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Andreas Demetriou

Andreas Demetriou ( griego : Ανδρέας Δημητρίου ; nacido como Andreas Panteli Demetriou el 15 de agosto de 1950) es un psicólogo del desarrollo grecochipriota y exministro de Educación y Cultura de Chipre. Es miembro fundador y presidente de la Academia de Ciencias, Letras y Artes de Chipre .

Vida

Demetriou nació en Strongylo, Famagusta , Chipre , el 15 de agosto de 1950. Está casado con Julia Tsakalea y tiene dos hijos, Pantelis y Demetris. Después de graduarse en el Pancyprian Gymnasium , la escuela secundaria más antigua de Chipre, se fue a Tesalónica, Grecia, donde estudió psicología en la Universidad Aristóteles de Tesalónica . Recibió un doctorado en psicología en 1983. Fue profesor de psicología del desarrollo en la Universidad Aristóteles de Tesalónica hasta 1996. Luego se trasladó a la Universidad de Chipre , donde fue profesor de psicología hasta que se convirtió en Ministro de Educación y Cultura. Actualmente es profesor de psicología y presidente de la Fundación de Investigación de la Universidad de Nicosia . También es presidente de la Asociación Panchipriota de Psicólogos.

Investigación

Su investigación se centra en el desarrollo cognitivo . Desde el principio intentó desarrollar una teoría integral del desarrollo cognitivo con el objetivo de integrar los aspectos empíricamente válidos de la teoría de Piaget con la teoría psicométrica y cognitiva. Es decir, la teoría tenía como objetivo describir y explicar el desarrollo intelectual a lo largo de la vida, las diferencias individuales en el ritmo y las direcciones del desarrollo intelectual, y los mecanismos cognitivos subyacentes al desarrollo y las diferencias individuales. Según esta teoría, la mente humana está organizada en tres niveles funcionales. El primero es el nivel de potenciales de procesamiento, que involucra los mecanismos de procesamiento de la información que subyacen a la capacidad de atender, seleccionar, representar y operar sobre la información. Los otros dos niveles involucran procesos de conocimiento, uno orientado al entorno y otro orientado al yo. El nivel orientado al entorno incluye procesos de pensamiento y funciones que se especializan en la representación y procesamiento de información proveniente de diferentes dominios del entorno. Se especifican seis dominios: pensamiento categórico, cuantitativo, causal, espacial, proposicional y social. El nivel orientado al yo incluye funciones y procesos orientados a monitorear, representar y regular los potenciales de procesamiento y los sistemas orientados al entorno. Es la base del control ejecutivo y la planificación y genera autopercepciones que convergen en una autoimagen que da forma a cómo nos vemos y nos aprovechamos de la resolución de problemas y las interacciones sociales. Recientemente, estudia las relaciones entre el desarrollo intelectual y el desarrollo de la personalidad [1] y también las relaciones entre el desarrollo intelectual y el desarrollo del cerebro. [2] También está trabajando en las aplicaciones educativas de su teoría., [3] [4] Esta teoría se presenta en más de 180 libros y artículos, como (1) The Architecture and Dynamics of Developing Mind , [5] (2) The Development of Mental Processing , [6] y (3) Unity and Modularity in the Mind and the Self . [7] Las revistas New Ideas in Psychology [8] Developmental Review , [9] Developmental Science , [9] Educational Psychology Review , [10] e Intelligence , [11] dedicaron números especiales a la discusión de aspectos de su teoría.

Presente

Como Ministro de Educación y Cultura, entre marzo de 2008 y agosto de 2011, dirigió un amplio programa de reformas en la educación chipriota, que incluye el desarrollo de nuevos planes de estudio para todas las materias y grados, desde preescolar hasta la enseñanza secundaria superior, y la expansión del sistema universitario del país. También contribuyó a elevar las universidades chipriotas a la categoría de centros regionales de excelencia y cooperación. Además, reformó el sistema de gobernanza cultural para que los creadores y los protagonistas de la cultura participen en los mecanismos de toma de decisiones en materia de arte y cultura. Por último, intentó mejorar la eficiencia del Ministerio mediante una serie de cambios en su funcionamiento administrativo.

