En psicología cognitiva , el procesamiento de información es una aproximación al objetivo de comprender el pensamiento humano que trata la cognición como de naturaleza esencialmente computacional , siendo la mente el software y el cerebro el hardware (Shannon y Weaver, 1963). Surgió en las décadas de 1940 y 1950, después de la Segunda Guerra Mundial (Sternberg & Sternberg, 2012). El enfoque del procesamiento de información en psicología está estrechamente relacionado con la teoría computacional de la mente en filosofía; también se relaciona con el cognitivismo en psicología y el funcionalismo en filosofía (Horst, 2011).
El procesamiento de la información puede ser vertical u horizontal , pudiendo cualquiera de ellos estar centralizado o descentralizado ( distribuido ). El enfoque de procesamiento distribuido horizontalmente de mediados de los años 1980 se hizo popular bajo el nombre de conexionismo . La red conexionista está formada por diferentes nodos y funciona mediante un "efecto cebado", y esto sucede cuando un "nodo principal activa un nodo conectado" (Sternberg & Sternberg, 2012). Pero "a diferencia de las redes semánticas , no es un solo nodo el que tiene un significado específico, sino que el conocimiento está representado en una combinación de nodos activados de manera diferente" (Goldstein, citado en Sternberg, 2012).
Existen varios modelos o teorías propuestas que describen la forma en que procesamos la información. Cada individuo tiene diferentes puntos de sobrecarga de información con la misma carga de información porque los individuos tienen diferentes capacidades de procesamiento de información (Eppler y Mengis, 2004).
La teoría de la inteligencia de Sternberg se compone de tres componentes diferentes: habilidades creativas, analíticas y prácticas (Sternberg & Sternberg, 2012). La creatividad es la capacidad de tener nuevas ideas originales, y ser analítico puede ayudar a una persona a decidir si la idea es buena o no. "Las habilidades prácticas se utilizan para implementar las ideas y persuadir a otros de su valor" (Sternberg & Sternberg, 2012 p. 21). En el medio de la teoría de Sternberg está la cognición y con ella el procesamiento de la información. En la teoría de Sternberg, dice que el procesamiento de la información se compone de tres partes diferentes: metacomponentes, componentes de desempeño y componentes de adquisición de conocimiento (Sternberg & Sternberg, 2012). Estos procesos pasan de funciones ejecutivas de orden superior a funciones de orden inferior. Los metacomponentes se utilizan para planificar y evaluar problemas, mientras que los componentes de desempeño siguen las órdenes de los metacomponentes y el componente de adquisición de conocimiento aprende cómo resolver los problemas (Sternberg y Sternberg, 2012). Esta teoría en acción se puede explicar trabajando en un proyecto de arte. Primero es una decisión sobre qué dibujar, luego un plano y un boceto. Durante este proceso hay un seguimiento simultáneo del proceso y de si está produciendo el logro deseado. Todos estos pasos se incluyen en el procesamiento del metacomponente, y el componente de rendimiento es el arte. La parte de adquisición de conocimientos es aprender o mejorar las habilidades de dibujo.
El procesamiento de información ha sido descrito como "las ciencias que se ocupan de recopilar, manipular, almacenar, recuperar y clasificar información registrada". [1] Según el modelo de memoria de Atkinson-Shiffrin o modelo multialmacenamiento, para que la información quede firmemente implantada en la memoria debe pasar por tres etapas de procesamiento mental: memoria sensorial , memoria a corto plazo y memoria a largo plazo . [2]
Un ejemplo de esto es el modelo de memoria de trabajo. Esto incluye el ejecutivo central, el bucle fonológico, el buffer episódico, el cuaderno de dibujo visuoespacial, la información verbal, la memoria a largo plazo y la información visual (Sternberg y Sternberg, 2012). El ejecutivo central es como el secretario del cerebro. Decide qué necesita atención y cómo responder. El ejecutivo central conduce entonces a tres subsecciones diferentes. El primero es el almacenamiento fonológico, el ensayo subvocal y el bucle fonológico. Estas secciones trabajan juntas para comprender palabras, guardar la información en la memoria y luego retener la memoria. El resultado es el almacenamiento de información verbal. La siguiente subsección es el bloc de dibujo visoespacial que funciona para almacenar imágenes visuales. La capacidad de almacenamiento es breve pero conduce a la comprensión de los estímulos visuales. Finalmente, hay un buffer episódico. Esta sección es capaz de tomar información y guardarla en la memoria a largo plazo. También es capaz de tomar información del bucle fonológico y del bloc de dibujo visuoespacial, combinándolos con la memoria a largo plazo para crear "una representación episódica unitaria (Sternberg & Sternberg, 2012). Para que funcionen, el registro sensorial capta a través de los cinco sentidos: visual, auditivo, táctil, olfativo y