James D. Kirylo

James David Kirylo es profesor de educación en la Universidad de Carolina del Sur y enseña cursos que examinan conceptos asociados con la pedagogía crítica, la teoría del currículo, el liderazgo docente, la diversidad y la alfabetización. Entre otros libros, es autor de Teaching with Purpose: An Inquiry into the Who, Why, and How We Teach ^[1], A Turning Point in Teacher Education: A Time for Resistance, Reflection and Change (con Jerry Aldridge), ^[2] y Paulo Freire: The Man from Recife ^[3], que es uno de los textos más completos en inglés sobre la vida y el pensamiento de Paulo Freire, y que contribuye significativamente a la investigación freiriana. ^{[4] [5]}

Educador

Influenciado por la obra de Paulo Freire y otros progresistas, Kirylo sugiere que la educación no es una empresa neutral sino un asunto político muy cargado, dictado en gran medida por las voces que tienen el mayor poder del capital. En la mayoría de los casos, según Kirylo, estas voces en particular han propagado una visión de la educación y la noción de reforma escolar que se ha transformado en un lenguaje que puede caracterizarse como el lenguaje corporativo.

Kirylo sostiene que hay quienes se han enamorado tanto de la conveniencia de explicar la reforma escolar con terminología objetiva como resultados, desempeño, recompensas monetarias, adquisiciones, competencia y comparación y contraste, que han creado un sistema análogo a la descripción de una corporación con fines de lucro, lo que resulta en la creación de "ganadores" y "perdedores", fomentando en última instancia lo que él describe como la institucionalización de la despersonalización de la educación. ^[6] En consecuencia, para determinar con exactitud quiénes son los ganadores y los perdedores, se debe asegurar la infraestructura que protege ese interés. Al final, Kirylo sugiere que este tipo de sistema fomenta la cosificación de los niños en edad escolar, posee una visión extraordinariamente distorsionada de lo que es educativamente importante y culpa en gran medida a los maestros por todo lo que afecta a la educación. Además, este tipo de sistema ha fomentado un movimiento sutil y no tan sutil de desprofesionalización sistemática de la noción de formación docente y de la profesión docente en general, todo lo cual reduce a los docentes a funcionarios mecánicos, impidiéndoles seriamente fomentar el pensamiento crítico, la innovación y la creatividad en la práctica real en el aula. Kirylo no sólo afirma que ser llamado educador es una responsabilidad increíble y un privilegio ganado que requiere participación en el proceso político, sino que sostiene que la escolarización es un asunto complejo, y sugiere que los educadores se unan colectivamente para desafiar los sistemas que propagan un punto de vista corporativo de la educación. Kirylo ha contribuido significativamente al discurso de la pedagogía crítica y la teoría del currículo, y su vínculo con la teología de la liberación.

Véase también

• Modelo bancario de educación
• Teología negra
• Constructivismo (filosofía de la educación)
• Conciencia crítica
• Teoría crítica
• Diálogo
• Francisco Brennand
• Hegemonía
• Hélder Cámara
• Cono de James Hal
• Joe L. Kincheloe
• Peter McLaren
• Praxis (proceso)
• Opción preferencial por los pobres
• Educación que plantea problemas
• Shirley R. Steinberg

