen que es más probable que adquieran los conocimientos, las habilidades y las capacidades que les permitan convertirse en agentes de cambio. [10] Otro elemento importante de la naturaleza participativa centrada en el estudiante de la ECM es que los estudiantes, a través de su compromiso con otros a través de los Servicios de Redes Sociales , crean sus propias formas de ciudadanía global a través del diálogo, el aprendizaje y la acción. [11] [12] Este es un elemento importante, por ejemplo, en las actividades de organizaciones de base como 'GIN' (Global Issues Network) y Global Citizenship Foundation [13] que involucra a estudiantes y profesores en proyectos que abordan cuestiones globales como los derechos humanos, las normas comerciales y la deforestación. [14] Estos proyectos impulsados y dirigidos por los estudiantes combinan los aspectos de "conciencia global" y "competencia global" de la ECM.
La UNESCO desarrolló un marco de competencias sobre la ECM con resultados de aprendizaje clave, atributos del alumno y objetivos de aprendizaje para ayudar a guiar a los encargados de la formulación de políticas y a los desarrolladores de planes de estudio en sus esfuerzos por desarrollar planes de estudio nacionales que empoderen a los alumnos para asumir roles activos, tanto a nivel local como global. [1] Este marco de competencias se basa en una visión del aprendizaje que cubre tres dominios para crear una experiencia de aprendizaje integral: cognitivo , socioemocional y conductual. [15] Aunque conceptualmente distintos, estos tres dominios no representan procesos de aprendizaje aislados; a menudo se superponen, se refuerzan y se complementan mutuamente, y también pueden ocurrir en paralelo. Por ejemplo, el aprendizaje socioemocional (SEL) requiere comprender los desafíos existentes en la comunidad (cognitivo) y tomar decisiones informadas (comportamiento). [1] Al impartir lecciones utilizando los tres dominios, los maestros tienen más probabilidades de desarrollar la amplia gama de conocimientos , actitudes, valores y comportamientos que se esperan de la ECM. Este enfoque también permite abordar los cuatro pilares del aprendizaje que son clave para garantizar que los estudiantes estén equipados con las habilidades que necesitan para enfrentar el mundo como ciudadanos activos y comprometidos: aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. [16]
El GCE incluye tres dominios de aprendizaje, que se citan a continuación: [1]
El GCE tiene tres resultados de aprendizaje esperados, que incluyen cómo: [1]
Las organizaciones que implementan programas de la ECM, como la UNESCO, ahora enfatizan la importancia de expandir tanto la "conciencia global" como la "competencia global" de los estudiantes. [14] La "conciencia global" representa la dimensión ética o moral de la ciudadanía global, mientras que la "competencia global" "presenta una mezcla de lo técnico-racional y lo disposicional o actitudinal". [18]
Sin embargo, algunos consideran que la conciencia global y la competencia global están estrechamente relacionadas. [19] La OCDE, por ejemplo, se centra en las competencias globales llamadas "recursos psicosociales", de los cuales hay tres tipos principales: "utilizar herramientas de forma interactiva (tecnología y habilidades lingüísticas), interactuar en grupos heterogéneos (cooperación, empatía) y actuar de forma autónoma (realizar la propia identidad, llevar a cabo planes de vida, defender y afirmar derechos". [20]
La educación para la ciudadanía mundial identifica tres atributos del alumno, que se refieren a los rasgos y cualidades que la educación para la ciudadanía mundial pretende desarrollar en los alumnos y que corresponden a los resultados clave del aprendizaje mencionados anteriormente. Estos son: informado y con capacidad crítica; socialmente conectado y respetuoso de la diversidad; éticamente responsable y comprometido. Los tres atributos del alumno se basan en una revisión de la literatura y de los marcos conceptuales de la educación para la ciudadanía mundial, una revisión de los enfoques y los planes de estudio, así como en consultas técnicas y trabajos recientes de la UNESCO sobre educación para la ciudadanía mundial. [15]
