Un ciclo de aprendizaje es un concepto que refleja cómo las personas aprenden a partir de la experiencia. Un ciclo de aprendizaje consta de varias etapas o fases, la última de las cuales puede ir seguida de la primera.
En 1933, John Dewey describió cinco fases o aspectos del pensamiento reflexivo:
Entre estos estados de pensamiento se encuentran (1) las sugerencias, en las que la mente salta hacia una posible solución; (2) una intelectualización de la dificultad o perplejidad que se ha sentido (experimentado directamente) en un problema a resolver, una pregunta para la que se debe buscar la respuesta; (3) el uso de una sugerencia tras otra como idea principal o hipótesis para iniciar y guiar la observación y otras operaciones en la recopilación de material fáctico; (4) la elaboración mental de la idea o suposición como una idea o suposición (razonamiento, en el sentido en que el razonamiento es una parte, no la totalidad de la inferencia); y (5) la prueba de la hipótesis mediante una acción abierta o imaginativa.
— John Dewey , Cómo pensamos , 1933 [1]
Como parte de un número
En la década de 1940, Kurt Lewin desarrolló la investigación-acción y describió un ciclo de:
Lewin destacó en particular la necesidad de investigar los hechos, algo que, en su opinión, faltaba en gran parte del trabajo social y de gestión. Contrastó esto con el ejército, donde
El ataque se lleva a cabo con rapidez y de inmediato llega un avión de reconocimiento con el único objetivo de determinar con la mayor precisión y objetividad posible la nueva situación. Este reconocimiento o investigación de hechos tiene cuatro funciones. En primer lugar, debe evaluar la acción. Muestra si lo que se ha logrado está por encima o por debajo de las expectativas. En segundo lugar, da a los planificadores la oportunidad de aprender, es decir, de obtener una nueva visión general, por ejemplo, sobre la fuerza y la debilidad de ciertas armas o técnicas de acción. En tercer lugar, esta investigación de hechos debe servir como base para planificar correctamente el siguiente paso. Por último, sirve como base para modificar el "plan general".
— Kurt Lewin , Investigación-acción y problemas de las minorías, 1946 [2]
A principios de la década de 1970, David A. Kolb y Ronald E. Fry desarrollaron el modelo de aprendizaje experiencial (ELM), compuesto por cuatro elementos: [3]
Probar los nuevos conceptos proporciona una experiencia concreta que puede observarse y reflexionarse, permitiendo que el ciclo continúe.
Kolb integró este ciclo de aprendizaje con una teoría de estilos de aprendizaje , en la que cada estilo prefiere dos de las cuatro partes del ciclo. El ciclo está dividido en cuatro ejes: horizontal y vertical. El eje vertical representa cómo se puede captar el conocimiento, a través de la experiencia concreta o mediante la conceptualización abstracta , o mediante una combinación de ambas. El eje horizontal representa cómo se transforma o construye el conocimiento a través de la observación reflexiva o la experimentación activa . Estos dos ejes forman los cuatro cuadrantes que pueden verse como cuatro etapas: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) y como cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente y acomodaticio. [4] El concepto de estilos de aprendizaje ha sido criticado, véase Estilos de aprendizaje § Crítica .
En la década de 1980, Peter Honey y Alan Mumford desarrollaron las ideas de Kolb y Fry en un ciclo de aprendizaje ligeramente diferente. [5] Las etapas son:
Si bien se puede ingresar al ciclo en cualquiera de las cuatro etapas, es necesario completarlo para obtener un aprendizaje que cambie la conducta. El ciclo se puede realizar varias veces para generar capas de aprendizaje.
Honey y Mumford dieron nombres (también llamados estilos de aprendizaje ) a las personas que prefieren entrar al ciclo en diferentes etapas: activista , reflector , teórico y pragmático . El cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford ha sido criticado por su poca fiabilidad y validez . [6]
A finales de la década de 1980, el ciclo de aprendizaje 5E fue desarrollado por Biological Sciences Curriculum Study , específicamente para su uso en la enseñanza de las ciencias. [7] El ciclo de aprendizaje tiene cuatro fases:
La quinta E significa evaluar , en la que el instructor observa el conocimiento y la comprensión de cada estudiante y guía a los estudiantes para que evalúen si lo que han aprendido es cierto. La evaluación debe realizarse a lo largo del ciclo, no dentro de una fase específica.
En la década de 1990, Alistair Smith desarrolló el ciclo de aprendizaje acelerado , también para su uso en la enseñanza. [8] Las fases son: [9]
A diferencia de otros ciclos de aprendizaje, el paso 8 normalmente es seguido por el paso 2, en lugar del paso 1.
En la década de 2000, Fred Korthagen y Angelo Vasalos (y otros) desarrollaron el modelo ALACT, específicamente para su uso en el desarrollo personal. [10] Las cinco fases del ciclo ALACT son:
Al igual que en el caso de Kolb y Fry, el ensayo es una acción que se puede recordar en retrospectiva. Korthagen y Vasalos enumeraron intervenciones de coaching para cada fase. [10]
Korthagen y Vasalos también describieron un modelo de cebolla de "niveles de reflexión" (de interior a exterior: misión, identidad, creencias, competencias, comportamiento, entorno) inspirado en la jerarquía de tipos lógicos de Gregory Bateson . [10] En 2010, conectaron su modelo de aprendizaje reflexivo con la práctica de la atención plena y con la Teoría U de Otto Scharmer , que, en contraste con un ciclo de aprendizaje, enfatiza la reflexión sobre un futuro deseado en lugar de sobre la experiencia pasada. [11] : 539–545