La enseñanza justo a tiempo (a menudo abreviada como JiTT ) es una estrategia pedagógica que utiliza la retroalimentación entre las actividades del aula y el trabajo que los estudiantes hacen en casa, como preparación para la reunión en el aula. Los objetivos son aumentar el aprendizaje durante el tiempo de clase, mejorar la motivación de los estudiantes , alentarlos a prepararse para la clase y permitir que el instructor ajuste las actividades del aula para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. Esto no debe confundirse con el aprendizaje justo a tiempo , que se centra en las conexiones inmediatas entre los estudiantes y el contenido que se necesita en ese momento.
La enseñanza justo a tiempo se desarrolló para instructores de física de nivel universitario a fines de la década de 1990, pero su uso se ha extendido desde entonces a muchas otras disciplinas académicas. El trabajo inicial se realizó en el departamento de física de la Universidad de Indiana - Universidad Purdue de Indianápolis (IUPUI) en colaboración con instructores de física en Davidson College y la Academia de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos (USAFA). [1] Posteriormente, JiTT se difundió a través de una combinación de publicaciones, presentaciones y talleres. Los miembros de la facultad que enseñan en disciplinas que incluyen biología , química , física , geología , matemáticas , informática , ingeniería mecánica , economía , historia , inglés , francés , filosofía , periodismo , enfermería , música , psicología , sociología y escritura han adoptado la enseñanza justo a tiempo. JiTT se utiliza principalmente a nivel universitario, aunque algunos miembros de la facultad lo han utilizado a nivel de escuela secundaria y en programas de posgrado y profesionales.
JiTT puede describirse como un método mediante el cual parte o la totalidad del tiempo que los estudiantes dedican a prepararse para la clase se utiliza para aprovechar la calidad del tiempo que pasan en clase. Para lograr esto, JiTT se basa en tareas previas a la clase que los estudiantes completan entre 1 y 24 horas antes de las reuniones de clase. Estas tareas se conocen de diversas formas como "ejercicios de calentamiento", "controles previos al vuelo", "puntos de control" y otros nombres, según los entornos institucionales. Estas tareas generalmente se completan en línea, ya sea a través del sitio web de un curso o mediante un sistema de gestión del aprendizaje . Las tareas previas a la clase cubren el material que se presentará en la clase posterior y deben responderse en función de la lectura u otra preparación de los estudiantes. Como resultado, estas tareas brindan un fuerte incentivo para que los estudiantes completen la lectura asignada u otro trabajo preparatorio antes de la clase. Por esta razón, JiTT se ha comparado con el uso de "cuestionarios de lectura". Sin embargo, existen diferencias importantes.
Los exámenes de lectura generalmente se realizan durante el horario de clase. Dado que la tarea JiTT previa a la clase se completa en línea, no se utiliza tiempo de clase. Además, debido a que los estudiantes tienen más tiempo para responder las preguntas previas a la clase que para un examen de lectura típico, las preguntas pueden ser más abiertas y estimulantes. Esto conduce a otra diferencia significativa.
La mayoría de los profesores hacen que la tarea previa a la clase se entregue al menos una hora antes de la misma. Esto les permite revisar las respuestas de los estudiantes antes de la clase. En la mayoría de los casos, los profesores utilizan esta revisión para hacer ajustes a las actividades planificadas en el aula. Si el profesor considera que los estudiantes han dominado un tema, puede reducir o eliminar el debate sobre ese tema durante la clase. De manera similar, si la tarea previa a la clase muestra que los estudiantes tienen dificultades particulares, esas dificultades pueden abordarse más a fondo en clase. Estos ajustes "justo a tiempo" dan su nombre a la técnica, al igual que las estrategias comerciales Justo a Tiempo se basan en ajustes continuos en los suministros de piezas y el inventario de productos .
Los profesores que utilizan la enseñanza en tiempo real suelen utilizar citas de las respuestas de los estudiantes a las tareas previas a la clase como "temas de conversación" durante el período de clase. Este énfasis en el trabajo de los estudiantes como punto de partida o como piedra de toque durante la clase ayuda a que la clase esté más centrada en el estudiante y promueve el aprendizaje interactivo . Para maximizar el potencial de este uso, las preguntas planteadas en las tareas previas a la clase deben ser abiertas y pueden ser algo ambiguas.