Los estudiantes desarrollan su comprensión del mundo, los temas globales, las estructuras y sistemas de gobierno, incluyendo la política, la historia y la economía; comprenden los derechos y responsabilidades de individuos y grupos (por ejemplo, derechos de mujeres y niños, derechos indígenas, responsabilidad social corporativa); y reconocen la interconexión de problemas, estructuras y procesos locales, nacionales y globales. Los estudiantes desarrollan las habilidades de investigación crítica (por ejemplo, dónde encontrar información y cómo analizar y utilizar evidencia), alfabetización mediática y una comprensión de cómo la información es mediada y comunicada. Desarrollan su capacidad para investigar temas y problemas globales (por ejemplo, globalización, interdependencia, migración, paz y conflicto, desarrollo sustentable) planificando investigaciones, analizando datos y comunicando sus hallazgos. Una cuestión clave es la forma en que se utiliza el lenguaje y, más específicamente, cómo la alfabetización crítica se ve afectada por el predominio del idioma inglés y cómo esto influye en el acceso a la información de los hablantes no angloparlantes. [15]
Los estudiantes aprenden acerca de sus identidades y de cómo se sitúan en múltiples relaciones (por ejemplo, familia, amigos, escuela, comunidad local, país), como base para comprender la dimensión global de la ciudadanía. Desarrollan una comprensión de la diferencia y la diversidad (por ejemplo, cultura, idioma, género, sexualidad, religión), de cómo las creencias y los valores influyen en las opiniones de las personas sobre quienes son diferentes, y de las razones y el impacto de la desigualdad y la discriminación. Los estudiantes también consideran los factores comunes que trascienden las diferencias y desarrollan los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes necesarios para respetar la diferencia y vivir con los demás. [15]
Los estudiantes exploran sus propias creencias y valores y los de los demás. Comprenden cómo las creencias y los valores informan la toma de decisiones sociales y políticas a nivel local, nacional, regional y global, y los desafíos para la gobernanza de creencias y valores contrastantes y conflictivos. Los estudiantes también desarrollan su comprensión de las cuestiones de justicia social en contextos locales, nacionales, regionales y globales y cómo estos están interconectados. También se abordan cuestiones éticas (por ejemplo, relacionadas con el cambio climático , el consumismo , la globalización económica , el comercio justo , la migración, la pobreza y la riqueza, el desarrollo sostenible, el terrorismo , la guerra). Se espera que los estudiantes reflexionen sobre los conflictos éticos relacionados con las responsabilidades sociales y políticas y el impacto más amplio de sus elecciones y decisiones. Los estudiantes también desarrollan el conocimiento, las habilidades, los valores y las actitudes para cuidar a los demás y el medio ambiente y participar en la acción cívica. Estos incluyen la compasión, la empatía, la colaboración, el diálogo, el emprendimiento social y la participación activa. Aprenden sobre las oportunidades de participación como ciudadanos a nivel local, nacional y global, y ejemplos de acciones individuales y colectivas adoptadas por otros para abordar problemas globales e injusticia social. [15]
Consejo para la Educación para la Ciudadanía Global Archivado el 25 de noviembre de 2018 en Wayback Machine — parte de la Fundación para la Ciudadanía Global, una organización sin fines de lucro con sede en la India y la Unión Europea — ayuda a las escuelas a adoptar un enfoque participativo de toda la escuela para la educación para la ciudadanía global a través de la Iniciativa de Escuelas Innovadoras de la GCED. La iniciativa fomenta el desarrollo profesional continuo (CPD) de los educadores; la contextualización, el diseño y el desarrollo dirigidos por los maestros del currículo de la GCED; la participación de los niños a través del Desafío Escolar "100 Actos de Ciudadanía Global"; y la comunidad a través de un Festival de Ciudadanía Global en las escuelas participantes de "100 Actos de Ciudadanía Global". La iniciativa del Consejo para la Educación para la Ciudadanía Global también se ha implementado en 18 estados de la India y tiene presencia global a través de su Programa de Embajadores de la GCED.
