La educación diferenciada por sexo , también conocida como educación diferenciada por género y educación aislada por género , es la práctica de llevar a cabo la educación con estudiantes masculinos y femeninos que asisten a clases separadas, tal vez en edificios o escuelas separados. La práctica de la escolarización diferenciada por sexo era común antes del siglo XX, particularmente en la educación secundaria y superior. La educación diferenciada por sexo se practica en muchas partes del mundo basándose en la tradición y la religión; Recientemente, ha habido un aumento del interés y el establecimiento de escuelas diferenciadas debido a la investigación educativa. [1] La educación diferenciada por sexo es más popular en los países (regiones) de habla inglesa como Singapur, Malasia, Irlanda, [2] el Reino Unido, Hong Kong, Sudáfrica y Australia; también en Chile, Israel, Corea del Sur y en muchos países de mayoría musulmana. [3] En el mundo occidental, la educación diferenciada por sexo se asocia principalmente con el sector privado , siendo el sector público (estatal) abrumadoramente mixto; mientras que en el mundo musulmán las escuelas públicas y privadas están segregadas por sexo. Las motivaciones para la educación diferenciada por sexo van desde ideas religiosas de segregación sexual hasta creencias de que los sexos aprenden y se comportan de manera diferente. Como tales, prosperan en un entorno de un solo sexo. En el siglo XIX, en los países occidentales, las escuelas para niñas diferenciadas y las universidades para mujeres ofrecían a las mujeres una oportunidad de educación en una época en la que se les negaba el acceso a las instituciones educativas convencionales. Lo primero era especialmente común en Suiza, lo segundo en Estados Unidos y el Reino Unido, pioneros en la educación de las mujeres.
En la Europa occidental antes del siglo XIX, la forma más común para que las niñas accedieran a la educación era en casa, a través de tutorías privadas , y no en la escuela, debido a la fuerte resistencia a la participación de las mujeres en las escuelas. Esta actitud comenzó a cambiar en los siglos XVII y XVIII, cuando se establecieron escuelas para niñas tanto en la Europa católica, donde estaban dirigidas por monjas, como en la Europa protestante, donde estaban dirigidas por institutrices, filántropos y empresarios privados. La evolución fue similar en Estados Unidos, donde las primeras feministas también establecieron con éxito instituciones educativas para mujeres. Éstas eran diferentes y consideradas inferiores a las instituciones de los hombres. Sin embargo, crearon algunas de las primeras oportunidades de educación superior formalizada para mujeres en el mundo occidental. Las universidades Seven Sisters ofrecieron una emancipación sin precedentes para las mujeres. El pionero Salem College de Winston-Salem, Carolina del Norte , fue fundado en 1772, originalmente como una escuela primaria, convirtiéndose luego en una academia (escuela secundaria) y finalmente en una universidad. El New England Female Medical College (1848) y el Woman's Medical College of Pennsylvania (1850) fueron las primeras instituciones médicas del mundo establecidas para capacitar a mujeres en medicina y ofrecerles el título de médico. [4]
Durante el siglo XIX, las ideas sobre la educación comenzaron a cambiar: las ideas modernas que definían la educación como un derecho , en lugar de un privilegio disponible sólo para una pequeña élite, comenzaron a ganar apoyo en América del Norte y Europa. Se introdujo la educación primaria masiva y se abrieron cada vez más escuelas mixtas. Junto con la educación de masas, la coeducación se convirtió en norma en muchos lugares. La creciente secularización en el siglo XX también contribuyó a la aceptación de la educación sexual mixta . En 1917 la educación mixta fue obligatoria en la Unión Soviética. Según Cornelius Riordan, "A finales del siglo XIX, la educación mixta era casi universal en las escuelas públicas primarias y secundarias estadounidenses (ver Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). Además, por A finales del siglo XX, esto era cierto en gran medida en todo el mundo: en el Reino Unido, Australia e Irlanda, la tradición de la educación diferenciada por sexo se mantuvo bastante fuerte hasta la década de 1960. Las décadas de 1960 y 1970 fueron un período de intensos cambios sociales. Durante esa época se aprobaron muchas leyes contra la discriminación, como el Título IX de 1972. Wiseman (2008) muestra que en 2003, sólo unos pocos países en todo el mundo tenían más de uno o dos por ciento de escuelas diferenciadas por sexos, pero hay excepciones en las que El porcentaje de escuelas diferenciadas por sexo supera el 10 por ciento: Bélgica, Chile, Singapur, el Reino Unido, Hong Kong, Israel, Nueva Zelanda, Australia, Corea del Sur y la mayoría de las naciones musulmanas. Sin embargo, recientemente ha habido un resurgimiento del interés en escuelas diferenciadas por sexo en las sociedades modernas de todo el mundo, tanto en el sector público como en el privado (Riordan, 2002)". [3]
El tema de la educación diferenciada por sexos es controvertido. Los defensores argumentan que ayuda a los resultados de los estudiantes, como puntuaciones de exámenes, tasas de graduación y soluciones a dificultades de conducta. Quienes se oponen, sin embargo, argumentan que la evidencia de tales efectos está inflada o es inexistente y, en cambio, argumentan que dicha segregación puede aumentar el sexismo y perjudicar el desarrollo de habilidades interpersonales.
