Una charla sobre un libro (o booktalk ) es lo que se habla con la intención de convencer a alguien de que lea un libro. Las charlas sobre libros se llevan a cabo tradicionalmente en un salón de clases para estudiantes; sin embargo, las charlas sobre libros se pueden realizar fuera del entorno escolar y también con una variedad de grupos de edad. No es una reseña de un libro , ni un informe sobre un libro , ni un análisis de un libro. El hablante de libros le da a la audiencia una idea del escenario , los personajes y/o el conflicto principal sin proporcionar la resolución o el desenlace . Booktalks intenta hacer que los oyentes se preocupen lo suficiente por el contenido del libro como para querer leerlo. Una charla larga sobre un libro suele durar entre cinco y siete minutos y una charla corta suele durar entre 180 segundos y 4 minutos. [1]
Según Carol Littlejohn ( ¡Sigue hablando de ese libro! Booktalks to Promote Reading Volumen II ) no existe "ningún inventor conocido de la conversación sobre libros". [2] Desde que los profesores y bibliotecarios promovieron la lectura y la alfabetización, existieron charlas sobre libros. Una de las fuentes más antiguas que menciona la forma artística real de hablar sobre libros es An Ample Field (1950) [3] de Amelia H. Munson y en The Fair Garden and the Swarm of Beasts Margaret Edwards analiza la realización de charlas sobre libros en la década de 1930, cuando era difícil entrar en las escuelas de Baltimore. [4] El término actual "booktalk" fue acuñado en 1985 por el autor y profesor de literatura infantil Aidan Chambers , [5] en su libro Booktalk: ocasional escritura sobre literatura y niños .
En la década de 1950, las charlas sobre libros se diseñaron originalmente para motivar a los adultos jóvenes a leer porque tenían la libertad de leer pero decidían no hacerlo. [6] Los adolescentes no leen por una variedad de razones que incluyen (pero no se limitan a): la noción de que leer no es divertido, innecesario y poco interesante. Los libros también tienen que competir con las películas, la televisión, Internet y otros medios. En la década de 1980, también hay charlas sobre libros para adultos. Por ejemplo, charlas sobre libros en centros para personas mayores y en grupos de discusión sobre libros para adultos en bibliotecas. Las charlas sobre libros para adultos estaban orientadas a la recomendación de nuevos títulos más que a la motivación para leer. [7] En la década de 1990, también se crearon charlas sobre libros para que los niños los motivaran a leer a una edad más temprana. [8] Sin embargo, las charlas sobre libros para niños se centraron en gran medida en enseñarles a leer utilizando principalmente libros ilustrados .
El propósito de una charla sobre libros es motivar a los oyentes para fomentar buenas habilidades de lectura, escritura y expresión oral fomentando el aprendizaje autodirigido a través de la lectura. Los booktalkers también intentan incorporar oportunidades de aprendizaje después de una charla sobre un libro, que incluyen temas de discusión, ideas para revistas, artículos, poemas u otros escritos creativos, paneles de discusión o presentaciones (visuales y/u orales). [9] Las charlas sobre libros son comúnmente utilizadas por bibliotecarios escolares y públicos , maestros y entrenadores de lectura, para interesar a un lector en un libro o recomendar libros similares. Es una excelente herramienta para la motivación de la lectura . Las charlas sobre libros se utilizaban mucho antes de la llegada de la era digital , y la charla sobre libros "tradicional" de ayer todavía se utiliza hoy. Sin embargo, los bibliotecarios y educadores han podido utilizar Internet y programas informáticos para modernizar y mejorar las charlas sobre libros.
La charla sobre un libro tradicional consiste en que un presentador utiliza algunas herramientas para atraer a su audiencia, guarda el guión que ha creado y una copia del libro. Al no tener verdaderas "campanas y silbatos", el hablante de libros tiene que captar y mantener la atención de su audiencia. Si bien hay muchas fuentes disponibles, tanto en la Web como impresas (ver enlaces externos y lecturas adicionales a continuación), que brindan ejemplos de charlas sobre libros listas para presentar, la mayoría de los bibliotecarios y maestros recomiendan que el presentador lea al menos una parte del libro. libro, estará hablando de libros. El presentador debe atraer a la audiencia como lo haría cualquier buen orador público, con un sentimiento de emoción, un tono de voz no monótono y contacto visual .