High Resolves es una iniciativa educativa para escuelas secundarias (implementada por la FYA, la única organización nacional independiente sin fines de lucro para jóvenes en Australia) que consiste en un Programa de Ciudadanía Global para estudiantes de 8.º año y un Programa de Liderazgo Global para estudiantes de 9.º y 10.º año. Su objetivo es permitir que los estudiantes consideren su papel personal en el desarrollo de su sociedad como una comunidad global a través de talleres, simulaciones, capacitación en habilidades de liderazgo y proyectos de acción práctica. [15]
En Inglaterra, el Departamento de Educación y Habilidades publicó Developing the global dimension in the school curriculum (Desarrollo de la dimensión global en el currículo escolar) , una publicación para directores de escuelas, maestros, gerentes superiores y aquellos con responsabilidad en el desarrollo del currículo. Su objetivo es mostrar cómo se puede integrar la dimensión global en el currículo y en toda la escuela. Proporciona ejemplos de cómo integrar la dimensión global desde los 3 a los 16 años, destacando ocho conceptos clave: ciudadanía global, resolución de conflictos, diversidad, derechos humanos, interdependencia, desarrollo sustentable, valores y percepciones, y justicia social. Por ejemplo, ofrece orientación para la promoción del desarrollo personal, social y emocional de los estudiantes más jóvenes a través del debate de fotografías de niños de todo el mundo, actividades, historias y debates sobre diferentes lugares que los niños han visitado. [15]
Activate es una red de jóvenes líderes de Sudáfrica que tiene como objetivo generar cambios mediante soluciones creativas a los problemas de la sociedad. Jóvenes de todos los orígenes y provincias del país participan en un programa de dos años. En el primer año, hay tres programas de formación residencial, en los que se trabaja sobre una tarea concreta. En el segundo año, los participantes forman grupos de acción sobre tareas específicas, llevando su trabajo al ámbito público. En un ejemplo, un Activador describe cómo trabaja en su comunidad local para disuadir a los jóvenes de unirse a las pandillas y de participar en el abuso de sustancias. Se basa en sus propias experiencias negativas con las pandillas y las drogas, tras haber pasado siete años en prisión. Al ser entrevistado, afirma: "Mi visión para Sudáfrica es ver a los jóvenes ponerse de pie y convertirse en modelos a seguir... Ser ellos mismos, ser auténticos y perseguir sus sueños". [15] [21] [22]
Peace First, una organización sin fines de lucro con sede en los Estados Unidos, tiene un programa en el que jóvenes voluntarios trabajan con niños para diseñar e implementar proyectos comunitarios de manera participativa. La razón es que los niños son pensadores creativos y solucionadores de problemas por naturaleza. El programa se centra en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales de autoconciencia, empatía, inclusión y relaciones. También se ha implementado en áreas rurales de Colombia a través de una asociación entre gobiernos locales y ONG colombianas. Peace First también ha desarrollado un plan de estudios que se puede utilizar en las escuelas. Aborda temas como la amistad, la justicia, la cooperación, la resolución de conflictos y las consecuencias de las acciones a través de actividades experienciales y juegos cooperativos. Por ejemplo, los estudiantes de primer grado aprenden a comunicar sus sentimientos, los de tercer grado desarrollan habilidades y conciencia sobre la comunicación y la cooperación, los de cuarto grado practican el coraje y la toma de postura y los de quinto grado exploran cómo resolver y reducir la intensidad de los conflictos. [15]
Tokyo Global Engineering Corporation es una organización de servicios educativos que ofrece programas de formación de grado sin cargo para estudiantes de ingeniería y otras partes interesadas. Estos programas tienen como objetivo complementar, pero no reemplazar, los cursos requeridos por los programas de estudio de grado académico. Los programas son oportunidades educativas y los estudiantes no reciben dinero por su participación. Toda la correspondencia entre los miembros se completa por correo electrónico y todas las reuniones se llevan a cabo por Skype, siendo el inglés el idioma de instrucción y publicación. A los estudiantes y otras partes interesadas nunca se les pide que viajen o abandonen sus ubicaciones geográficas, y se les anima a publicar documentos de la organización en sus idiomas personales primarios, cuando el inglés es un idioma secundario.
