Un estudiante en riesgo es un término utilizado en los Estados Unidos para describir a un estudiante que requiere una intervención temporal o continua para tener éxito académico. [1] Los estudiantes en riesgo, a veces denominados jóvenes en riesgo o jóvenes en promesa , [2] también son adolescentes que tienen menos probabilidades de hacer una transición exitosa a la edad adulta y lograr la autosuficiencia económica. [3] Las características de los estudiantes en riesgo incluyen problemas emocionales o de conducta, ausentismo escolar, bajo rendimiento académico, mostrar falta de interés por lo académico y expresar una desconexión del entorno escolar. [1] El esfuerzo de una escuela por los estudiantes en riesgo es esencial. Por ejemplo, un estudio demostró que entre el 80% y el 87% de las variables que llevaron a la retención de una escuela son predecibles con modelos lineales. [4] En enero de 2020, el gobernador Newsom de California cambió todas las referencias a "en riesgo" por "en promesa" en los Códigos Penales de California. [5]
El término "en riesgo" empezó a utilizarse después del artículo de 1983 "Una nación en riesgo", publicado por la Comisión Nacional para la Excelencia en Educación . El artículo describía a la sociedad estadounidense como en peligro económico y social. [6] Los estudiantes en riesgo son aquellos estudiantes que han sido etiquetados, ya sea oficial o extraoficialmente, como en peligro de fracaso académico. En EE.UU., diferentes estados definen "en riesgo" de manera diferente, por lo que es difícil comparar las distintas políticas estatales sobre el tema.
Los estudiantes etiquetados como "en riesgo" enfrentan una serie de desafíos que otros estudiantes no enfrentan. Según la investigación de Becky Smerdon para los Institutos Americanos de Investigación , los estudiantes, especialmente los niños, con un nivel socioeconómico bajo (y por lo tanto más propensos a ser etiquetados como "en riesgo") muestran sentimientos de aislamiento y distanciamiento en sus escuelas. [7] La filósofa de la educación Gloria Ladson-Billings afirmó en un discurso de 2006 que la etiqueta en sí misma en realidad contribuye a los desafíos. Su opinión es que "no podemos cargar a estos bebés en el jardín de infantes con esta etiqueta y esperar que la usen con orgullo durante los próximos 13 años y pensar: 'Bueno, no sé por qué no les está yendo bien'". '" [8] Existe una conversación en curso entre expertos en este campo sobre la importancia de la terminología basada en activos. En 2021, la Revista Nacional de Jóvenes en Riesgo cambió su nombre por el de Revista Nacional de Defensa y Resiliencia de la Juventud como una forma de emplear terminología basada en activos sobre la juventud y describir mejor la perspectiva de quienes trabajan en el campo. [9]
A mediados del siglo XX, el término "en riesgo" no era identificado ni reconocido en la sociedad. Sin embargo, durante las décadas de 1960 y 1970, hubo un punto crucial en la forma en que la sociedad veía a los delincuentes juveniles y su enfoque de la justicia restaurativa. Los estudios han demostrado que las medidas punitivas a menudo eran ineficaces para lograr la reducción de los delitos juveniles. [10] A través de investigaciones y hallazgos, resultó en factores que afectan la acción de un joven y aumentan el riesgo de encontrarse con el sistema juvenil. [11] Posteriormente identificó que los jóvenes en riesgo tienen mayores posibilidades de ingresar al sistema juvenil. Posteriormente, surgió la necesidad de servicios preventivos de justicia juvenil, específicamente de servicios comunitarios, para ayudar a los jóvenes, tomar medidas preventivas y orientar a los jóvenes que entran y salen del sistema juvenil. Los servicios preventivos de justicia juvenil se hicieron necesarios a finales de la década de 1970 y todavía hay debates actuales sobre cómo impedir que los jóvenes ingresen al sistema juvenil.
Los jóvenes que provienen de un nivel socioeconómico bajo tienen más probabilidades de ser etiquetados como "en riesgo". [12] Los entornos empobrecidos pueden crear varios factores de riesgo para los jóvenes, haciéndolos cada vez más vulnerables a conductas de riesgo y resultados de vida impactados a medida que crecen. [12] Crecer en la pobreza está asociado con varios factores de riesgo, incluidos los socioconductuales (por ejemplo, abuso de sustancias), ambientales (barrios violentos), ecológicos y familiares (exposición a desequilibrios psicológicos). [13] [14] Se ha demostrado que estos factores de riesgo tienen correlaciones negativas con el rendimiento académico y correlaciones positivas con conductas problemáticas. [15] Los jóvenes que viven en hogares con ingresos inferiores al 50% del nivel federal de pobreza son los más vulnerables. [3]
Crecer en un hogar biparental estable se asocia con una mejor salud, rendimiento académico y habilidades sociales como la interacción saludable con los compañeros. Los estudios han demostrado que los cambios en la estructura, como el divorcio de los padres, la convivencia y el nuevo matrimonio, tienen fuertes relaciones negativas entre las múltiples transiciones y el éxito académico. Los niños que están expuestos a la violencia doméstica , la actividad delictiva o el abuso de sustancias tienen muchas más posibilidades de sufrir problemas de conducta a largo plazo, como alcoholismo y abuso de drogas, y problemas de salud mental. [3]
Las escuelas pueden poner a los estudiantes "en riesgo" al dejarlos sin habilidades académicas ni preparación. Los entornos escolares a menudo pueden ser lugares de lucha para muchos jóvenes adolescentes. Es probable que el acoso en particular provoque una desvinculación de los estudiantes, lo que los pone en riesgo de sufrir problemas de conducta y abandono escolar . [3]
Los barrios de alta pobreza a menudo se caracterizan por altas tasas de criminalidad, recursos limitados y escuelas de bajo rendimiento. Las escuelas con menos recursos tienen más probabilidades de estar asociadas con malos resultados académicos. Menos recursos significan una mayor proporción de estudiantes por maestro, menor gasto por estudiante y menor rendimiento académico general. Estos vecindarios a menudo carecen de los recursos necesarios para ayudar a los jóvenes a superar los factores de riesgo. [3]
Los jóvenes de minorías, en particular los afroamericanos y los latinos, enfrentan muchas barreras a la autosuficiencia que los estudiantes blancos y asiáticos tienen menos probabilidades de enfrentar. La discriminación racial a menudo conduce a la violencia y el acoso y también obstaculiza las oportunidades de empleo de los jóvenes. Los afroamericanos y los latinos tienen más probabilidades de vivir en entornos de alta pobreza caracterizados por escuelas de bajo rendimiento con recursos limitados y, por lo tanto, tienen una mayor probabilidad de fracaso académico. Los jóvenes inmigrantes también enfrentan varios desafíos para adaptarse a la cultura y experimentan problemas intensificados, como barreras idiomáticas y batallas legales. [3]
Además de los niños "tradicionalmente considerados en riesgo", también están en riesgo "los preadolescentes y adolescentes de familias acomodadas y bien educadas". A pesar de sus ventajas en otras áreas, los jóvenes adinerados tienen "las tasas más altas de depresión, abuso de sustancias, trastornos de ansiedad, quejas somáticas e infelicidad". Madeline Levine escribe que esto "de ninguna manera debería minimizar la preocupación" por otros grupos en riesgo. [16] [17]
Existen varias formas diferentes de intervenciones para jóvenes en riesgo. [18] Las intervenciones generalmente se consideran efectivas si tienen impactos positivos en el comportamiento de riesgo, el rendimiento académico, el comportamiento prosocial, el comportamiento sexual y el ajuste psicológico de los individuos. [12] Las intervenciones efectivas también pueden servir como medida preventiva para comportamientos de riesgo futuros y pueden ayudar a los jóvenes en riesgo a evitar ingresar a los sistemas juveniles. Existe una correlación significativa entre los jóvenes de alto riesgo y tasas más altas de participación en el sistema juvenil. A través de investigaciones y hallazgos, factores como el bajo nivel socioeconómico, la raza/etnicidad, el género y los antecedentes psicosociales de salud mental y abuso de sustancias han resultado en un mayor riesgo de que un joven se encuentre con el sistema juvenil. [11] La gente ha descubierto la necesidad de servicios de justicia juvenil, específicamente servicios comunitarios, para tomar medidas preventivas y apoyar a los jóvenes mientras entran y salen del sistema juvenil.
Cuanto antes se identifique a los estudiantes en riesgo, más probabilidades habrá de que las medidas preventivas de "remediación" sean efectivas. Ejemplos de remediación incluyen: [19]
Los psicólogos han reconocido que muchos jóvenes se adaptan adecuadamente a pesar de haber sido criados en circunstancias de alto riesgo. Esta capacidad de afrontar la adversidad, incluso de verse fortalecida por ella, es crucial para desarrollar la resiliencia ; o la capacidad humana para enfrentar, superar y, en última instancia, fortalecerse ante las adversidades y desafíos de la vida. [22]