Las charlas sobre libros de género y las charlas sobre libros en primera persona son bastante populares. Los géneros a considerar para una charla sobre libros pueden incluir clásicos , deportes, ficción histórica , ciencia ficción y fantasía , romance , cuentos de hadas , cuentos, misterio , aventuras, no ficción , libros cortos o delgados, terror , ficción contemporánea realista, humor, adultos. libros, novelas gráficas y poesía . [10] Una charla sobre un género debe constar de varios libros dentro de un género elegido. La cantidad de libros hablados depende de la edad de la audiencia. La gente prefiere tener preparadas charlas sobre libros de varios géneros en caso de que el presentador empiece a "perder" su audiencia.
La charla sobre libros en primera persona se considera más adecuada para un presentador "animador" y es más adecuada para libros escritos en primera persona. El hablante de libros se presenta como un personaje de libro. [11] El presentador no se limita a personajes del mismo sexo. Sin embargo, al considerar presentar una charla sobre un libro en primera persona del sexo opuesto, el presentador debe tener en cuenta a su audiencia, ya que algunas audiencias pueden no poder o no querer usar su imaginación durante la charla.
Algunos bibliotecarios y educadores consideran que la charla sobre libros de no ficción es la mejor manera de conquistar a un público adulto joven. Las charlas sobre libros de no ficción permiten al presentador contar historias asombrosas pero reales que pueden generar una respuesta emocional . Las charlas sobre libros de no ficción incluyen una amplia gama de temas como poesía, historia, música, entretenimiento, artesanía, folklore , crimen , psicología , ovnis, etc. [12] Se prestan a la participación del público, ya que el presentador puede hacer preguntas a lo largo de la conferencia. charla sobre libros, como "¿Quién ha oído hablar de un ___?" "¿Alguna vez has visto un ____?" o "¿Quién sabe qué es un ____?" [13] Los enfoques comunes para las charlas sobre libros de no ficción incluyen el uso de imágenes visuales o mentales, viñetas, hechos notables y estadísticas sorprendentes , hablar sobre libros desde el punto de vista de primera persona o presentar inicialmente un libro de no ficción como si fuera ficción y sorprender a la audiencia al revelar que es no ficción. [14] Se mencionan índices y apéndices si están incluidos en el libro. [15]
Desde la creación de charlas sobre libros en PowerPoint hasta la creación de charlas sobre libros multimedia con clips de sonido y extractos de vídeo, las charlas sobre libros se han renovado gracias a la era digital (Keane y Cavanaugh, 2009). Varios sitios web, que se enumeran a continuación, se han creado únicamente con el propósito de compartir charlas sobre libros o guiar a un bibliotecario o educador sobre cómo crear uno.
Los profesores utilizan estos sitios para crear una tarea para sus estudiantes, pidiéndoles que visiten una cierta cantidad de sitios, exploren las reseñas y/o charlas sobre libros y seleccionen un libro de cada sitio que les interese. De esta lista, el estudiante elige un libro para leer e informar. El maestro crea un blog de reseñas de libros (es decir, [1] [ enlace inactivo permanente ] ) y hace que los estudiantes publiquen sus reseñas en línea, así como comentarios sobre las reseñas de otros estudiantes, sujeto a la aprobación del maestro. [16] Al utilizar la Web 2.0, como wikis y podcasts, y software como Power Point, el presentador crea charlas sobre libros multimedia que incorporan películas y vídeos, música e Internet. [17] Usando una pantalla de proyección y una computadora, el presentador ya no tiene que pasar un libro para mostrar la portada, ilustraciones o fotografías.
Dentro del entorno escolar, los bibliotecarios pueden trabajar con los profesores para crear un conjunto de charlas sobre libros en vídeo rotativas que se reproducen en cualquier lugar que tenga acceso al sistema de circuito cerrado de televisión de la escuela . [18] La charla sobre libros en vídeo actúa como avance de un libro y puede ser tan simple como una presentación grabada desde un podio hasta tan compleja como la recreación de una escena de un libro. Las posibilidades de los contenidos de una charla-libro en vídeo se limitan únicamente a la imaginación y el presupuesto del creador. La creación de una charla sobre un libro en video se puede utilizar como tarea de clase, enseñando a los estudiantes no solo las herramientas de una charla sobre un libro, sino también incorporando el uso de materiales audiovisuales. Se pueden utilizar programas de software, como Photo Story, iMovie y Windows Movie Maker , para crear una charla en vídeo sin ningún equipo costoso. [19]
Para saber qué tipos de charlas sobre libros funcionan mejor, las personas crean un formulario de evaluación para que lo complete la audiencia. Algunos conversadores de libros pueden tener una inclinación natural por las charlas sobre libros en primera persona, mientras que otros pueden presentar charlas sobre libros típicas en tercera persona o una charla sobre libros mejorada digitalmente para mantener el interés de la audiencia. [20] La audiencia también determinará la duración de la presentación, cuántas charlas sobre libros se presentarán, cuánta información se divulgará y la duración de las charlas sobre libros individuales. [21] Las audiencias de las charlas sobre libros se dividen en las siguientes categorías: estudiantes (desglosados en subcategorías: niños pequeños, niños mayores y adolescentes), adultos, personas mayores y profesionales (para bibliotecarios y educadores).