Lista de logros

Equipo

Honores

Lista de obras principales

Referencias

  1. ^ Demetriou, A., Kyriakides, L., y Avraamidou, C. (2003). El eslabón perdido en las relaciones entre inteligencia y personalidad. Journal of Research in Personality, 37 , 547–581.
  2. ^ Demetriou, A., Mouyi, A., y Spanoudis, G. (2010). El desarrollo del procesamiento mental. Nesselroade, JR (2010). Métodos en el estudio del desarrollo humano a lo largo de la vida: problemas y respuestas. En WF Overton (Ed.), Biología, cognición y métodos a lo largo de la vida. Volumen 1 del Manual del desarrollo a lo largo de la vida (pp. 36–55), Editor en jefe: RM Lerner. Hoboken, Nueva Jersey: Wiley
  3. ^ Adey, P., Csapo, B., Demetriou, A., Hautamaki, J., y Shayer, M. (2007). ¿Podemos ser inteligentes en cuanto a la inteligencia? Por qué la educación necesita el concepto de capacidad plástica general. Educational Research Review, 2 , 75–97.
  4. ^ Demetriou, A., Spanoudis, G. y Mouyi, A. (2011). Educar la mente en desarrollo: hacia un paradigma global. Educational Psychology Review , DOI 10.1007/s10648-011-9178-3.
  5. ^ Demetriou, A., Efklides, A., y Platsidou, M. (1993). La arquitectura y la dinámica de la mente en desarrollo: el estructuralismo experiencial como marco para unificar las teorías del desarrollo cognitivo. Monografías de la Sociedad para la Investigación en el Desarrollo Infantil, 58 (5, número de serie 234).
  6. ^ Demetriou, A., Christou, C., Spanoudis, G. y Platsidou, M. (2002). El desarrollo del procesamiento mental: eficiencia, memoria de trabajo y pensamiento. Monografías de la Sociedad para la Investigación en el Desarrollo Infantil, 67 , número de serie 268.
  7. ^ Demetriou, A., y Kazi, S. (2001). Unidad y modularidad en la mente y el yo: estudios sobre las relaciones entre la autoconciencia, la personalidad y el desarrollo intelectual desde la infancia hasta la adolescencia . Londres: Routledge.
  8. ^ Kargopoulos, P., y Demetriou, A. (1998). Partición lógica y psicológica de la mente: ¿representando la misma imagen? Nuevas ideas en psicología, 16, 61–88 (con comentarios de J. Pascual-Leone, M. Bickhard, P. Engel y L. Smith).
  9. ^ ab Demetriou A., & Raftopoulos, A. (1999a). Modelado de la mente en desarrollo: de la estructura al cambio. Developmental Review, 19, 319–368 (publicado con comentarios de pares de Mark Bickhard).
  10. ^ Demetriou, A., Spanoudis, G. y Mouyi, A. (2011). Educar la mente en desarrollo: hacia un paradigma global. Educational Psychology Review, 23, 4, 601–663
  11. ^ Demetriou, A., Spanoudis, G., Shayer, M., Mouyi, A., Kazi, S. y Platsidou, M. (2013). Ciclos en las relaciones entre la memoria de trabajo rápida y la memoria G: hacia una teoría diferencial del desarrollo de la mente. Intelligence, 41, 34–50
  12. ^ Consejo Editorial de Inteligencia.
  13. ^ Otorgado en la Ceremonia de Graduación de la Universidad Middesex que tuvo lugar en Nicosia, Chipre, el 29 de octubre de 2010.
  14. ^ Decisión de la Tercera Asamblea General, 21 de marzo de 2010, Nicosia, Chipre.

Enlaces externos