Los defensores de la educación diferenciada por sexo creen que existen diferencias sexuales persistentes en la forma en que hombres y mujeres aprenden y se comportan en entornos educativos y que tales diferencias ameritan educarlos por separado. Una versión de este argumento sostiene que las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres favorecen la implementación de métodos de enseñanza específicos para cada sexo, pero tales afirmaciones no han resistido un escrutinio riguroso. [5] Además, los partidarios de la educación diferenciada por sexo argumentan que al segregar los sexos, los estudiantes no se distraen con las acciones de otro sexo en las aulas. Los partidarios de la educación diferenciada por sexo también argumentan que la cultura de los entornos mixtos hace que algunos estudiantes se centren más en la socialización, en lugar de priorizar lo académico. Los partidarios de la educación diferenciada culpan a este enfoque en la socialización de causar problemas en la participación de los estudiantes, los niveles de asistencia y los problemas disciplinarios. [6]
El Departamento de Educación de los Estados Unidos encargó una revisión sistemática publicada en 2005 que abarca 2221 estudios, titulada Single-sex versus coeducational schooling: A sistemática review . La revisión, que tuvo controles estadísticos del estatus socioeconómico de los estudiantes y los recursos de las escuelas, etc., encontró que en el estudio sobre los efectos de la escolarización diferenciada por sexo:
En general, la mayoría de los estudios informaron efectos positivos para las escuelas diferenciadas por sexo en las pruebas de rendimiento de todas las materias, y la preponderancia de estudios en áreas como el rendimiento académico (tanto concurrente como a largo plazo) y la adaptación o el desarrollo socioemocional (tanto concurrente como a largo plazo). produce resultados que apoyan la escolarización diferenciada por sexo. [7]
Los datos cuantitativos en sí "encuentran que es de tres a cuatro veces más probable que se encuentren resultados positivos en las escuelas diferenciadas por sexos que en las escuelas mixtas en el mismo estudio, tanto para el rendimiento académico como para el desarrollo socioemocional", dijo Cornelius Riordan, uno de los directores. de la investigación. [8]
En 2008, el gobierno de EE. UU. patrocinó otro estudio, Implementación temprana de escuelas públicas de un solo sexo: percepciones y características , que enumeraba los beneficios de las escuelas de un solo sexo: (1) Disminuye las distracciones en el aprendizaje, (2) Reduce los problemas de conducta de los estudiantes, ( 3) Proporciona más oportunidades de liderazgo, (4) Promueve un sentido de comunidad entre los estudiantes y el personal, (5) Mejora la autoestima de los estudiantes, (6) Aborda estilos de aprendizaje e intereses únicos de hombres o mujeres, (7) Disminuye los prejuicios sexuales en interacciones maestro-estudiante, (8) Mejora el rendimiento estudiantil, (9) Disminuye los problemas académicos de los estudiantes de bajo rendimiento, (10) Reduce el acoso sexual entre los estudiantes, (11) Proporciona modelos estudiantiles más positivos, (12) Permite más oportunidades para proporcionar orientación social y moral, (13) Proporciona opciones en la educación pública. [9]
Investigadores australianos informaron en 2009 que las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria se asociaban positivamente con el rendimiento académico y no académico, aunque la interacción entre niños y niñas en la mayoría de los casos resultó en menos tareas realizadas, menos disfrute de la escuela y menores niveles de lectura y matemáticas. puntuaciones. [10]
Un informe de la UCLA encargado por la Coalición Nacional de Escuelas para Niñas utilizó datos de una extensa encuesta nacional entre estudiantes universitarios de primer año de Estados Unidos y encontró orientaciones académicas más fuertes entre las mujeres que habían asistido exclusivamente a escuelas secundarias para niñas, en comparación con las escuelas secundarias mixtas, pero los efectos fueron menores y Los autores concluyeron "que los beneficios marginales no justifican las amenazas potenciales a la equidad de género provocadas por la segregación académica por sexo". [11]
En septiembre de 2011, la revista Science publicó un estudio profundamente crítico con la escolarización segregada por género, argumentando que el movimiento hacia la educación diferenciada por sexo "está profundamente equivocado y a menudo se justifica por afirmaciones científicas débiles, escogidas o mal interpretadas en lugar de por argumentos válidos". evidencia científica". El estudio continúa concluyendo que "no existe una investigación bien diseñada que demuestre que la educación diferenciada por sexo (SS) mejore el rendimiento académico de los estudiantes, pero hay evidencia de que la segregación sexual aumenta los estereotipos de género y legitima el sexismo institucional". [12]
