La motivación para la lectura es el impulso motivador para leer, un área de interés en el campo de la educación. Estudiar e implementar las condiciones bajo las cuales los estudiantes están motivados para leer es importante en el proceso de enseñanza y fomento del aprendizaje. La motivación para leer y escribir son los procesos para poner más esfuerzo en las actividades de lectura y escritura. [1] [2]
Se pueden seguir diferentes estrategias para desarrollar la motivación del estudiante hacia la lectura.
- Integración de los órganos sensoriales con los materiales de texto. Por ejemplo, al leer la palabra "manzana", léala en voz alta, visualícela, sienta la textura, el sabor y el olor.
- Pronunciar cada palabra correctamente. Diferenciar la pronunciación con fines ortográficos y con fines comunicativos.
- En la pronunciación, haga hincapié en la discriminación fonética , como por ejemplo CAT, CAN.
- Cambiar la motivación extrínseca por la motivación intrínseca para la lectura. Aunque los incentivos son un buen motivador, el interés por la lectura surgirá de los deseos y necesidades intrínsecos. En lugar de recompensar la lectura con un regalo, relacione la finalización de la lectura con una mayor competencia y logros en la lectura.
- Organice el material de lectura de una manera atractiva.
Para los estudiantes que saben leer, pero necesitan un estímulo adicional, una charla sobre un libro es una forma de inspirarlos a leer. Es una herramienta especialmente eficaz con los lectores reacios que necesitan un anzuelo antes de invertir energía en leer un libro. La motivación para la lectura de los niños puede mejorarse cuando se lee con canciones o música.
Motivación intrínseca y extrínseca
La motivación intrínseca es cuando uno hace algo por interés personal en esa cosa en particular. La motivación extrínseca tiene que ver con evitar las consecuencias de no hacer algo.
La motivación para leer es uno de los principales factores que determinan el éxito o el fracaso de los estudiantes en la escuela primaria. [3] Por lo tanto, es crucial encontrar formas de motivar e incluir a todos los estudiantes en la lectura. La lectura es una tarea que requiere interés y esfuerzo; como tal, la habilidad lectora de los estudiantes se ha asociado con la motivación lectora. [4] Los estudiantes que están extremadamente motivados para leer eligen encontrar el tiempo para leer, lo que a su vez se convertirá en un hábito de lectura para toda la vida. [5] Por lo tanto, la motivación juega un papel crucial en las escuelas primarias para fomentar la lectura. Múltiples factores, incluidos los motivadores intrínsecos y extrínsecos, contribuyen significativamente al éxito académico de los estudiantes en la educación superior. Los motivadores intrínsecos, como el interés personal y el disfrute del aprendizaje, trabajan en conjunto con factores extrínsecos como las perspectivas profesionales y las calificaciones para dar forma al logro y el compromiso de los estudiantes en las actividades académicas. [6]
Respuesta de los docentes para fomentar la motivación intrínseca en la lectura
El objetivo principal de los educadores debe ser hacer que la motivación de los estudiantes pase de ser extrínseca a ser intrínseca. Los estudiantes que muestran una motivación intrínseca en la lectura tienen más probabilidades de leer y, por lo tanto, de aprender y crecer fuera del aula. Los docentes pueden mejorar la motivación intrínseca de diversas maneras, entre ellas: [1]
- Vincular experiencias de la vida real al texto: los estudiantes que sienten que están leyendo cosas que son relevantes para sus intereses personales tienen más probabilidades de participar en la lectura de la historia y en los debates en clase.
- Seleccionar textos que se relacionen con los intereses y antecedentes de los estudiantes: leer artículos o historias sobre intereses comunes puede generar conversaciones en las aulas y promover el interés por leer los textos. Si algunos estudiantes de una clase juegan al béisbol, leer una historia sobre un jugador de béisbol puede despertar interés y entusiasmo en la clase.
- Darles opciones a los estudiantes para que se apropien de las lecturas asignadas (si bien a veces es necesario) no fomenta la motivación intrínseca para leer. Por el contrario, permitirles elegir lo que leen les permite apropiarse de su propio aprendizaje y elegir textos que sean personalmente relevantes para su cultura e intereses.
- Proporcionar retroalimentación positiva constante a los estudiantes: debido a que los estudiantes que sienten que son buenos lectores tendrán más probabilidades de querer leer, alentar siempre a los estudiantes a que son talentosos y capaces de leer bien puede crear una mayor motivación intrínseca.
