Una charla sobre un libro (o booktalk ) es lo que se dice con la intención de convencer a alguien de leer un libro. Las charlas sobre un libro se llevan a cabo tradicionalmente en un aula para estudiantes; sin embargo, las charlas sobre un libro se pueden realizar fuera del entorno escolar y también con una variedad de grupos de edad. No es una reseña de un libro , un informe de un libro o un análisis de un libro. El booktalker le da a la audiencia una visión del escenario , los personajes y/o el conflicto principal sin proporcionar la resolución o el desenlace . Las charlas sobre un libro intentan hacer que los oyentes se interesen lo suficiente por el contenido del libro como para querer leerlo. Una charla sobre un libro larga suele durar entre cinco y siete minutos y una charla sobre un libro corta suele durar entre 180 segundos y 4 minutos. [1]
Según Carol Littlejohn ( Keep Talking That Book! Booktalks to Promote Reading Volume II ) no hay "ningún inventor conocido de booktalking". [2] Desde que los maestros y bibliotecarios han promovido la lectura y la alfabetización, han existido booktalks. Una de las fuentes más antiguas que menciona la forma de arte real de booktalking es An Ample Field (1950) de Amelia H. Munson [3] y en The Fair Garden and the Swarm of Beasts Margaret Edwards habla de realizar booktalks en la década de 1930, cuando era difícil ingresar a las escuelas de Baltimore. [4] El término real "booktalk" fue acuñado en 1985 por el autor infantil y profesor de literatura Aidan Chambers , [5] en su libro Booktalk: occasional writing on literature and children .
En la década de 1950, las charlas sobre libros se diseñaron originalmente para motivar a los adultos jóvenes a leer porque tenían la libertad de leer pero elegían no hacerlo. [6] Los adolescentes no leen por una variedad de razones que incluyen (pero no se limitan a): la noción de que leer no es genial, innecesario y poco interesante. Los libros también tienen que competir con películas, televisión, Internet y otros medios. En la década de 1980, también hay charlas sobre libros para adultos. Por ejemplo, charlas sobre libros en centros para personas mayores y en grupos de discusión de libros para adultos en bibliotecas. Las charlas sobre libros para adultos estaban orientadas a la recomendación de nuevos títulos en lugar de la motivación para leer. [7] En la década de 1990, también se crearon charlas sobre libros para niños para motivarlos a leer a una edad más temprana. [8] Sin embargo, las charlas sobre libros para niños se centraron en gran medida en enseñar a los niños a leer utilizando principalmente libros ilustrados .
El propósito de una charla sobre un libro es motivar a los oyentes para fomentar buenas habilidades de lectura, escritura y habla al alentar el aprendizaje autodirigido a través de la lectura. Los participantes también intentan incorporar oportunidades de aprendizaje después de una charla sobre un libro que incluyen temas de discusión, ideas para revistas, artículos, poemas u otros escritos creativos, mesas redondas o presentaciones (visuales y/u orales). [9] Las charlas sobre un libro son comúnmente utilizadas por bibliotecarios escolares y públicos , maestros y entrenadores de lectura, para lograr que un lector se interese en un libro o para recomendar libros similares. Es una excelente herramienta para la motivación de la lectura . Las charlas sobre un libro se usaban mucho antes de la llegada de la Era Digital , y la charla sobre un libro "tradicional" de ayer todavía se usa hoy. Sin embargo, los bibliotecarios y educadores han podido utilizar Internet y el software de computadora para modernizar y mejorar las charlas sobre un libro.
La presentación tradicional de un libro consiste en que el presentador utilice unas pocas herramientas para captar la atención de su audiencia, salvo el guion que ha creado y una copia del libro en sí. Al no disponer de "extras" reales, el presentador tiene que captar y mantener la atención de su audiencia. Si bien existen muchas fuentes disponibles, tanto en la Web como en formato impreso (consulte los enlaces externos y la lectura adicional a continuación), que ofrecen ejemplos de presentaciones de libros listas para presentar, la mayoría de los bibliotecarios y profesores recomiendan que el presentador lea al menos una parte del libro sobre el que va a presentar una presentación. El presentador debe captar la atención de la audiencia como lo haría cualquier buen orador público, con un sentimiento de entusiasmo, un tono de voz no monótono y contacto visual .