Leonard Sax , presidente de la Asociación Nacional para la Educación Pública Diferenciada por Sexo o NASSPE, respondió al artículo de Science diciendo que "TODOS los estudios citados en el artículo de SCIENCE sobre los 'impactos negativos' eran en realidad estudios que involucraban a un pequeño número de niños de PREESCOLAR". estudiantes que asisten a un pre-kindergarten COED" (letras mayúsculas en el original). [13] Dijo además que "estos autores no proporcionan ninguna evidencia para su afirmación sustancial de que 'las divisiones de género se hacen aún más notorias en entornos de SS'. De hecho, esta conjetura ha sido probada y se ha demostrado que es falsa en múltiples estudios". Sax citó un estudio que decía que "las niñas en el aula exclusivamente para niñas eran menos conscientes de 'ser una niña' y menos conscientes de los estereotipos de género con respecto a la ciencia, en comparación con las niñas que fueron asignadas al azar al aula mixta". [13]
En enero de 2012, un estudio de la Universidad de Pensilvania, que implicaba un experimento aleatorio , lo consideró el experimento con mayor nivel de evidencia científica. Los datos provienen de escuelas de Corea del Sur, donde se aprobó una ley que asignaba aleatoriamente a los estudiantes a las escuelas de su distrito. El estudio de Park, Berhman y Choi titulado Efectos causales de las escuelas de un solo sexo en los exámenes de ingreso a la universidad y la asistencia a la universidad: asignación aleatoria en las escuelas secundarias de Seúl concluyó que "asistir a escuelas solo para niños o escuelas solo para niñas en lugar de asistir a escuelas mixtas es asociado significativamente con puntuaciones promedio más altas". [14] [15]
En 2014, E. Pahlke, JS Hyde y CM Allison publicaron un metanálisis en Psychoological Bulletin comparando los logros y las actitudes en escuelas diferenciadas versus mixtas que incluían a 1,6 millones de estudiantes en los grados K-12. El estudio concluyó que "hay poca evidencia de una ventaja de la escolarización SS para niñas o niños en cualquiera de los resultados". [16] Sin embargo, en una revisión de este estudio realizada en 2015, Cornelius Riordan observó que los autores "emplean un umbral de tamaño del efecto de 0,2 para sacar estas conclusiones sobre que no hay ninguna ventaja en la escolarización diferenciada por sexo. A pesar de la conclusión anterior, la investigación encontró que , en un análisis separado de los mejores estudios (bien controlados) realizados en Estados Unidos, el tamaño del efecto en matemáticas fue de 0,14 tanto para niños como para niñas. El rendimiento verbal fue de 0,22 para las niñas y 0,13 para los niños... La investigación educativa ha demostrado que un tamaño de efecto estándar de 0,10 en los avances desde el segundo hasta el último año de la escuela secundaria equivale a un año completo de aprendizaje por parte del estudiante promedio de una escuela pública en los Estados Unidos". Así, afirma, que "aplicando este estándar, una diferencia de 0,10 (o más) entre estudiantes de escuelas diferenciadas y mixtas sería sustancialmente importante". [17] El análisis de los otros 21 países arrojó efectos mucho menores, como un efecto de 0,10 en matemáticas para las niñas y un efecto de 0,06 para los niños y las ciencias (0,06 para las niñas y 0,04 para los niños). [18] La mayoría de los efectos internacionales, entonces, caerían dentro del criterio más estricto de significación estadística de Riordan. [19]
En 2017, Christian Dustmann, Hyejin Ku, Do Won Kwak explicaron que "si bien los niños adolescentes pueden tener más probabilidades que las niñas de distraerse en un ambiente escolar mixto (Coleman 1961, Hill 2015), las niñas pueden sufrir más debido a, por ejemplo, Por ejemplo, un aumento en el comportamiento disruptivo (como lo analiza Figlio 2007) o una desviación de la atención del maestro hacia los estudiantes más débiles (como lo sugiere Lavy et al. 2012) [20] .
En Australia, la mayoría de las escuelas diferenciadas son escuelas católicas o independientes de pago. [21] Hay un pequeño número de escuelas públicas diferenciadas, mientras que dentro del sector independiente la proporción de alumnos que asisten a escuelas diferenciadas ha caído del 31% en 1985 al 24% en 1995. [22] Sin embargo, a partir de 2016 [actualizar], La educación en Australia es mucho más popular que en Estados Unidos. [23] En 2001, después de seis años de estudio de más de 270.000 estudiantes en 53 materias académicas, el Consejo Australiano para la Investigación Educativa demostró que los niños y niñas de aulas diferenciadas por sexo "obtuvieron en promedio entre 15 y 22 rangos percentiles más altos que los niños". y niñas en entornos mixtos. El informe también documentó que los niños y niñas en escuelas diferenciadas tenían más probabilidades de comportarse mejor y encontrar el aprendizaje más agradable y el plan de estudios más relevante". [24]
En Bangladesh, un gran número de escuelas y colegios públicos y no gubernamentales son instituciones diferenciadas por sexo, excepto las universidades. Es de destacar que todas las escuelas de acantonamiento (escuelas no residenciales administradas directamente por militares), las escuelas de Zilla (dirigidas directamente por el gobierno [comenzando por primera vez en las primeras épocas coloniales]), las universidades de cadetes (escuelas residenciales administradas directamente por militares) son escuelas diferenciadas por sexo.