Teniendo en cuenta el conjunto completo de métodos descritos anteriormente, el ciclo para una sola reunión de clase es el siguiente.
La enseñanza justo a tiempo tuvo sus orígenes en las aulas, donde los profesores buscaban formas más eficaces de atraer a un público determinado: los estudiantes no tradicionales . Con el tiempo, se abrió camino en prácticamente todos los entornos de educación superior . Al principio, la pedagogía evolucionó principalmente por ensayo y error, aunque, desde el principio, muchos profesionales de JiTT prestaron atención a la literatura de investigación educativa . Con el paso de los años, la atención de JiTT se desplazó a las preguntas más amplias de qué aspectos de la técnica funcionaban bien, cuáles no tanto y por qué. Para responder a esas preguntas es necesario examinar el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje que se ha acumulado durante el último medio siglo.
Las tareas y actividades en el aula de JiTT están diseñadas para motivar a los estudiantes a examinar sus conocimientos actuales y prepararse para modificarlos, ampliarlos y luego aplicar los conocimientos recién adquiridos. Estas tareas se realizan mientras los estudiantes y los instructores trabajan en equipo en un entorno similar a un debate. De esta manera, JiTT respalda los tres factores principales identificados por Alexander Astin como contribuyentes al éxito en la universidad: la interacción entre estudiantes, la interacción entre estudiantes y profesores y el tiempo dedicado a la tarea. [2]
Las unidades de aprendizaje JiTT comienzan con un examen, por parte del estudiante, de su estado actual de conocimiento sobre el tema que se va a estudiar, y con un examen de las creencias motivacionales que determinan el enfoque del estudiante sobre el tema. Este enfoque es el preferido en la actualidad en cualquier entorno, pero es particularmente apropiado cuando el público son estudiantes no tradicionales a quienes se les debe dar cierto control sobre lo que hacen para evitar caer en un aprendizaje superficial que crea una dicotomía entre sus otras actividades (que para ellos son significativas) e ir a la escuela (no para aprender, sino para obtener una certificación para algo).
Las actividades JiTT están diseñadas para fomentar el cambio conceptual , descrito en la literatura de investigación como una modificación del conocimiento existente. En las ciencias en particular, el aprendizaje se considera tanto una acumulación de nuevos conocimientos como un cambio del conocimiento existente. [3] Las pruebas previas se han vinculado con la evaluación y la retroalimentación, los conceptos de umbral y la referencia a criterios. [4]
Las actividades JiTT también tienen en cuenta los factores motivacionales que rigen el comportamiento de los estudiantes. Los teóricos de las creencias motivacionales adoptan la postura constructivista de que "el proceso de cambio conceptual está influenciado por procesos personales, motivacionales, sociales e históricos, por lo que abogan por un modelo en caliente de cambio conceptual individual". [5] Las investigaciones han demostrado que los estudiantes universitarios que informan que el material de su curso les resulta más interesante, importante y útil tienen más probabilidades de utilizar estrategias de procesamiento más profundas, como la elaboración y las estrategias de control metacognitivo. "A nivel de aula y de tarea, hay una serie de características que podrían aumentar el interés situacional de los estudiantes, como el desafío, la elección, la novedad, la fantasía y la sorpresa". [6]
La evaluación en la enseñanza justo a tiempo implica muchas ideas. Las tareas JiTT son en sí mismas un tipo de evaluación formativa . Proporcionan a los estudiantes oportunidades frecuentes de considerar su comprensión del material y proporcionan al profesorado una línea de visión regular del progreso de sus estudiantes hacia un aprendizaje más profundo . [7] La implementación exitosa de JiTT conduce a ganancias cognitivas, que van desde moderadas a bastante significativas. El éxito depende críticamente de la aceptación total del profesor y los estudiantes. Si los estudiantes ven las tareas en línea simplemente como un complemento al curso, que debe completarse de manera superficial en el menor tiempo posible y luego discutirse brevemente al comienzo de la clase, antes de la conferencia "real", resentirán el trabajo extra y no obtendrán ningún beneficio adicional de JiTT. Los profesores que utilizan JiTT informan un espectro de resultados, que van desde ganancias afectivas y cognitivas significativas hasta reacciones muy negativas de los estudiantes, desilusión y, a veces, una regresión en las ganancias de aprendizaje. [8]
Un ejemplo de JiTT exitoso proviene de un estudio de cinco semestres en North Georgia College & State University . Este estudio analizó las respuestas de cuatro preguntas del inventario de conceptos de fuerza (FCI) (los distractores así como las respuestas correctas) para evidenciar que los estudiantes alcanzaron el umbral de transición del "pensamiento de sentido común al pensamiento newtoniano", una noción bien definida en la educación de la física . [9] El sesenta y uno por ciento de los estudiantes en la clase JiTT alcanzó el umbral, en comparación con solo el siete por ciento en la clase enseñada tradicionalmente. Marrs informó ganancias similares en la evaluación pre-post en biología, utilizando la métrica Hake, definida como (postest% – pretest%)/(100% – pretest%). Con la pedagogía tradicional basada en conferencias, la ganancia fue del 16,7%; la ganancia saltó al 52,3% con JiTT y al 63,6% con el aprendizaje colaborativo. [10]
Desde la introducción del JiTT en la Academia de la Fuerza Aérea de los EE. UU ., las preguntas del examen final de la secuencia introductoria de física han cambiado significativamente hacia la exploración conceptual para una comprensión más profunda. Al analizar cuidadosamente los registros guardados desde el período anterior al JiTT, a principios de la década de 1990, hasta la actualidad, se descubre que, a pesar de las preguntas cada vez más desafiantes, las calificaciones se han mantenido estables e incluso han mejorado en algunos semestres.
Cuando se introdujo el JiTT en la asignatura de introducción a la física en la IUPUI en 1996, la asistencia a los cursos aumentó de menos del 50% a más del 80%. Los profesores de otras disciplinas han informado de resultados similares. Una mejor asistencia conduce inevitablemente a que menos alumnos abandonen la clase y a un aumento general de las notas. En los cursos de Física JiTT y de Biología de la IUPUI, las cifras de D/F/W disminuyeron del 40% a menos del 25%.
JiTT puede marcar la diferencia en las habilidades de estudio de los estudiantes. Los estudiantes de la clase de biología de Marrs atribuyen a JiTT una reducción significativa en el estudio intensivo para los exámenes. Ella preguntó a sus estudiantes de posgrado "¿Dejaste de estudiar para Biotech 540 y, como resultado, 'te empolvaste' para los exámenes de Biotech 540?" y el 34% respondió que sí. Sin embargo, el 62% de la clase respondió afirmativamente a la pregunta "¿Te 'empolvaste' para otros cursos que tienes este semestre?" Gavrin informó que el 80% de los estudiantes en su clase JiTT respondió "sí" a "¿Los ejercicios JiTT te ayudan a estar bien preparado para la conferencia?" frente al 21% que respondió afirmativamente a la misma pregunta en "otras clases". Encontró una división del 58% contra el 18% en "mantenerse concentrado", una división del 59% contra el 18% en "sentirse un participante activo", y una división del 71% contra el 21% en "encontrar útil el tiempo en clase". [11] Al intentar evaluar la eficacia de cualquier estrategia pedagógica, es importante tener en cuenta que la elección e implementación de un método de enseñanza en particular afectará las actitudes y la motivación de los estudiantes y el personal docente, así como los resultados del aprendizaje. En su uso de JiTT en Penn State Brandywine , Laura Guertin ha notado reacciones muy positivas de sus estudiantes:
Veo a mis estudiantes trabajando semanalmente con preguntas abiertas que requieren habilidades cognitivas de orden superior. Veo a mis estudiantes trabajando juntos en clase, adquiriendo práctica adicional con habilidades cuantitativas, de comunicación y de gestión. Veo a mis estudiantes usando el vocabulario de la disciplina mientras trabajan con ejercicios JiTT y discuten las respuestas JiTT en clase. Veo a mis estudiantes conectando ideas a lo largo del curso y a lo largo de sus vidas (Guertin, 2010). [12]