El término Escuela Democrática se refiere a una escuela alternativa que cumple con los siguientes criterios:
Las escuelas democráticas proporcionan un entorno para el "aprendizaje autodirigido ". [1]
El término fue utilizado por primera vez por la Escuela Democrática de Hadera en 1987. [2]
No existe una definición común de escuela democrática. Sin embargo, todas las Escuelas Democráticas se abstienen de imponer obligaciones o evaluaciones no solicitadas sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, es decir, fomentan el aprendizaje autodirigido y se gobiernan democráticamente. Por regla general, el órgano de gobierno es la reunión escolar.
La organización europea EUDEC menciona tres características centrales de las Escuelas Democráticas:
[4] [5] [6]
La mayoría de las Escuelas Democráticas tienen reuniones escolares semanales abiertas a todos los niños y adultos; Algunas escuelas no tienen un calendario regular de reuniones escolares, pero las convocan cuando es necesario.
Todo tipo de asuntos relacionados con la escuela se deciden juntos: desde la contratación de nuevo personal hasta la introducción o abolición de reglas, desde las finanzas hasta lo que sucederá durante la jornada escolar. Todos, independientemente de su edad, tienen el mismo voto. [3]
La reunión escolar es el máximo órgano de toma de decisiones en la escuela. [3]
Mientras que en la mayoría de las escuelas, especialmente en las de Sudbury , las decisiones requieren una mayoría simple de los presentes, en algunas escuelas se requiere una mayoría calificada. Otras escuelas, como las Escuelas Sociocráticas y algunos Centros de Aprendizaje Ágil, se esfuerzan por lograr el consentimiento. [7] [8]
En la reunión escolar, el voto de un alumno cuenta tanto como el de un profesor. [3]
Las clases en las Escuelas Democráticas son voluntarias. En Sudbury Valley School, incluso la asistencia a las instalaciones de la escuela es voluntaria. [9]
Una característica sorprendente de las escuelas democráticas es la ubicuidad del juego . Los estudiantes de todas las edades, pero especialmente los más jóvenes, a menudo pasan la mayor parte de su tiempo jugando libremente o jugando juegos ( electrónicos o de otro tipo). Todos los intentos de limitar, controlar o dirigir el juego deben ser aprobados democráticamente antes de implementarse. [10] El juego se considera una actividad tan valiosa como las actividades académicas, y a menudo incluso más valiosa. El juego se considera esencial para el aprendizaje, particularmente para fomentar la creatividad. [11]
El interés por aprender a leer se manifiesta en una amplia variedad de edades. [12] Los educadores progresistas enfatizan la elección de los estudiantes en las selecciones de lectura, así como en los temas de escritura.
Desde el surgimiento de los sistemas estatales democráticos, ha habido escuelas y repúblicas infantiles que han experimentado con la democracia estudiantil. Entre los casos más conocidos se encuentran el internado para huérfanos de guerra de Léonard Bourdon Société des jeunes Français (1791-1795) [13] , la jurisdicción estudiantil de Heinrich Stephani (Schülergerichtsbarkeit) en la ciudad alemana de Gunzenhausen (1826-1834), [14 ] La escuela de niños campesinos de León Tolstoi en Yasnaya Polyana (1859-1862) al sur de Moscú y la República de George Junior (1895-?) en el estado de Nueva York.