Los padres conservadores en Bangladesh tienden a enviar a sus hijos a instituciones educativas diferenciadas por sexo. [25]
En Canadá existen muchas escuelas diferenciadas, en particular escuelas católicas romanas separadas. Ejemplos en la ciudad de Toronto incluyen: Escuela secundaria Notre Dame , Escuela secundaria Neil McNeil , Escuela universitaria Chaminade , Escuela secundaria católica St. Joseph's Morrow Park , Escuela secundaria católica Madonna , Escuela universitaria Brebeuf , Escuela universitaria St. Joseph , Escuela secundaria Michael Power , St. Joseph's High School, Islington , St. Andrew's College , St. Michael's College School , Upper Canada College , Havergal College y Royal St. George's College .
Como era costumbre en los países católicos de Europa, las niñas eran educadas en escuelas de monjas para niñas dirigidas por monjas, como la Abbaye de Penthemont en París. Una rara excepción fue la Maison royale de Saint-Louis , fundada por Madame de Maintenon en 1684. Después de la Revolución Francesa , se volvió más común en las escuelas para niñas , a menudo dirigidas por institutrices, siendo una famosa escuela pionera Jeanne-Louise-Henriette Campan .
Francia incluyó formalmente a las niñas en el sistema estatal de educación primaria en 1836, pero las niñas y los niños sólo estaban integrados en los niveles inferiores, mientras que la educación secundaria de las niñas se confiaba a escuelas de niñas administradas por monjas o institutrices, las cuales carecían de la calificaciones necesarias. [26] Cuando a las mujeres se les permitió formalmente asistir a la universidad en Francia en 1861, les resultó difícil calificar debido a la mala calidad de la educación secundaria. Cuando el problema de las maestras no calificadas en la educación secundaria de niñas fue abordado por un seminario estatal para docentes para mujeres y la educación secundaria estatal para niñas, ambos todavía estaban segregados por género. [26] El sistema escolar francés no se eliminó la segregación en el nivel de educación secundaria media hasta el siglo XX.
Alemania fue pionera en la educación de las niñas. A partir del siglo XVII, se abrieron escuelas para niñas tanto en la Alemania católica del sur como en la protestante del norte de Alemania. [27] En la Alemania católica, las hermanas católicas Ursulina e Isabel establecieron las primeras escuelas de educación primaria para niños pobres y huérfanos y, finalmente (antes de 1750), también un tipo de escuelas de educación secundaria para niñas adineradas llamadas "institutos para hijas", que fueron esencialmente terminando las escuelas. [27] En la Alemania protestante, el gran innovador de la escuela pietista August Hermann Francke de Halle fundó Gynaeceum, la primera escuela para niñas o 'Mädchenschule' en 1698. [27] Al Gynaeceum le siguieron muchas escuelas pietistas para niñas en Alemania, en particular la Magdalenenstift. en Altenburg y la Escuela Real Elisabeth de Johann Julius Hecker en Berlín en 1747. [27]
En el siglo XVIII, se hizo común en las llamadas Töchterschule ('escuela de hijas') en las ciudades alemanas, apoyadas por la clase mercantil que deseaba que sus hijas recibieran educación primaria, así como en escuelas para niñas conocidas como Mädchenpensionat , esencialmente terminar las escuelas para hijas de clase alta. [27] A principios del siglo XIX, las escuelas secundarias para niñas conocidas como höhere Töchterschule ('escuela secundaria superior') se volvieron comunes: estas escuelas recibieron apoyo del gobierno y se hicieron públicas en muchas ciudades alemanas en la segunda mitad del siglo XIX. y su educación se ajustó para convertirse en equivalente de las escuelas de niños de educación secundaria. [27] En 1908, a las mujeres se les permitió asistir a la universidad y, en el siglo XX, se integró el sistema público de educación secundaria. [27]
Las cifras indican que, en 2002, el 53% [28] de las niñas de la población india asistían realmente a la escuela. Algunos padres conservadores pueden decidir retirar a sus hijas al inicio de la pubertad por miedo a distracciones. [29] También se cree que al tener aulas diferenciadas por sexos, los estudiantes podrán centrarse más en su educación, ya que no tendrán la distracción del otro sexo. El estudio sostiene que las escuelas mixtas brindan oportunidades para que los estudiantes interactúen con sus compañeros, lo que los desestresa y crea un ambiente más amigable y relajado.
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Irlanda tiene significativamente más alumnos que estudian en escuelas diferenciadas por sexos que otros países occidentales: más de un tercio de las escuelas de segundo nivel son diferenciadas por sexos. La educación diferenciada por sexo es menos común en el nivel primario que en el secundario: el 17% de los niños de primaria asisten a escuelas diferenciadas por sexo. [2]
En Oriente Medio, todas las escuelas públicas de varios países están segregadas por género.
En algunos países también existen escuelas privadas diferenciadas por sexos. En Irán, desde la Revolución Islámica existen escuelas públicas y privadas diferenciadas por sexo . Las universidades son en su mayoría mixtas en Irán. [30] La Universidad de Kosar (Bojnourd, Irán) y la Universidad Narjes Rafsanjan (Rafsanjan, Irán) son dos ejemplos de universidades exclusivas para mujeres.
En Israel, las escuelas públicas seculares son mixtas. Muchas escuelas públicas ortodoxas, pero no todas, son diferenciadas por sexos; Las escuelas privadas ultraortodoxas casi siempre están segregadas por género y generalmente comienzan en la escuela primaria.
En el Líbano, la mayoría de las escuelas son mixtas.