- Fomentar la colaboración en el aula centrada en la lectura: los estudiantes que trabajan en grupos y contribuyen individualmente a una causa común tienen más probabilidades de estar interesados en el tema. Organizar pequeños "clubes de lectura" en el aula que permitan a los estudiantes socializar y hablar sobre un libro puede crear una atmósfera relajada en la que los estudiantes sientan que pueden expresar libremente sus opiniones e ideas sobre los textos, y aumentará el interés en el contexto del artículo o la historia. [1]
La motivación dentro de la cultura
La motivación en la escuela es algo que todos los miembros de una comunidad escolar quieren apoyar en los estudiantes, aunque pocos pueden darse cuenta de que puede verse influenciada por la cultura. Esto significa que debido a la cultura de cada estudiante, los niveles de motivación pueden ser bastante diferentes. Hasta ahora, la práctica cultural que las escuelas tienden a seguir es la de la cultura dominante de los EE. UU. Sin embargo, muchos estudiantes provienen de familias que son mucho más diversas. [7] Por ejemplo, los estudiantes de las culturas Navajo y Apache tienen menos probabilidades de responder a la pregunta de su maestro en clase si parece que están tratando de competir con sus compañeros. [8] Los estudiantes de familias de SES más bajo generalmente muestran una motivación y un rendimiento más bajos y corren un mayor riesgo de fracaso escolar y abandono escolar. Una de las razones más importantes para esto es debido a la socialización familiar dentro de las familias de SES más bajo. Su nivel de socialización dentro de la familia es mucho menor que el de una familia de clase media o alta. Por lo tanto, los maestros deben ser conscientes de las identidades culturales de estos y todos los estudiantes, que representarán sus características de aprendizaje y motivación mejorando su logro de aprendizaje. [9] Los antecedentes culturales de los estudiantes son importantes porque las diferencias étnicas, raciales, lingüísticas, sociales, religiosas o económicas pueden causar una desconexión cultural que lleve a la corrupción de la motivación para el aprendizaje. Investigadores como Eleuterio (1997) y Hoelscher (1999) observaron que las aulas llenas de profesores y estudiantes que comparten sus identidades culturales generan confianza y fomentan relaciones más sólidas, lo que conduce a la participación de los estudiantes, una mayor motivación y entusiasmo por aprender juntos. Si una comunidad escolar realmente quiere promover el éxito de todos los estudiantes, debe reconocer cómo la motivación para el logro varía culturalmente dentro de la población a la que sirve. [7]
Véase también
Referencias
- ^ abc Prácticas docentes que inciden en la motivación lectora. (13 de abril de 2017). Recuperado el 21 de abril de 2017 de http://www.readingrockets.org/article/teacher-practices-impact-reading-motivation
- ^ Mcdaniel, R. (1970, 10 de junio). Motivar a los estudiantes. Recuperado el 21 de abril de 2017, de https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/motivating-students/
- ^ Applegate, Anthony J.; Applegate, Mary DeKonty (1 de diciembre de 2010). "Un estudio de la alfabetización reflexiva y la motivación para leer". The Reading Teacher . 64 (4): 226–234. doi :10.1598/RT.64.4.1.
- ^ McGeown, Sarah; Goodwin, Hannah; Henderson, Nikola; Wright, Penelope (agosto de 2012). "Diferencias de género en la motivación para la lectura: ¿el sexo o la identidad de género proporcionan una mejor explicación?" (PDF) . Journal of Research in Reading . 35 (3): 328–336. doi :10.1111/j.1467-9817.2010.01481.x. hdl : 20.500.11820/24b0aa42-d9df-4602-bb3d-f8630f72f23e .
- ^ Gambrell, LB (2011). Motivación en el currículo de lectura escolar. Journal of Reading Education, 37(1), 5-14.
- ^ Rugutt, John; Chemosit, Caroline C. (marzo de 2009). "¿Qué motiva a los estudiantes a aprender? Contribución de las relaciones entre estudiantes, la interacción entre estudiantes y profesores y las habilidades de pensamiento crítico". Educational Research Quarterly . 32 (3): 16–28.
- ^ de Elise Trumbull; Carrie Rothstein-Fisch. "La intersección de la cultura y la motivación para el logro".
- ^ Ingalls. "La relación entre la identidad cultural y el aprendizaje".
- ^ "Influencias socioculturales".
- Alexander, PA (1998). La naturaleza del aprendizaje disciplinario y de dominio: el conocimiento, el interés y las dimensiones estratégicas del aprendizaje a partir de textos temáticos. En C. Hynd (Ed.), Aprendizaje a partir de textos en dominios conceptuales (pp. 263–287). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Altugan, Arzu S. "La relación entre la identidad cultural y el aprendizaje☆". The Relationship Between Cultural Identity and Learning - ScienceDirect. Np, nd Web. 21 de abril de 2017.
- Glavin, Chris. "Influencias socioculturales". Chris Glavin. Np, 05 de febrero de 2014. Web. 21 de abril de 2017.
- Trumbull, Elise y Carrie Rothstein-Fisch. "La intersección de la cultura y la motivación para el logro". Np, nd Web.
Enlaces externos
- Resúmenes de artículos sobre la motivación para la lectura