La escuela demócrata más antigua que aún existe es el internado Summerhill, situado en Leiston (Suffolk, Inglaterra). Fue fundada en Alemania en 1921 por el pedagogo escocés AS Neill , luego se trasladó a Inglaterra y todavía existe en la actualidad. [14] Summerhill influyó fuertemente en la Escuela del Valle de Sudbury (desde 1968), en numerosas escuelas alternativas en todo el mundo y en la Escuela Democrática de Hadera (desde 1987), de modo que la gran mayoría de las Escuelas Democráticas existentes hoy en día se remontan directa o indirectamente a Colina de verano. [15]
Independiente de Summerhill, Kees Boecke desarrolló su Escuela Democrática de Consenso Werkplaats Kindergemeenschap en Bilthoven, Países Bajos, en 1929, [16] [17], lo que condujo al surgimiento de la Sociocracia y las Escuelas Sociocráticas, [18] y Janusz Korczak abrió el orfanato democrático de base de Varsovia. Dom Sierot (1911-1942), donde los niños también podían asistir a las clases escolares. [19]
La Escuela Sudbury Valley fue fundada en 1968 por Daniel y Hanna Greenberg, entre otros. [20] Desde entonces, se han fundado al menos 40 escuelas sobre la base del concepto de Escuela del Valle de Sudbury, principalmente en los Estados Unidos. Las numerosas publicaciones de los Greenberg sobre su escuela han llegado a una audiencia relativamente amplia. [21] Como resultado, las escuelas de Sudbury representan el modelo de escuela democrática más extendido. [15]
En el mundo occidental, la generación de 1968 fundó numerosas escuelas alternativas con elementos de democracia directa . En Estados Unidos, cuyas leyes facilitan el establecimiento de escuelas alternativas, se estima que se fundaron cientos de escuelas durante las décadas de 1970 y 1980. [22] Al mismo tiempo, el movimiento antiautoritario en Alemania y la Éducation Nouvelle en Francia estaban discutiendo las ideas de Neill. [23] Posteriormente, durante el período de reforma bajo François Mitterrand, se fundaron en 1982 dos escuelas públicas democráticas, el Lycée experimental de Saint-Nazaire y el Lycée autogéré de Paris, que todavía existen hoy. [15] La primera escuela alternativa oficial en Alemania fue la Demokratische Freie Schule Frankfurt. Fue fundado en 1975, existió ilegalmente hasta 1986 y posteriormente fue legalizado por el nuevo gobierno rojiverde de Hesse. [24]
En 1987, Yaacov Hecht fundó la Escuela Democrática de Hadera. Fue la primera escuela democrática en utilizar el término escuela democrática. [2] En 1993 tuvo lugar aquí la primera Conferencia Internacional sobre Educación Democrática (IDEC). Desde entonces, el IDEC se ha celebrado anualmente en diferentes Escuelas Democráticas y ha contribuido significativamente no sólo a la democratización de las escuelas de educación alternativa, sino también a la fundación de nuevas Escuelas Democráticas. [25] Hoy en día, hay al menos 200 escuelas democráticas en todo el mundo. [26]
La mayoría de ellos se pueden encontrar en Estados Unidos, Japón, Francia [27] , Alemania e Israel [28] . En relación con el tamaño de su población, los Países Bajos también son importantes con 19 escuelas (a partir de 2019). Otros están en Australia, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Canadá, Costa Rica (Summerhill Latinoamericano), la República Checa, Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Japón, Nueva Zelanda, Perú, Polonia, Puerto Rico, Rumania, Eslovaquia, Sudáfrica, Sudáfrica. Corea, Suiza, Taiwán, Tailandia, Ucrania y Reino Unido. [29] [30] [31] [32]
La Conferencia Internacional sobre Educación Democrática (IDEC) se celebra anualmente desde 1993. La Comunidad Europea para la Educación Democrática (EUDEC) se fundó en 2008. [33] En Israel, existe un Instituto para la Educación Democrática [34] y la empresa Education Cities. Ambos surgieron del entorno de la Escuela Democrática de Hadera y se han comprometido a apoyar la democratización y la innovación de la educación, los procesos educativos y las escuelas. [35]
Todas las Escuelas Democráticas se basan en un respeto fundamental hacia los niños. Sin embargo, existen claras diferencias entre las distintas escuelas en el diseño concreto de la libertad de aprendizaje y las estructuras democráticas de toma de decisiones, así como en la vida escolar cotidiana. [15] [36]
