Aprendizaje basado en problemas
[7] En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado.
Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema.
Se espera que analicen el problema, normalmente como parte integrante de un grupo, y supervisado por un tutor.
Este análisis suscita una serie de preguntas sobre diversas cuestiones que, en un principio, no pueden entenderse, aclararse o explicarse.
Estas preguntas conformarán la base sobre la que se formulen los objetivos de aprendizaje en el estudio individual.
Durante el tiempo restante previo a la próxima tutoría, normalmente unos cuantos días, los estudiantes trabajarán para alcanzar estos objetivos de aprendizaje, bien individualmente o en grupos, leyendo libros y artículos, viendo videos o consultando a los profesores.
Morales y Landa (2004)[9] establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases: Otros autores, como Exley y Dennick (2007)[10] realizan otra clasificación de las fases del aprendizaje basado en problemas.
Es decir, se trata de visualizar la evaluación como un proceso en el que la responsabilidad es compartida por los estudiantes y los tutores.
En contrapartida, el ABP se plantea como un medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente les haya dado una clase previa o haya usado otro método para transmitir eso contenidos, son los propios alumnos, los que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso de aprendizaje.
Entre ellas se destacan:[14] A nivel institucional:[18] El aprendizaje basado en problemas tiene ciertas limitaciones que es necesario conocer:[19]
Además, varios de los estudios presentaron deficiencias metodológicas, por lo que estas conclusiones deben interpretare con cautela.