La educación para la primera infancia y la educación para el desarrollo sostenible persiguen la misma visión: empoderar a los estudiantes de todas las edades para que contribuyan de manera proactiva a un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo y sostenible. Tanto la educación para la primera infancia como la educación para el desarrollo sostenible:
Tanto la ECM como la EDS ayudan a los estudiantes a comprender el mundo interconectado en el que viven y las complejidades de los desafíos globales que enfrentan. [24] La ECM y la EDS ayudan a los estudiantes a desarrollar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que puedan enfrentar estos desafíos de manera responsable y eficaz ahora y en el futuro. [25] [26]
La ECM proporciona el marco general para la educación para la justicia o el enfoque del Estado de derecho . Su objetivo es empoderar a los estudiantes para que participen y asuman roles activos, tanto a nivel local como global, como contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible. [27]
Los resultados de aprendizaje esperados de la GCED se basan en una visión del aprendizaje que abarca tres dominios para crear una experiencia de aprendizaje integral: cognitivo, socioemocional y conductual. Aunque son distintos, los tres dominios no representan procesos de aprendizaje aislados; a menudo se superponen, se refuerzan y se complementan, y también pueden ocurrir en paralelo. [27] Por ejemplo, el aprendizaje socioemocional requiere comprender los desafíos existentes en la comunidad (cognitivo) y tomar decisiones informadas (conductual).
Los docentes se esfuerzan por desarrollar la capacidad de los alumnos para utilizar los conocimientos que tienen o han adquirido para modificar sus conductas y “hacer lo correcto” en las circunstancias adecuadas. Por ejemplo, aprender a tomar decisiones éticas y denunciar la discriminación. Para pasar de “saber” a “hacer” es necesario ayudar a los alumnos a aplicar sus conocimientos a situaciones del mundo real. [27]
Algunos críticos fundamentalistas creen que la ECM podría socavar la educación religiosa y promover valores seculares. [28] A otros les preocupa que el enfoque pedagógico de la mayoría de los currículos de educación para la ciudadanía global se produzcan con demasiada frecuencia en contextos particulares del norte y del oeste. [29] Algunos críticos de la OF afirman que los currículos de la ECM promueven valores que son demasiado individualistas. [14] Dill, [30] por ejemplo, afirma que "la mayoría del mundo experimenta la vida social y comunitaria no en términos de individuos aislados, sino como identidades y tradiciones colectivas. Para muchos de estos grupos, las formas dominantes de educación para la ciudadanía global y su orden moral serán experimentadas como coercitivas e injustas", [31] por lo que el currículo de ciudadanía "global" debería verse como una práctica local, "que las diversas culturas conceptualizarán y construirán de manera diferente". [32]
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO (declaración de licencia/permiso). Texto tomado de Level-setting and awareness of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century, 30-31, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Escuelas en acción, ciudadanos globales por el desarrollo sostenible: una guía para estudiantes, 10, 12, UNESCO, UNESCO. Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO (declaración de licencia/permiso). Texto tomado de Escuelas en acción, ciudadanos globales por el desarrollo sostenible: guía para docentes, 12, UNESCO, UNESCO. Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO (declaración de licencia/permiso). Texto tomado de Educación para la ciudadanía mundial: temas y objetivos de aprendizaje, 20-21, 44-46, UNESCO, UNESCO. Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Strengthening the rule of law through education: a guide for policymakers, 64, UNESCO. Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Guía para garantizar la inclusión y la equidad en la educación, 46, UNESCO. Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Empoderar a los estudiantes para lograr sociedades justas: manual para profesores de secundaria, UNESCO, UNESCO.