Todas las escuelas están segregadas por sexo, sólo hay escuelas para niños o niñas. La primera escuela formal privada para niñas, Madrasat AlBanat AlAhliah, se estableció en 1941.
En Siria, las escuelas privadas son mixtas, mientras que las escuelas públicas están segregadas en su mayor parte, aunque no exclusivamente. Todas las universidades son mixtas.
Las escuelas privadas son principalmente mixtas en los Emiratos Árabes Unidos, mientras que las escuelas públicas están segregadas.
En Nueva Zelanda, casi todas las escuelas primarias son mixtas (1.935 mixtas, 7 solo para niños y 4 solo para niñas), mientras que hay más ejemplos de escuelas secundarias diferenciadas por sexo. En julio de 2018, había 45 escuelas secundarias exclusivas para niños, 53 escuelas secundarias exclusivas para niñas y 274 escuelas secundarias mixtas [actualizar]. [31]
A mediados del siglo XX, varias escuelas secundarias mixtas estatales se dividieron en dos escuelas diferenciadas por sexo, y una de ellas se trasladó a un nuevo sitio para aliviar el hacinamiento. Estos incluyeron Hamilton (1955), Gisborne (1956), Hastings (1956), Tauranga (1958), Rotorua (1959), Westlake (1962), Kelston (1963) y Marlborough (1963).
En Nigeria, la opinión pública con respecto a los sexos en las escuelas está influenciada más por creencias religiosas y culturales que por la idea de que los estudiantes aprenden mejor separados por sexos. Debido a esto, la actitud hacia la separación/integración de sexos varía según la composición étnica de la región. La población del norte de Nigeria es principalmente musulmana y, como resultado, está más inclinada a elegir la educación diferenciada por sexo en lugar de la mixta, de acuerdo con sus creencias religiosas. Sin embargo, en todo el país las escuelas mixtas son más comunes que las escuelas diferenciadas.
A diferencia del predominio de las escuelas mixtas, muchas instituciones educativas prestigiosas sólo aceptan un sexo; ejemplos notables incluyen King's College y Queen's College situados en Lagos. Aunque los sexos no están separados en las aulas a nivel universitario, es una práctica común emplear una política de vivienda diferenciada por sexos en los campus universitarios, por ejemplo, la Universidad Covenant .
El sistema educativo en Pakistán se divide generalmente en seis niveles: preescolar (para la edad de 3 a 5 años), primaria (grados uno a cinco), intermedia (grados seis a ocho), alta (grados noveno y décimo, que conducen al Certificado de Escuela Secundaria o SSC), intermedio (grados once y doce, que conducen a un Certificado de Escuela Secundaria Superior o HSSC) y programas universitarios que conducen a títulos de pregrado y posgrado. La mayoría de las escuelas privadas de las principales ciudades como Karachi , Lahore , Faisalabad , Hyderabad , Islamabad y Rawalpindi tienen sistemas de educación mixta, pero todas las escuelas públicas siguen la educación diferenciada por sexo. En algunas ciudades, se prefiere la educación diferenciada por sexo, como Peshawar y Quetta , donde muchas escuelas ofrecen educación diferenciada por sexo. Sin embargo, también hay escuelas en las zonas urbanas que son mixtas. La mayoría de las universidades también son instituciones de educación diferenciadas por sexo hasta la graduación, pero muchas universidades de los sectores público y privado tienen sistemas de educación mixta. También hay algunas universidades para mujeres en Peshawar y Rawalpindi. Sin embargo, la mayor parte de la educación superior en Pakistán es mixta.
Alrededor de 1800, comenzaron a aparecer escuelas secundarias medias para niñas, que se hicieron más comunes durante el siglo XIX. A mediados de la década de 1970, la mayoría de ellos habían sido eliminados y reemplazados por la educación mixta . [32]
Por ley de la década de 1570 ( Ordenanza de la Iglesia Sueca de 1571 ), se esperaba que tanto las niñas como los niños recibieran educación primaria. El establecimiento de escuelas para niñas quedó en manos de las autoridades de cada ciudad, y no se fundó ninguna escuela para niñas hasta la Rudbeckii flickskola en 1632, y esa escuela fue un ejemplo aislado. Sin embargo, las escuelas para niños aceptaron alumnas en los niveles más bajos y ocasionalmente incluso en los niveles más altos: Ursula Agricola y Maria Jonae Palmgren fueron aceptadas en el Visingsö Gymnasium en 1644 y 1645 respectivamente, y Aurora Liljenroth se graduó en la misma escuela en 1788.