Summerhill es la escuela democrática más famosa, la primera y la más antigua (fundada en 1921). La fama de Summerhill influyó significativamente en el movimiento de escuelas alternativas y en la mayoría de las escuelas democráticas en su concepción. [37]
Summerhill es un internado. Casi todas las reglas las establecen conjuntamente los maestros, “los padres de la casa” (tutores internos) y los estudiantes, las clases son opcionales y a los estudiantes se les permite un alto grado de autodeterminación. [38]
El director y fundador de la escuela, AS Neill, fue desde el principio un defensor de la libre sexualidad. Consideró que muchos de los problemas de los niños y de la sociedad eran causados por su represión. La coeducación también fue la norma desde el inicio de la escuela. [39] Las prácticas de maldecir y bañarse desnudo en los terrenos de la escuela, por lo tanto, no eran inusuales en la época de Neill. [38] El debate sobre la sexualidad fue una de las características especiales de Summerhill, junto con el uso de sanciones paradójicas, es decir, la recompensa de delitos graves. [39]
Zoë Readhead, la actual directora e hija de Neill, señaló en 2014, aludiendo al hecho de que los desafíos de Summerhill han cambiado: “Summerhill a menudo se encuentra ahora en un papel disciplinario porque muchos niños hoy en día no tienen límites establecidos en sus hogares”. En el pasado, dijo, a menudo se trataba de enseñar a los niños asustados a confiar, pero ahora se trata más de lograr que los niños respeten las reglas de la comunidad. [40]
Fundada en 1968, la Sudbury Valley School de Framingham (Massachusetts, Estados Unidos) está influenciada por Summerhill pero vive un concepto aún más radical de libertad para aprender. Las clases y otras formas de instrucción formal solo se ofrecen cuando los estudiantes las solicitan explícitamente. En este sentido, los profesores adoptan un papel más pasivo que en otras escuelas democráticas. [20]
Mientras tanto, varias otras escuelas en todo el mundo han adoptado el concepto de Escuela Sudbury Valley. Actualmente hay más de 40 escuelas Sudbuy, la mayoría de las cuales se encuentran en Estados Unidos. [21]
La mayoría de las escuelas sociocráticas tienen su sede en los Países Bajos y se refieren al método sociocrático de Gerard Endenburg . [41] [15] [42]
Endenburg también desarrolló su método a través de sus experiencias en la antigua escuela cuáquera democrática Werkplaats Kindergemeenschap , orientada al consenso . [16] [17] Las decisiones en la sociocracia se toman por consentimiento, una forma débil de consenso en la que las decisiones se alcanzan aceptando propuestas una vez que nadie tiene una "objeción seria" justificada. [18]
También hay otros conceptos que cumplen con los criterios de las Escuelas Democráticas pero que no utilizan este término para describirse a sí mismos. Entre ellos se incluyen los Agile Learning Centers , [8] las escuelas públicas Lycée Experimental de Saint-Nazaire y Lycée autogéré de Paris en Francia, [43] la Schule für Erwachsenenbildung (Escuela de Educación de Adultos) en Berlín, Methodos eV en Friburgo, así como algunas Escuelas anarquistas y escuelas ocupadas por estudiantes. Históricamente, el orfanato Dom Sierot y su filial Nasz Dom de Janusz Korczak, así como el Werkplaats Kindergemeenschap de Kees Boecke (en los primeros años) también cuentan como escuelas democráticas. [15]
Escuela Democrática de Hadera
Escuela del valle de Sudbury
colina de verano
Werkplaats Kindergemeenschap
La rápida difusión de las Escuelas Democráticas desde las décadas de 1990 y 2000 ha sido impulsada en gran medida por la Conferencia Internacional sobre Educación Democrática (IDEC).
Además, existen las siguientes asociaciones y organizaciones de lobby:
La Escuela de Educación Kibbutzim de Tel Aviv [34] en Israel y la Escuela de Formación de Profesores Necesarios (DNS) [48] en Dinamarca capacitan a profesores en Aprendizaje Autodeterminado y para la enseñanza en Escuelas Democráticas.