La resiliencia psicológica es un rasgo de carácter importante para los jóvenes que intentan mitigar los factores de riesgo. La resiliencia se utiliza para describir las cualidades que ayudan en la adaptación exitosa, la transición de vida y la competencia social de los jóvenes a pesar del riesgo y la adversidad. La resiliencia se manifiesta al tener un fuerte sentido de propósito y una creencia en el éxito; incluyendo dirección de objetivos, aspiraciones educativas, motivación, perseverancia y optimismo. Involucrar a los jóvenes en actividades extracurriculares es importante para desarrollar resiliencia y recuperación. En particular, aquellos que implican enfoques cooperativos como la ayuda entre pares, la tutoría entre edades y el servicio comunitario. [23] Los datos examinados de un estudio financiado a nivel nacional han demostrado que los docentes pueden promover la resiliencia académica en los estudiantes en riesgo de fracasar en matemáticas mediante la creación de entornos escolares seguros que enfaticen el apoyo y el desarrollo de relaciones sólidas entre docentes y estudiantes. Estos factores se asociaron con la resiliencia académica y el rendimiento de los estudiantes de primaria latinos, blancos y afroamericanos de bajos ingresos. [24] Los profesores pueden contribuir aún más a crear un ambiente de clase sólido para los estudiantes que enfrentan factores de riesgo al responsabilizar a todos los estudiantes de que cumplan con expectativas que sean altas y realistas para el estudiante en cuestión. [25]
El trauma infantil es perjudicial y puede resultar perjudicial durante el desarrollo emocional. Superar el trauma contribuye significativamente a la resiliencia. Muchos jóvenes que han experimentado un trauma tienen la incapacidad de afrontar y adaptarse a un nuevo entorno. El trauma abruma la capacidad de uno para afrontar la situación y puede llevarlo a aislarse de los miedos de la vida moderna, a menudo viendo el mundo como un lugar amenazante o peligroso. Estos estudiantes desconfían de los demás, incluidos los adultos, y debido a experiencias traumáticas dependen de sí mismos para mantenerse a salvo. Estímulos nuevos o inesperados a menudo pueden desencadenar recuerdos traumáticos. Los portazos, los anuncios fuertes, los gritos de estudiantes y profesores pueden desencadenar un terror instantáneo en un niño que ha sufrido un trauma. [26] Los maestros son fundamentales para nutrir y desarrollar la resiliencia de los estudiantes en riesgo expuestos al trauma. Sin embargo, tener el poder de participar en su propia curación les da a los jóvenes una sensación de autocontrol, seguridad y propósito. [27]
La delincuencia juvenil y el abandono escolar son un problema importante en Canadá . En 2010, el 37% de los jóvenes informó haber participado en uno o más comportamientos delictivos, como actos de violencia, actos contra la propiedad y venta de drogas. Los niños canadienses tienen el doble de probabilidades que las niñas de involucrarse en comportamientos violentos, pero casi iguales en delitos contra la propiedad. En 2010, la tasa de acusados de un delito alcanzó su punto máximo a los 18 años y, en general, disminuyó con la edad. Las tasas de abandono escolar entre 2009 y 2010 fueron de alrededor del 10% de los hombres jóvenes y del 7% de las mujeres jóvenes. Sólo el 44% de los niños en hogares de crianza se gradúan de la escuela secundaria en comparación con el 81% de sus pares. [28]
Un gran porcentaje de jóvenes en México se consideran en riesgo y muchos tienen conductas negativas. El 30% de los jóvenes mexicanos entre 12 y 24 años abandonan la escuela y permanecen desempleados e inactivos después de los 18 años. Otro 30% de los jóvenes mexicanos nunca han participado en ninguna actividad extracurricular fuera del entorno escolar. Sin embargo, muchos factores de riesgo para los jóvenes mexicanos son los mismos que los identificados en los Estados Unidos; la pobreza es un factor que influye más prevalentemente. [29]
Lanzado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y la Fundación Internacional para la Juventud (YIF), el programa Youth:Work México se enfoca en poner a los jóvenes a trabajar y crear un espacio seguro para los jóvenes desfavorecidos. Para finales de 2014, 7.500 jóvenes mexicanos habrán participado en campamentos juveniles y programas extraescolares. Cerca de 2.000 jóvenes en situación de riesgo habrán sido preparados mediante programas de capacitación laboral. [30]
El Título I es uno de los programas federales más grandes de los Estados Unidos en educación K-12. El Título I proporciona recursos financieros a las escuelas, particularmente aquellas en comunidades de bajo nivel socioeconómico, para garantizar que los estudiantes de bajos ingresos cumplan con los exigentes estándares académicos estatales. [31]
Big Brothers Big Sisters of America es un programa que establece tutorías significativas y monitoreadas entre voluntarios y jóvenes en riesgo de entre 6 y 18 años. Big Brothers Big Sisters es la red de mentores apoyada por donantes y voluntarios más grande de los Estados Unidos. La misión de la organización es brindar a los niños que enfrentan la adversidad conexiones individuales fuertes, duraderas y profesionales que cambien sus vidas para mejor para siempre. [32]
Reading Rockets es un proyecto financiado por el gobierno de los Estados Unidos que apoya las necesidades de los jóvenes en riesgo al ofrecer estrategias de lectura, lecciones y actividades basadas en investigaciones diseñadas para ayudar a los niños a aprender a leer y a leer mejor. El programa tiene como objetivo ayudar a los lectores con dificultades a desarrollar habilidades de fluidez, vocabulario y comprensión. [33]
YMCA , a veces conocida regionalmente como The Y, es una organización en los EE. UU. que promueve el desarrollo juvenil, la vida saludable y la responsabilidad social. [34] [35] A lo largo de los años, YMCA ha proporcionado diversos programas, algunos dirigidos a jóvenes en riesgo. [36] YMCA se ha comprometido con cuestiones sociales como la solidaridad racial, la capacitación laboral y clases para personas con discapacidades. [37] [38]
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