Durante el siglo XVIII, se establecieron muchas escuelas para niñas, denominadas Mamsellskola (' escuela Mamsell ') o Franskpension ('pensión francesa'). [33] Estas escuelas normalmente podrían clasificarse como escuelas de acabado, con sólo una educación superficial de conversación cortés en francés, bordado, piano y otros logros, y el propósito era sólo dar a los estudiantes una educación mínima adecuada para ser una dama. , esposa y madre. [33]
En la primera mitad del siglo XIX, el creciente descontento por la educación superficial de las mujeres finalmente dio como resultado que las escuelas finales fueran reemplazadas gradualmente por escuelas para niñas con un nivel más alto de educación secundaria académica, llamadas "Escuelas Superiores para Niñas", a mediados del siglo XIX. Siglo 19. [33] En el momento de la introducción de la escuela primaria obligatoria para ambos sexos en Suecia en 1842, sólo cinco escuelas en Suecia ofrecían educación secundaria académica a las mujeres: la Societetsskolan (1786), Fruntimmersföreningens flickskola (1815) y Kjellbergska flickskolan (1833). ) en Gotemburgo , Askersunds flickskola (1812) en Askersund y Wallinska skolan (1831) en Estocolmo. [33]
Durante la segunda mitad del siglo XIX, en la mayoría de las ciudades suecas había escuelas de educación secundaria para niñas. [33] Todos ellos eran privados, excepto el colegio de mujeres Högre lärarinneseminariet en Estocolmo de 1861, y su escuela de niñas adyacente Statens normalskola för flickor . [33] El Comité Escolar de Niñas de 1866 organizó la regulación de las escuelas de niñas y la educación femenina en Suecia: desde 1870, algunas escuelas de niñas obtuvieron el derecho de ofrecer el nivel de gimnasio (escuela) a sus estudiantes, y desde 1874, las escuelas de niñas que cumplieron con las demandas recibieron apoyo gubernamental y algunas obtuvieron el derecho a realizar el examen de finalización de estudios. [33] Esto era necesario para hacer posible que las mujeres se matricularan en las universidades, que se habían abierto a las mujeres en 1870, ya que las estudiantes no eran aceptadas en las mismas escuelas secundarias que los estudiantes varones. [33]
Entre 1904 y 1909, las niñas se integraron en las escuelas estatales para niños en los niveles secundarios, lo que hizo posible que las niñas completaran su educación primaria y media en una escuela estatal en lugar de ir a una costosa escuela privada para niñas. [33] Finalmente, en 1927, todas las escuelas secundarias estatales para niños se integraron y las escuelas privadas para niñas comenzaron a transformarse en escuelas mixtas, proceso que se completó en 1970. [33]
Si bien Inglaterra tiene una tradición muy fuerte de educación diferenciada por sexo, la educación escocesa era en gran medida mixta, y Gales introdujo escuelas duales (una para niñas y otra para niños bajo un mismo techo) en 1889. En Inglaterra, la mayor parte de la educación secundaria era de un solo sexo. sexo hasta los años 1970. [34]
La escolarización diferenciada por sexo era tradicionalmente la norma para las escuelas secundarias en la mayor parte del Reino Unido, especialmente para las escuelas privadas, primarias y secundarias modernas, pero la mayoría de las escuelas del Reino Unido ahora son mixtas. En el sector estatal del sistema educativo del Reino Unido quedan muy pocas escuelas diferenciadas. El número de escuelas públicas diferenciadas por sexos ha caído de casi 2.500 a poco más de 400 en 40 años. Según Alan Smithers , profesor de Educación de la Universidad de Buckingham , no había pruebas de que las escuelas diferenciadas fueran consistentemente superiores. Un importante estudio longitudinal de más de 17.000 personas examinó si la escolarización diferenciada por sexo marcaba una diferencia en una amplia gama de resultados, incluidos los logros académicos, los ingresos, el matrimonio, la maternidad y el divorcio. [35] Los autores encontraron que las niñas obtuvieron mejores resultados en los exámenes a los 16 años en escuelas diferenciadas, mientras que los niños lograron resultados similares en escuelas diferenciadas o mixtas. [36] Las niñas calificaron mejor sus habilidades en matemáticas y ciencias si asistieron a una escuela de niñas, y los niños calificaron sus habilidades en inglés mejor si asistieron a una escuela de niños, es decir, los estereotipos de género eran más débiles en el sector diferenciado por sexo. [37] Más adelante en la vida, las mujeres que habían asistido a escuelas diferenciadas llegaron a ganar salarios más altos que las mujeres que habían asistido a escuelas mixtas. [38]
Hasta el siglo XIX, la educación diferenciada por sexo era la norma en los Estados Unidos, aunque variaba según la región. En Nueva Inglaterra , había más educación mixta que en el Sur, y las niñas de Nueva Inglaterra tenían más acceso a la educación en general. La educación mixta comenzó a extenderse rápidamente con la generalización de la educación primaria en el siglo XIX. Según Cornelius Riordan, "A finales del siglo XIX, la educación mixta era casi universal en las escuelas públicas primarias y secundarias estadounidenses (ver Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). Sin embargo, los niveles superiores la educación era generalmente diferenciada por sexos, y las universidades para hombres y para mujeres eran comunes hasta bien entrado el siglo 20. Una forma de educación fuertemente asociada con la segregación sexual son las escuelas católicas , aunque muchas escuelas católicas hoy en día son mixtas. El sexo, formal o informalmente, fue común hasta la década de 1970. [39]
Una controversia sobre la educación diferenciada por sexo en los Estados Unidos es su asociación con ideologías racistas en la década de 1950 en el sur de Estados Unidos . Después de que el caso Brown v. Board of Education (1954) dictaminara que la segregación racial en la educación era inconstitucional, allanando así el camino para educar juntos a niños blancos y negros, muchos conservadores reaccionaron muy negativamente a la idea de que niños negros y niñas blancas socializaran juntos, lo que podría conducir a parejas románticas interraciales . Como tal, la segregación por sexo en las escuelas se volvió bastante común durante esa época en todo el sur de Estados Unidos, y se establecieron muchas instituciones educativas diferenciadas por sexo. [40] [41]
Un evento importante que afectó la escolarización diferenciada por sexo en los EE. UU. fue cuando se aprobaron las enmiendas del Título IX de las Enmiendas Educativas de 1972 . La Enciclopedia de Mujeres y Género explica que el Título IX está "Fundado sobre las premisas de igualdad de oportunidades, igualdad de acceso y plena integración, se centró en proporcionar acceso completo a la participación en todas las funciones de la escolarización, independientemente del género" (Sex Segregation in Education , 2001). [42] Muchas feministas lucharon por la aprobación de esta ley. El objetivo era prohibir toda discriminación sexual en cualquier programa educativo que recibiera ayuda financiera del gobierno. Se declaró específicamente en el sitio web del Departamento de Educación que "Ninguna persona en los EE. UU., por motivos de sexo, puede ser excluida de la participación, negada los beneficios o sujeta a discriminación en ningún programa o actividad educativa". recibiendo asistencia financiera federal".