Publicaciones seleccionadas

• Kirylo, J. y Aldridge, Jerry. (2019). Un punto de inflexión en la formación docente: un momento de resistencia, reflexión y cambio. Lanham, MD: Rowman & Littlefield.
• Kirylo, J. (2016). Enseñar con un propósito: una investigación sobre quién, por qué y cómo enseñamos. Lanham, MD: Rowman & Littlefield.
• Kirylo, J. (Ed.) (2013). Una pedagogía crítica de la resistencia: 34 pedagogos que debemos conocer. Róterdam, Países Bajos: Sense.
• Kirylo, J. (2011). Paulo Freire: El hombre de Recife . Nueva York: Peter Lang.
• Kirylo, J. y Nauman, AK (Eds.) (2010). Desarrollo curricular: perspectivas desde todo el mundo . Olney, MD: Asociación Internacional de Educación Infantil (ACEI).
• Kirylo, J. y McNulty, CP (2011). Introducción: Programas de formación docente en medio del cambio (Editores invitados para el número temático anual de 2011). Educación infantil , 87(5), 315-317.
• Kirylo, J. (2011, primavera). Entrevista con Ana María (Nita) Araújo Freire. Educación Infantil , 87(3), 191-195.
• Kirylo, J. (2010, otoño). Una entrevista con Diane Ravitch. Educación infantil , 87(1), 48-52.
• Kirylo, J. (2009, otoño). El poder de la gestión de las relaciones y la conducta. Educación infantil , 86(1), 33-34.
• Kirylo, J. (2009, primavera). La elección de Barack Obama: un momento de aprendizaje. Focus on Teacher Education: A Quarterly ACEI Publication for the Education Community , 9(3), 1, 6.
• Kirylo, J. (2007) Diez prácticas y actitudes esenciales: una guía para maestros de escuela . Asociación para la Educación Infantil Internacional (folleto de ACEI SPEAKS).
• Kirylo, J. y Nauman, A. (2006). La despersonalización de la educación y el lenguaje de la rendición de cuentas: una visión desde un periódico local. Journal of Curriculum and Pedagogy , (3)1, 187-206.
• Kirylo, J. (2006). Opción preferencial por los pobres: una elección pedagógica. Educación Infantil , 82(5), 266-270 (Número Temático Anual).
• Kirylo, J. (2006). Lo que los padres necesitan saber sobre las pruebas estandarizadas . Asociación para la Educación Infantil Internacional (folleto de ACEI SPEAKS).
• Kirylo, J. (2005/2006, invierno). Lecciones: Katrina y un nuevo comienzo. Educación infantil , 82(2), 95-97.
• Kirylo, J. (2005). Estándares y escala móvil de rendición de cuentas: La formación de un secretario de educación altamente calificado. Focus on Teacher Education: A Quarterly ACEI Publication for the Education Community , 6(2),1,6-7.
• Kirylo, J. (2005). La seducción de atrincherarse en el circuito de nuestra propia verdad y el antídoto de la humildad. Revista de Currículo y Pedagogía , (2)2, 28-30.
• Kirylo, J. (2005). Separación de la Iglesia, el Estado y las escuelas públicas: una guía para los padres . Asociación para la Educación Infantil Internacional (folleto de ACEI SPEAKS).
• Kirylo, J. (2004). Enseñar, aprender y reflexionar: ensayos sobre educación . Asunción, Paraguay: Facultad de Lenguas Vivas-Universidad Evangélica del Paraguay.
• Kirylo, J. (2004, nov-dic). Tierra extraña. Gracia radical: una publicación del Centro para la acción y la contemplación , 17(6), 11.
• Kirylo, J. (2002, Octubre). La grave situación de los sondeos y la reforma escolar. Docente . Trans. José Antonio Alonso. Año 3, Número 30, págs. 34–37.
• Kirylo, J. (2002, agosto). "Yo enseño porque amo a los niños." Docente . Trans. José Antonio Alonso. Año 3, Número 28, págs. 16-20.
• Kirylo, J. (2001, primavera). Una visión histórica de la teología de la liberación: algunas implicaciones para el educador cristiano. Revista de investigación sobre educación cristiana , 10(1), 53-86.
• Kirylo, J. (1999). El discurso de la espiritualidad de la teología de la liberación en la teoría curricular. Journal of Curriculum Theorizing , 15(1), 77-87.

Referencias

1. Kirylo, James D. (2 de mayo de 2016). Enseñar con un propósito: una investigación sobre quién, por qué y cómo enseñamos . Rowman & Littlefield Publishers. ISBN 9781475812947.
2. Kirylo, James D. (25 de enero de 2019). Un punto de inflexión en la formación docente: un momento de resistencia, reflexión y cambio . Rowman & Littlefield Publishers. ISBN 9781475827064.
3. Universidad del Sureste de Luisiana. "Comunicado de prensa". Selu.edu . Consultado el 3 de septiembre de 2017 .
4. "Paulo Freire - Startseite - Peter Lang Verlagsgruppe". Archivado desde el original el 3 de marzo de 2016 . Consultado el 10 de noviembre de 2013 .
5. "Breve reseña: Paulo Freire por James Kirylo [Vol. 4, #25.5]". The Englewood Review of Books . 2011-12-09 . Consultado el 2017-09-03 .
6. Kirylo, James D.; Nauman, Ann (2006). "La despersonalización de la educación y el lenguaje de la rendición de cuentas: una visión desde un periódico local". Revista de currículo y pedagogía . 3 : 187–206. doi :10.1080/15505170.2006.10411589. S2CID  145524430.