gustativo. Todos ellos están presentes desde el nacimiento y son capaces de manejar el procesamiento simultáneo (p. ej., comida: saborearla, olerla, verla). En general, los beneficios del aprendizaje se producen cuando Hay un proceso desarrollado de reconocimiento de patrones. El registro sensorial tiene una gran capacidad y su respuesta conductual es muy corta (1-3 segundos). Dentro de este modelo, el almacén sensorial y la memoria a corto plazo o memoria de trabajo tienen una capacidad limitada. El almacén sensorial es capaz de retener cantidades muy limitadas de información durante períodos de tiempo muy limitados. Este fenómeno es muy similar a tomar una fotografía con un flash. Durante unos breves momentos después de que se dispara el flash, parece que el flash todavía está allí. Sin embargo, , pronto desaparece y no hay forma de saber que estaba allí (Sternberg & Sternberg, 2012). La memoria a corto plazo retiene información durante períodos de tiempo ligeramente más largos, pero aún tiene una capacidad limitada. Según Linden (2007), "la capacidad de STM se había estimado inicialmente en" siete más o menos dos "ítems (Miller 1956), lo que se ajusta a la observación de las pruebas neuropsicológicas de que el promedio de dígitos de los adultos sanos es de aproximadamente siete (Cowan y otros 2005). Sin embargo, se descubrió que este número de elementos sólo puede retenerse si se agrupan en los llamados fragmentos, utilizando asociaciones perceptuales o conceptuales entre estímulos individuales". Su duración es de 5 a 20 segundos antes de que salga de la mente del sujeto. Esto ocurre a menudo con los nombres de personas recién presentadas. Aquí también se almacenan imágenes o información basada en el significado, pero se desintegra sin ensayo o repetición de dicha información. Por otro lado, la memoria a largo plazo tiene una capacidad potencialmente ilimitada (Sternberg & Sternberg, 2012) y su duración es casi indefinida. Aunque en ocasiones es de difícil acceso, abarca todo lo aprendido hasta ese momento. Uno podría volverse olvidadizo o sentir que la información está en elpunta de la lengua .
Jean Piaget sugirió otro enfoque para ver las formas en que se procesa la información en los humanos en lo que se llama la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget (Presnell, 1999). Piaget desarrolló su modelo basado en el desarrollo y el crecimiento. Identificó cuatro etapas diferentes entre diferentes grupos de edad, caracterizadas por el tipo de información y por un proceso de pensamiento distintivo. Las cuatro etapas son: sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 2 años), preoperacional (de 2 a 6 años), operativa concreta (de 6 a 11 años) y operativa formal (de 11 años en adelante). Durante la etapa sensoriomotora, los recién nacidos y los niños pequeños dependen de sus sentidos para procesar la información a la que responden con reflejos. En la etapa preoperacional, los niños aprenden por imitación y siguen siendo incapaces de adoptar el punto de vista de otras personas. La etapa operativa concreta se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de utilizar la lógica y considerar múltiples factores para resolver un problema. La última etapa es la operativa formal, en la que los preadolescentes y adolescentes comienzan a comprender conceptos abstractos y a desarrollar la capacidad de crear argumentos y contraargumentos.
Además, la adolescencia se caracteriza por una serie de cambios en los ámbitos biológico, cognitivo y social. En el área cognitiva, la corteza prefrontal del cerebro así como el sistema límbico sufren cambios importantes. La corteza prefrontal es la parte del cerebro que está activa cuando participa en actividades cognitivas complicadas como la planificación, la generación de objetivos y estrategias, la toma de decisiones intuitiva y la metacognición (pensar sobre el pensamiento). Esto es consistente con la última etapa de operaciones formales de Piaget (McLeod, 2010). La corteza prefrontal se completa entre la adolescencia y la edad adulta temprana. El sistema límbico es la parte del cerebro que modula la sensibilidad a la recompensa en función de los cambios en los niveles de neurotransmisores (p. ej., dopamina) y las emociones.
En definitiva, las capacidades cognitivas varían según nuestro desarrollo y etapas de la vida. Es en la etapa adulta cuando somos más capaces de ser mejores planificadores, procesar y comprender conceptos abstractos y evaluar riesgos y beneficios de manera más adecuada que un adolescente o un niño.
En informática, el procesamiento de información se refiere en términos generales al uso de algoritmos para transformar datos: la actividad definitoria de las computadoras; [3] de hecho, una amplia organización profesional de la informática se conoce como Federación Internacional para el Procesamiento de la Información ( IFIP ). Es esencialmente sinónimo de los términos procesamiento de datos o computación , aunque con una connotación más general. [4]
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