La principal causa que llevó al inicio de más escuelas públicas con clases diferenciadas por sexo o escuelas enteras fue cuando se aprobaron en 2006 las reformas al Título IX de las Enmiendas Educativas de 1972. Inicialmente, el Título IX había permitido la separación de varones y mujeres en ciertas áreas de la escuela antes de los nuevos cambios. Por ejemplo, se les permitió tener clases de educación física de un solo género cuando se trataba de deportes de contacto y clases de educación sexual. Kasic (2008) indica que las nuevas regulaciones permiten que las escuelas públicas no vocacionales reciban financiamiento si ofrecen clases diferenciadas por sexo o escuelas enteras diferenciadas por sexo, pero para iniciar estos programas, deben tener un objetivo gubernamental o educativo. Estos programas también deben ser voluntarios, por lo que no se puede exigir a las escuelas públicas que ofrezcan estos programas diferenciados por sexo. Si lo hacen, no pueden obligar a los estudiantes a participar en ellas. Diana Schemo explica en un artículo del New York Times: "Hasta ahora, los distritos escolares públicos que ofrecían una escuela a un sexo generalmente tenían que proporcionar una escuela comparable para estudiantes del otro sexo. Sin embargo, las nuevas reglas dicen que los distritos pueden ofrecer a dichos estudiantes la opción de asistir a escuelas mixtas comparables" (Schemo, 2006, p. 2). Desde que se aprobaron estas regulaciones, el número de escuelas públicas que ofrecen programas diferenciados por sexos ha aumentado constantemente porque las reglas son más flexibles.
En Estados Unidos, la Corte Suprema se pronunció sobre la constitucionalidad de la educación pública diferenciada por sexo en el caso de 1996 Estados Unidos contra Virginia . Este fallo, escrito por la jueza Ruth Bader Ginsburg , concluyó que la educación diferenciada por sexo en el sector público es constitucional sólo si se ponen a disposición de ambos sexos cursos, servicios e instalaciones comparables. La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás contiene disposiciones (secciones 5131.a.23. y 5131c, 20 USC sección 7215(a)(23) y sección 7215(c)) diseñadas por sus autores: las senadoras Hillary Clinton ( D - NY ). y Kay Bailey Hutchison ( R - TX ), para facilitar la educación diferenciada por sexo en las escuelas públicas. Estas disposiciones llevaron a la publicación de nuevas reglas federales en octubre de 2006 para permitir a los distritos crear escuelas y clases diferenciadas por sexos siempre que 1) la inscripción sea voluntaria y 2) haya cursos, servicios e instalaciones comparables disponibles para ambos sexos. El número de escuelas públicas que ofrecen aulas diferenciadas por sexos aumentó de 4 en 1998 a 540 en 2010, según el sitio web de la Asociación Nacional para la Educación Pública Diferenciada por Sexo. [43]
Education Next y el Programa sobre Política y Gobernanza Educativa de la Universidad de Harvard patrocinaron una encuesta nacional realizada por Knowledge Networks a principios de 2008. Según la encuesta, "más de un tercio de los estadounidenses sienten que los padres deberían tener la opción de enviar a sus hijos a un la escuela de un solo sexo". [44]
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En Estados Unidos, la segregación de género en las escuelas fue inicialmente producto de una era en la que los roles de género tradicionales determinaban categóricamente las oportunidades escolares, profesionales y sociales basadas en el sexo. Por ejemplo, destacados expertos apoyaron la segregación de género en la educación superior porque la consideraban "peligrosa e inapropiada para las mujeres". Los expertos afirmaron que la evidencia científica establecía que las mujeres no eran ni física ni temperamentalmente aptas para los rigores de la academia... Educación separada para hombres y mujeres era paralelo a las esferas separadas que se esperaba que cada uno ocupara". [45] Además, los colegios y universidades no consideraron candidatas femeninas hasta la segunda mitad del siglo XIX, cuando el movimiento por los derechos de las mujeres comenzó a abogar por la igualdad de género. [46] En respuesta al progreso social, "a principios del siglo XX, los educadores, particularmente los del Sur, se resistieron ferozmente a la coeducación en universidades de élite exclusivamente masculinas, y la mayoría de las instituciones de la Ivy League se arrastraban hasta bien entrada la siglo XX antes de convertirse en mixto." [47]