Los niños pequeños tienen períodos de atención más cortos, por lo que las conversaciones sobre libros deben ser breves. Los niños mayores y los adolescentes pueden concentrarse y permanecer sentados durante períodos de tiempo más prolongados, por lo que se pueden incorporar presentaciones de charlas sobre libros para que quepan en un período de clase (de 30 a 45 minutos). Dentro de este período de tiempo se pueden presentar de 15 a 20 charlas sobre libros de 2 a 3 minutos de duración. [22] El presentador querrá atraer a tantos estudiantes como sea posible, por lo que las charlas sobre libros individuales deben consistir en muchos géneros.
Las charlas sobre libros para adultos y personas mayores no se limitan estrictamente a títulos para adultos. Elegir un título para niños que también despierte el interés de los adultos ayuda a mantener a esta audiencia al tanto de la literatura infantil actual. El presentador no se limita a los obvios grupos literarios y clubes de lectura. [23] Las charlas sobre libros para personas mayores que se relacionan con las experiencias de vida o períodos de tiempo que el grupo pudo haber vivido, ayudan a mantener a la audiencia intrigada e involucrada. El presentador toma en consideración libros disponibles en letra grande o en formato de audio para audiencias mayores. [24]
Las charlas sobre libros para profesionales, como bibliotecarios y profesores , generalmente duran hasta 5 minutos e incluyen un resumen de la trama, el género, el interés y los niveles de lectura, y toman nota de temas controvertidos e intereses curriculares. [25] Las charlas sobre libros de esta naturaleza se pueden presentar en formato de conferencia. El presentador también se plantea incluir reseñas críticas de publicaciones fiables.
La mayoría de los creadores y presentadores de charlas sobre libros sugieren escribir solo un resumen de una charla sobre libros para que ésta pueda presentarse menos como una conferencia y más como una conversación. También recomiendan que el presentador no memorice un guión. Depende del criterio del presentador exactamente qué parte de la trama hablar en la charla sobre el libro, pero se reconoce universalmente que un hablante de libros nunca debe revelar el final del libro.
En The Booktalker's Bible se consideran siete parámetros al planificar un discurso sobre un libro: 1. Tamaño del grupo; 2. Edad del grupo; 3. Geografía; 4. Tiempo; 5. Dinero; 6. Frecuencia; y 7. Horario. [26] Este título también enumera seis "Reglas de oro para hablar de libros": 1. Leer el libro; 2. Me gustan los libros con los que habla; 3. Conozca a su audiencia; 4. Charla sobre libros; 5. ¡No cuentes el final!; 6. Deje una lista. [27]
Al crear una charla sobre un libro o editar una charla sobre un libro creada previamente, el presentador mantiene la charla breve y sencilla. El presentador capta la atención del público en la primera frase. Sonja Cole, presentadora del sitio web de charlas sobre libros en vídeo Bookwink.com, recomienda que las charlas sobre libros para niños no superen las siete frases. [28] Al hablar sobre libros, el presentador se conecta con sus experiencias anteriores y se involucra con ellas. El presentador también define y analiza las características del tipo de charla sobre el libro y algunas audiencias se beneficiarán de una comparación de las versiones impresas y cinematográficas y de por qué el libro casi siempre es mejor. [29]
Hay una variedad de formas de abordar una charla sobre un libro. Lucy Schall [30] (autora de muchas guías para charlas sobre libros) describe las tres formas comunes siguientes de realizar una charla sobre libros para todas las edades:
Caroline Feller Bauer [31] ofrece las siguientes alternativas únicas para realizar una charla sobre un libro para niños:
Se han realizado investigaciones limitadas sobre la eficacia de las charlas sobre libros, pero demuestran claramente el aumento de títulos que circulan sobre charlas y la falta de efecto sobre las actitudes lectoras. [32]
La disertación de Joni Bodart (1987) [33] concluyó que:
La tesis de Pamela Dahl (1988) [34] concluyó que:
La disertación de Gail Reeder (1991) [35] concluyó que:
La disertación de Terrence David Nollen (1992) [36] concluyó que: