Los programas de desarrollo juvenil positivo ( PYD ) están diseñados para optimizar el progreso del desarrollo juvenil. [1] Esto se busca a través de un enfoque positivista que enfatiza el potencial, las fortalezas y las capacidades inherentes que tienen los jóvenes. [2] [3] PYD se diferencia de otros enfoques dentro del trabajo de desarrollo juvenil en que rechaza el énfasis en tratar de corregir lo que se considera incorrecto en el comportamiento o desarrollo de los niños, renunciando a una lente orientada a los problemas. [2] [4] En cambio, busca cultivar diversos activos personales y contextos externos que se sabe que son importantes para el desarrollo humano. [5] [6]
Los profesionales del desarrollo juvenil viven según el lema acuñado originalmente por Karen Pittman, "libre de problemas no significa estar completamente preparado", [7] mientras trabajan para convertir a los jóvenes en miembros productivos de la sociedad. Vistos a través de la lente del PYD, los jóvenes no son considerados "problemas por resolver"; más bien, se les considera activos, aliados y agentes de cambio que tienen mucho que aportar para resolver los problemas que más les afectan. [8] Los programas y profesionales buscan empatizar con los niños, educarlos e involucrarlos en actividades productivas para ayudarlos a "alcanzar su máximo potencial". [9] [6] Aunque el campo aún está creciendo, el PYD se ha utilizado en todo el mundo para abordar divisiones sociales, como las diferencias étnicas y de género. [10]
El desarrollo positivo de la juventud se originó a partir de la teoría de los sistemas ecológicos para centrarse en las fortalezas de los adolescentes . [11] Un elemento central de esta teoría es la comprensión de que existen múltiples entornos que influyen en los niños. [4] [2] Similar a los principios de la psicología positiva , la teoría del PYD sugiere que "si los jóvenes tienen relaciones mutuamente beneficiosas con las personas y las instituciones de su mundo social, estarán en el camino hacia un futuro esperanzador marcado por contribuciones positivas a uno mismo, la familia, la comunidad y la sociedad civil". [11]
El principal catalizador del desarrollo positivo de la juventud surgió como respuesta a los métodos punitivos del enfoque de "desarrollo juvenil tradicional". El enfoque tradicional establece una conexión entre los cambios que ocurren durante la adolescencia y el comienzo o el pico de varios problemas sociales y de salud pública , incluidos el homicidio, el suicidio, el uso y abuso de sustancias, las infecciones de transmisión sexual , los embarazos adolescentes y no planificados . [12] Esta conexión se hizo infame por el psicólogo del desarrollo G. Stanley Hall, quien describió la adolescencia como una época de "tormenta y estrés". [13]
Otro aspecto del enfoque tradicional es que muchos profesionales y medios de comunicación retrataban a los adolescentes como problemas inevitables que simplemente necesitaban solución. Esta "arreglación" motivó la "solución" de conductas de un solo problema, como el abuso de sustancias. [5] [3] La evidencia específica de este modelo "centrado en el problema" está presente en todos los campos profesionales que tratan con jóvenes. El lenguaje que refleja este enfoque incluye al “niño en riesgo” y al “joven delincuente”. [14] También se pueden establecer muchas conexiones con el actual modelo de justicia penal estadounidense que favorece el castigo en lugar de la prevención. [9]
El concepto y la práctica del desarrollo positivo de la juventud "surgieron de la insatisfacción con una visión predominante que subestimaba las verdaderas capacidades de los jóvenes al centrarse en sus déficits en lugar de su potencial de desarrollo". [9] PYD afirma que los jóvenes tienen fortalezas inherentes y, si se les brindan oportunidades, apoyo y reconocimiento, pueden prosperar. [2] [3] Fomentar el desarrollo positivo de los adolescentes puede facilitar la transición hacia una edad adulta saludable. [15] Por lo tanto, se hace hincapié en la creación de activos. [14] Crucial para delinear la construcción de activos es la lista de activos de desarrollo de Peter Benson. [14] Esta lista se divide en dos categorías: activos internos (características individuales positivas) y activos externos (características comunitarias). [14] Además, los resultados de la investigación señalan que el PYD proporciona un sentido de “pertenencia social”, motivación participativa en actividades académicas y comunitarias para obtener resultados educativos positivos, un sentido de responsabilidad social y compromiso cívico, y participación en actividades organizadas que ayuda al autodesarrollo.
PYD se centra en la promoción activa del desarrollo humano óptimo , más que en el estudio científico de los cambios relacionados con la edad, distinguiéndolo del estudio del desarrollo infantil o adolescente . [1] o como únicamente un medio para evitar conductas de riesgo. En lugar de basar su enfoque de desarrollo en la presencia de adversidad, riesgo o desafío, un enfoque del PYD considera el potencial y la capacidad de cada joven individual. Una característica distintiva de estos programas es que se basan en el concepto de que los niños y adolescentes tienen fortalezas y habilidades exclusivas de su etapa de desarrollo y que no son simplemente adultos "inadecuados" o "no desarrollados". Lerner y sus colegas escriben: "El objetivo de la perspectiva de desarrollo juvenil positivo es promover resultados positivos. Esta idea contrasta con una perspectiva que se centra en el castigo y la idea de que los adolescentes están destrozados". [dieciséis]
El desarrollo juvenil positivo es a la vez una visión, una ideología y un nuevo vocabulario para comprometerse con el desarrollo juvenil. [11] Sus principios se pueden organizar en las 5 C, que son: competencia , confianza , conexión, carácter y cariño. Cuando estas 5 C están presentes, se realiza la 6ª C de "contribución". [17]
Los programas positivos de desarrollo juvenil generalmente reconocen la variabilidad contextual en la experiencia de los jóvenes y en lo que se considera un desarrollo saludable u óptimo para los jóvenes en diferentes entornos o culturas . [18] Esta sensibilidad cultural refleja la influencia de la teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner . La influencia de la teoría de los sistemas ecológicos también se ve en el énfasis que muchos programas de desarrollo juvenil ponen en la interrelación de los diferentes contextos sociales a través de los cuales se mueve el individuo (por ejemplo, familia, pares, escuela, trabajo y ocio). Esto significa que PYD busca involucrar a los jóvenes en múltiples tipos de relaciones prosociales para promover el bienestar, la seguridad y la maduración saludable del joven. [4] Tal participación puede buscarse "dentro de sus comunidades, escuelas, organizaciones, grupos de pares y familias". [4] Como resultado, el PYD busca construir "capacidad comunitaria". [6] [2] La comunidad participa para facilitar una sensación de seguridad e identidad. [4] Asimismo, se anima a los jóvenes a participar en la comunidad. [4]
Las Claves para el desarrollo juvenil de calidad de la Universidad de Minnesota resumen ocho elementos clave de programas que promueven con éxito el desarrollo juvenil. Dichos programas son seguros física y emocionalmente , brindan a los jóvenes un sentido de pertenencia y propiedad, fomentan la autoestima, facilitan el descubrimiento de su " yo " (identidades, intereses, fortalezas), fomentan relaciones de apoyo y de alta calidad con pares y adultos, ayudan Los jóvenes reconocen valores en conflicto y desarrollan los suyos propios, fomentan el desarrollo de nuevas habilidades, crean un ambiente divertido y desarrollan esperanza para el futuro. [10]
Además, los programas que emplean principios PYD generalmente tienen una o más de las siguientes características: [1]
Los principios positivos del desarrollo juvenil se pueden utilizar para abordar las desigualdades de género mediante la promoción de programas como " Girls on the Run ". Los programas basados en actividad física como "Girls on the Run" se utilizan cada vez más en todo el mundo por su capacidad para fomentar el desarrollo psicológico, emocional y social de los jóvenes. "Girls on the Run" mejora este tipo de programa de actividad física al dirigirse específicamente a las jóvenes en un esfuerzo por reducir la visión de género de un ámbito deportivo dominado por hombres. "Girls on the Run" es una organización sin fines de lucro fundada en 1996 que distribuye un programa de entrenamiento de 12 semanas para ayudar a las niñas a prepararse para una competencia de carrera de 5 km. Este programa en particular está disponible para estudiantes de tercer a quinto grado en todo Estados Unidos y Canadá para ser implementado en entornos escolares o comunitarios. [19]
Otro ejemplo de principios positivos de desarrollo juvenil que se utilizan para abordar las desigualdades de género entre los jóvenes se puede ver en el enfoque de diagramación participativa en Kibera, Kenia. Este esfuerzo de desarrollo comunitario permitió a los participantes sentirse seguros al discutir sus preocupaciones sobre las desigualdades de género en la comunidad con el grupo masculino dominante. Este enfoque también permitió a los jóvenes expresar sus necesidades e identificar posibles soluciones relacionadas con temas como el VIH/SIDA y la violencia familiar . [20]
El desarrollo juvenil positivo se puede utilizar para combatir los estereotipos negativos que rodean a los jóvenes de grupos étnicos minoritarios en los EE. UU. Los programas extracurriculares se han orientado directamente para generar una mayor participación de los jóvenes afroamericanos y latinos con un enfoque en el rendimiento académico y el aumento de las tasas de graduación de la escuela secundaria. [21] Los estudios han encontrado que los programas dirigidos a los jóvenes afroamericanos son más efectivos cuando trabajan para reforzar el sentido de su identidad cultural . [22] El PYD incluso se ha utilizado para ayudar a desarrollar y fortalecer las identidades culturales de los jóvenes indios americanos y nativos de Alaska . Se han utilizado métodos de PYD para proporcionar un entorno de apoyo en el que involucrar a los jóvenes en actividades tradicionales. Se han implementado diversos programas relacionados con el deporte , el lenguaje y las artes y manualidades. [23] Los programas deportivos que utilizan principios positivos de desarrollo juvenil se conocen comúnmente como programas de " desarrollo juvenil basado en el deporte " (SBYD). SBYD incorpora principios positivos de desarrollo juvenil en el diseño de programas y planes de estudio y en la capacitación de entrenadores. [24]
Muchos factores, como los bajos ingresos, las barreras raciales y los prejuicios raciales, las enfermedades o problemas de salud mental y el abuso de sustancias, han impactado a las minorías étnicas en los Estados Unidos. Los jóvenes que corren el riesgo de caer en conductas negativas necesitan programas positivos de desarrollo juvenil que les ayuden a evitar ir al sistema juvenil. Las investigaciones muestran que hay una mejora en el comportamiento de los jóvenes con PYD: "Los programas que consisten en elementos represivos y punitivos fueron ineficaces, mientras que los programas dirigidos a las relaciones sociales positivas de los jóvenes en riesgo (proporcionando control social informal y de apoyo) demostraron ser exitosos". [25] Cuando el PYD se incorpora a los programas extraescolares, los jóvenes reciben apoyo académico y servicios de salud mental. PYD también proporciona mentores que brindan apoyo a los jóvenes y los alientan a creer en sí mismos, a pesar de lo que les diga el sistema y la sociedad.
Las construcciones clave del PYD enumeradas anteriormente han sido generalmente aceptadas en todo el mundo con algunas distinciones regionales. Por ejemplo, se ha desarrollado una Escala de Desarrollo Juvenil Positivo Chino para conceptualizar cómo estas características son aplicables a los jóvenes chinos. [26] La Escala de Desarrollo Juvenil Positivo de China se utilizó como medida en un estudio de jóvenes chinos en escuelas secundarias de Hong Kong que indicó que el desarrollo juvenil positivo tiene un impacto directo en la satisfacción con la vida y reduce el comportamiento problemático de los jóvenes chinos. [27] Un ejemplo específico de implementación del PYD se ve en el proyecto "PATHS (Capacitación positiva para adolescentes a través de programas sociales holísticos) hacia la edad adulta: un plan de mejora para la juventud del Jockey Club". Este programa está dirigido a estudiantes de secundaria de Hong Kong (grados 7 a 9 en el sistema norteamericano). El programa se compone de dos semestres, el primero de los cuales es un plan de estudios estructurado que se centra en los 15 constructos del PYD y está diseñado para todos los estudiantes como una "iniciativa de prevención universal". El Programa de Nivel 2 es un modelo de prevención más selectivo que se dirige directamente a los estudiantes con mayores necesidades psicosociales identificadas por los proveedores de servicios de trabajo social de la escuela. La etiqueta "en riesgo" se evita intencionalmente porque el término denota un estigma muy negativo en la cultura china y, por lo tanto, desalienta la participación en el programa. Aunque las agencias de trabajo social chinas suelen dirigirse a estudiantes con mayores necesidades psicosociales , estos programas de PYD rara vez se han sometido a una evaluación y documentación sistémicas exhaustivas. [28]
En Portugal , se está empezando a reconocer la utilidad de los principios positivos del desarrollo juvenil en contextos deportivos. Se han implementado varios programas deportivos en el país, pero se necesita más investigación para determinar su efectividad en este momento. [29]
El desarrollo positivo de la juventud también se ha observado en la forma de servicio voluntario juvenil en toda América Latina y el Caribe. Desde México y el Caribe hasta América Central y del Sur , esta forma de implementación ha sido reconocida por fomentar el desarrollo tanto personal como comunitario , al tiempo que muchas veces contribuye a la reducción de la pobreza . Además, se ha visto como una forma de promover la participación civil a través de diversas oportunidades de servicio en las comunidades. [30]
Los esfuerzos positivos por el desarrollo de la juventud se pueden ver en el trabajo de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) en colaboración con varios gobiernos regionales y el sector privado de América Latina y el Caribe. Este trabajo se ha centrado en brindar opciones educativas más amplias, capacitación en habilidades y oportunidades para que los jóvenes económicamente desfavorecidos obtengan aprendizajes. El ¡Supérate! Los centros en todo El Salvador son un ejemplo, ya que cuentan con el apoyo de USAID en combinación con empresas y fundaciones privadas, y ofrecen educación ampliada para estudiantes de alto rendimiento provenientes de entornos económicos más pobres. En 2011, había 7 centros en El Salvador y USAID expresó planes para expandir este modelo en Centroamérica. En Brasil , el programa Jovem Plus ofrece capacitación en habilidades de alta demanda para jóvenes de comunidades desfavorecidas de Río de Janeiro y el noreste del país. Otros programas incluyen el "Movimiento Juvenil contra la Violencia" en Guatemala y el "Mejoramiento de la Juventud a través del Empleo" en Jamaica . [31]
Las tasas de delincuentes juveniles estaban aumentando, ya que los jóvenes adoptaban malos hábitos que afectaban su rendimiento académico y fuera de la escuela. Las tasas de delincuentes juveniles afectaron el bienestar de la comunidad, por lo que se convirtió en una cuestión gubernamental encontrar soluciones de desarrollo positivas para que los jóvenes se comportaran bien en las escuelas y en otros lugares. El gobierno se dio cuenta de que tendrían que empezar a trabajar con los jóvenes a nivel escolar, ya que los jóvenes que fueron suspendidos tienen mayores posibilidades de involucrarse en el sistema juvenil. [32] Un debate que ha estado sucediendo es el programa de aprendizaje socioemocional (SEL) que consiste en la intervención Monarch Room (MR), una alternativa a la disciplina escolar basada en el trauma. El MR debía promover la regulación socioemocional, y el personal estaba capacitado en asesoramiento e información sobre traumas para ayudar a los jóvenes con estados sensoriales, pensamientos, sentimientos y "comportamientos posteriores". [33] La investigación para SEL fue un estudio de 10 años y los resultados mostraron que los estudiantes de noveno grado tenían el mayor uso del MR y, en promedio, los estudiantes lo usaban cinco veces al año. El programa tuvo éxito en general, ya que mostró interés en los jóvenes que buscaban apoyo, y la introducción de MR condujo a una disminución en el uso de la suspensión escolar. Sin embargo, no hubo un grupo de comparación para ayudar a determinar si los niveles reducidos de la Ley de Disciplina Escolar (SDA) se debieron a la iniciativa MR. [32]
Otra solución que se debate para reducir la suspensión escolar es el marco de Intervenciones y Apoyo al Comportamiento Positivo (PBIS). Este programa funcionó en un enfoque de 3 niveles para mejorar el clima escolar. El Nivel 1 es enseñar las expectativas a todos los estudiantes; el nivel 2 es apoyo específico para grupos pequeños de estudiantes que muestran un comportamiento desafiante; El nivel 3 consiste en intervenir individualmente cuando se trabaja con estudiantes con necesidades conductuales intensas. [32] PBIS encontró una diferencia estadística entre las escuelas que usan PBIS y no reducen el SDA para todos los estudiantes, particularmente los estudiantes con discapacidad y los estudiantes BIPOC. Sin embargo, los investigadores reconocieron que el uso de un marco PBIS no afecta significativamente los comportamientos más graves, por ejemplo, delitos con armas, porque, como intervención, no se dirige a ese tipo de incidentes. PBIS es un enfoque proactivo y preventivo. Las valoraciones de los participantes fueron abrumadoramente positivas; sin embargo, existen preocupaciones sobre el tiempo requerido para implementar el estudio, que vale la pena explorar más a fondo.
Una solución adicional son las Prácticas Restaurativas, que se asocian con tasas de suspensión reducidas y sugieren que las prácticas restaurativas en la escuela son un enfoque prometedor para reducir los resultados disciplinarios excluyentes. Las prácticas tienen como objetivo construir una cultura y un ambiente escolar positivos. Se centran en el problema y no en culpar ni castigar. Para ver la efectividad de este estudio, analizaron entrevistas, grupos focales, observaciones, artefactos escolares y datos de suspensión para determinar la efectividad del RJP. RJP utiliza círculos receptivos, mediaciones y círculos de reingreso para estudiantes involucrados en conflictos. [32] Implementan RJP para facilitar la resolución de conflictos y eliminar políticas que compitan con estas prácticas, es decir, consecuencias punitivas.