La segregación de niñas y niños en las escuelas es definitiva para una clasificación basada en el sexo y, por lo tanto, debe estar respaldada por una "justificación extremadamente persuasiva" para ser aprobada por la Constitución. [48] A la luz de este estándar requerido, la legalidad de las instituciones educativas diferenciadas por sexo depende de la exactitud de las suposiciones y el apoyo subyacentes. [49] En consecuencia, es importante ser consciente de que la mayoría de las investigaciones utilizadas para defender los beneficios de la educación diferenciada por sexo están envueltas en incertidumbre. [50] Específicamente, los defensores "que quieren construir un caso a favor de la educación diferenciada por sexo generalmente se basan en... estudios no controlados, muestras pequeñas y evidencia anecdótica; los hallazgos positivos se repiten pero no se analizan". [51] Alternativamente, los opositores a la educación diferenciada por sexo pueden obtener apoyo tangible de patrones observables de desigualdad de género generalizada en otros contextos sociales. [52]
La diversidad de opiniones que simultáneamente apoyan la segregación de género en la educación crea una dinámica compleja y fragmentada. La miscelánea de defensores incluye: conservadores que enfatizan las diferencias innatas de género, tradicionalistas que favorecen roles de género rígidos, demócratas que luchan por remediar la discriminación pasada, progresistas que promueven la diversidad en las opciones académicas y feministas que defienden sistemas de apoyo exclusivamente femeninos. [53] Debido a que la coalición de proponentes está formada por partidos con diferentes intereses, el conjunto de "investigaciones educativas sobre la eficacia de las escuelas diferenciadas es, en el mejor de los casos, mixto". [54] Además, los defensores tienden a reforzar sus respectivas posiciones enfatizando aspectos específicos de la investigación educativa sin abordar el "conjunto de evidencia restante sobre instituciones, estructuras y procesos que construyen puntos de vista sobre género e igualdad". [53] Aunque la investigación educativa que apoya la segregación de género en las escuelas está plagada de ambigüedad, "la investigación social es absolutamente clara en que la separación basada en características de identidad crea sentimientos de insuficiencia individual e inculca creencias sobre la jerarquía grupal". [53]
Los estudios utilizados para presentar argumentos políticos o legales en el debate actual sobre la educación diferenciada "miran sólo la porción del panorama social que representa la escolarización". [55] Una evaluación informada sobre el papel apropiado de la segregación de género en los desarrollos educativos contemporáneos y futuros requiere la contemplación de implicaciones potenciales más allá de las influencias directas, internas e inmediatas que las escuelas diferenciadas pueden ejercer sobre los estudiantes. [56] Es innegable que la desigualdad de género existe, conscientemente o no, en las jerarquías o relaciones sociales, profesionales y domésticas contemporáneas. [57] De hecho, "el separatismo de género es tan generalizado que es casi invisible. Está entretejido en el tejido de nuestras rutinas sociales diarias". [53] Los vestigios de la segregación de género en el pasado y sus connotaciones a lo largo de la historia estadounidense validan preguntas sobre los probables efectos de las instituciones contemporáneas de educación diferenciada sobre el género predominante.
Al evaluar el actual debate sobre la educación diferenciada por sexo a través de una lente amplia, se dan cuenta de los factores contextuales que efectivamente constituyen el meollo de la cuestión. [58] La mayoría de los debates sobre los efectos potenciales de la educación diferenciada por sexo caracterizan a los futuros estudiantes de tales instituciones como los únicos beneficiarios de los impactos resultantes. Sin embargo, una evaluación adecuada considera las implicaciones contextuales y reconoce que las ciudadanas como clase serán las verdaderas beneficiarias si los avances en la educación diferenciada por sexo llegan a buen término. [59]
Si se destilara la multitud de intereses divergentes que influyen en la disputa sobre la educación diferenciada, la preocupación central de la discusión es si la educación diferenciada ayudará o no a remediar la discriminación de género pasada. [53] En resumen,
El separatismo [de género] se originó en creencias sobre diferencias innatas entre mujeres y hombres en inclinaciones y habilidades, sentimientos que concordaban con "opiniones ampliamente extendidas sobre el lugar apropiado de las mujeres". La existencia de una educación superior segregada fue en sí misma, durante siglos, un factor crítico en la limitación de las oportunidades profesionales de las mujeres. [53]
Las implicaciones de revivir la educación diferenciada por sexo en Estados Unidos podrían erosionar aún más los estereotipos sexuales obsoletos y, por lo tanto, facilitar la igualdad de género en otros contextos sociales. [60] La incorporación de la historia nacional de la segregación de género permite a todas las partes equilibrar los beneficios hipotéticos de los futuros estudiantes con la posible regresión de la igualdad de género en Estados Unidos. [61]
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