Las charlas sobre libros de género y las charlas sobre libros en primera persona son bastante populares. Los géneros a considerar para una charla sobre libros pueden incluir clásicos , deportes, ficción histórica , ciencia ficción y fantasía , romance , cuentos de hadas , cuentos, misterio , aventuras, no ficción , libros cortos o delgados, terror , ficción contemporánea realista, humor, libros para adultos, novelas gráficas y poesía . [10] Una charla sobre libros de género debe constar de varios libros dentro de un género elegido. La cantidad de libros hablados depende de la edad de la audiencia. La gente prefiere tener charlas sobre libros de varios géneros listas en caso de que el presentador comience a "perder" a su audiencia.
La presentación en primera persona de un libro se considera la más adecuada para un presentador "entretenido" y es más adecuada para libros escritos en primera persona. El presentador se presenta como un personaje de un libro. [11] El presentador no está limitado a personajes del mismo sexo. Sin embargo, al considerar la posibilidad de presentar una presentación en primera persona de un libro por parte de un sexo opuesto, el presentador debe tener en cuenta a su audiencia, ya que algunas audiencias pueden no poder o no querer usar su imaginación durante la presentación.
Algunos bibliotecarios y educadores consideran que las charlas sobre libros de no ficción son la mejor manera de ganarse a una audiencia de adultos jóvenes. Las charlas sobre libros de no ficción permiten al presentador contar historias asombrosas pero verdaderas que pueden generar una respuesta emocional . Las charlas sobre libros de no ficción incluyen una amplia gama de temas como poesía, historia, música, entretenimiento, artesanía, folclore , crimen , psicología , ovnis, etc. [12] Se prestan a la participación de la audiencia, ya que el presentador puede hacer preguntas durante la charla, como, "¿Quién ha oído hablar de un ___?" "¿Alguna vez has visto un ____?" o "¿Quién sabe qué es un ____?" [13] Los enfoques comunes para las charlas sobre libros de no ficción incluyen el uso de imágenes visuales o mentales, viñetas, hechos notables y estadísticas asombrosas , hablar sobre libros en primera persona o presentar inicialmente un libro de no ficción como si fuera ficción y sorprender a la audiencia al revelar que es no ficción. [14] Se mencionan los índices y apéndices si están incluidos en el libro. [15]
Desde la creación de charlas sobre libros en PowerPoint hasta la creación de charlas multimedia con clips de sonido y fragmentos de vídeo, las charlas sobre libros han cambiado de imagen gracias a la era digital (Keane y Cavanaugh, 2009). Se han creado varios sitios web, que se enumeran a continuación, con el único fin de compartir charlas sobre libros o de orientar a un bibliotecario o educador sobre cómo crear una.
Los profesores utilizan estos sitios para crear una tarea para sus estudiantes, pidiéndoles que visiten un cierto número de sitios, naveguen por las reseñas y/o charlas de libros y seleccionen un libro de cada sitio que les interese. De esta lista, el estudiante elige un libro para leer e informar sobre él. El profesor crea un blog de reseñas de libros (es decir, [1] [ enlace muerto permanente ] ) y hace que los estudiantes publiquen sus reseñas en línea, así como comentarios sobre las reseñas de otros estudiantes, sujeto a la aprobación del profesor. [16] Al utilizar la Web 2.0, como wikis y podcasts, y software como Power Point, el presentador crea charlas de libros multimedia que incorporan películas y videos, música e Internet. [17] Usando una pantalla de proyección y una computadora, el presentador ya no tiene que pasar un libro para mostrar la portada, las ilustraciones o las fotografías.
En el ámbito escolar, los bibliotecarios pueden trabajar con los profesores para crear un conjunto de videoconferencias rotativas que se reproduzcan en cualquier lugar que tenga acceso al sistema de circuito cerrado de televisión de la escuela . [18] La videoconferencia actúa como un avance del libro y puede ser tan simple como una presentación grabada desde un podio o tan compleja como una recreación de una escena de un libro. Las posibilidades de los contenidos de una videoconferencia están limitadas únicamente a la imaginación y el presupuesto del creador. La creación de una videoconferencia puede utilizarse como tarea de clase, enseñando a los estudiantes no sólo las herramientas de una videoconferencia sino también incorporando el uso de materiales audiovisuales. Se pueden utilizar programas de software, como Photo Story, iMovie y Windows Movie Maker , para crear una videoconferencia sin necesidad de ningún equipo costoso. [19]
Para averiguar qué tipos de charlas sobre libros funcionan mejor, la gente crea un formulario de evaluación para que lo complete la audiencia. Algunos presentadores de libros pueden tener una inclinación natural por las charlas sobre libros en primera persona, mientras que otros pueden presentar charlas típicas sobre libros en tercera persona, o una charla sobre libros que se ha mejorado digitalmente para mantener el interés de la audiencia. [20] La audiencia también determinará la duración de la presentación, cuántas charlas sobre libros se presentan, cuánta información se revelará y la duración de las charlas individuales sobre libros. [21] Las audiencias de las charlas sobre libros se dividen en las siguientes categorías: estudiantes (divididos en las subcategorías: niños pequeños, niños mayores y adolescentes), adultos, personas mayores y profesionales (para bibliotecarios y educadores).
Los niños pequeños tienen una capacidad de atención más corta, por lo que las charlas sobre libros deben ser breves. Los niños mayores y los adolescentes pueden concentrarse y permanecer atentos durante períodos más largos, por lo que las presentaciones de charlas sobre libros pueden organizarse para que quepan en un período de clase (30 a 45 minutos). Dentro de este período de tiempo, se pueden presentar entre 15 y 20 charlas sobre libros de entre 2 y 3 minutos de duración. [22] El presentador querrá atraer a la mayor cantidad posible de estudiantes, por lo que las charlas individuales sobre libros deben constar de varios géneros.
Las charlas sobre libros para adultos y personas mayores no se limitan estrictamente a títulos para adultos. Elegir un título para niños que también despierte el interés de los adultos ayuda a mantener a esta audiencia al tanto de la literatura infantil actual. El presentador no se limita a los grupos literarios y clubes de lectura obvios. [23] Las charlas sobre libros para personas mayores que se relacionan con las experiencias de vida o los períodos de tiempo que el grupo puede haber vivido ayudan a mantener a la audiencia intrigada e involucrada. El presentador toma en consideración libros que están disponibles en letra grande o en formato de audio para audiencias mayores. [24]
Las charlas sobre libros para profesionales, como bibliotecarios y profesores , suelen tener una duración de hasta 5 minutos e incluyen un resumen de la trama, el género, los intereses y los niveles de lectura, y señalan cuestiones controvertidas e intereses curriculares. [25] Las charlas sobre libros de esta naturaleza se pueden presentar en formato de conferencia. El presentador también considera incluir reseñas críticas de publicaciones fiables.
La mayoría de los creadores y presentadores de charlas sobre libros sugieren escribir únicamente un esquema de la charla para que esta pueda presentarse menos como una conferencia y más como una conversación. También recomiendan que el presentador no memorice un guión. Depende del criterio del presentador decidir exactamente cuánto de la trama se va a tratar en la charla sobre libros, pero se reconoce universalmente que un presentador de charlas sobre libros nunca debe revelar el final del libro.
En La Biblia del Booktalker se tienen en cuenta siete parámetros a la hora de planificar una charla sobre un libro: 1. Tamaño del grupo; 2. Edad del grupo; 3. Geografía; 4. Tiempo; 5. Dinero; 6. Frecuencia; y 7. Horario. [26] Este título también enumera seis "Reglas de oro de la charla sobre un libro": 1. Leer el libro; 2. Que te gusten los libros de los que hablas; 3. Conocer a tu audiencia; 4. Hablar sobre un libro; 5. ¡No cuentes el final!; 6. Deja una lista. [27]
Al crear una charla sobre un libro o editar una charla ya creada, el presentador debe mantener la charla breve y sencilla. El presentador capta la atención del público en la primera frase. Sonja Cole, presentadora del sitio web de charlas sobre libros en video Bookwink.com, recomienda que una charla sobre un libro para niños no supere las siete frases. [28] Al hablar sobre un libro, el presentador se conecta con sus experiencias previas y se involucra con ellas. El presentador también define y analiza las características del tipo de charla sobre un libro y algunas audiencias se beneficiarán de una comparación entre las versiones impresa y cinematográfica y por qué el libro es casi siempre mejor. [29]
Existen diversas formas de abordar una charla sobre un libro. Lucy Schall [30] (autora de muchas guías para charlas sobre libros) describe las tres formas más comunes de realizar una charla sobre un libro para todas las edades:
Caroline Feller Bauer [31] ofrece las siguientes alternativas únicas para realizar una charla sobre un libro para niños:
Se han realizado investigaciones limitadas sobre la eficacia de las charlas sobre libros, pero demuestran claramente el aumento de la circulación de títulos sobre libros charlados y la falta de efecto sobre las actitudes de lectura. [32]
La tesis de Joni Bodart (1987) [33] concluyó que:
La tesis de Pamela Dahl (1988) [34] concluyó que:
La disertación de Gail Reeder (1991) [35] concluyó que:
La disertación de Terrence David Nollen (1992) [36] concluyó que: