La teoría del proceso de composición (en adelante, "proceso") es un campo de estudios de composición que se centra en la escritura como un proceso en lugar de un producto. Basado en el análisis del proceso de escritura de Janet Emig , [1] el proceso se centra en la idea de que los estudiantes determinan el contenido del curso explorando el arte de escribir utilizando sus propios intereses, lenguaje, técnicas, voz y libertad, y donde los estudiantes aprenden a qué responden las personas y a qué no. [2] [3] Las actividades en el aula a menudo incluyen trabajo entre pares donde los propios estudiantes enseñan, revisan, intercambian ideas y editan. [2]
Las ideas detrás del proceso nacieron del aumento de la matrícula universitaria gracias a la ley GI Bill después de la Segunda Guerra Mundial . Los instructores de escritura comenzaron a dar a los estudiantes más trabajo en grupo y descubrieron que, con orientación, los estudiantes podían identificar y reconocer áreas que necesitaban mejorar en los trabajos de otros estudiantes, y que la crítica también ayudaba a los estudiantes a reconocer sus propias áreas para fortalecer. [ cita requerida ] Los académicos de composición como Janet Emig , Peter Elbow y Donald Murray comenzaron a considerar cómo se podrían usar estos métodos en el aula de escritura. Emig , en su libro The Composing Processes of Twelfth Graders , mostró la complejidad del proceso de escritura; este proceso fue luego simplificado en un proceso básico de tres pasos por Murray: preescritura, escritura y reescritura (también llamado "revisión"). [2] En su estudio de 1975, Sondra Perl demostró que los escritores universitarios que habían sido etiquetados como escritores "no calificados" o "básicos" no obstante participaban en procesos de escritura sofisticados y recursivos. Sin embargo, esos procesos a veces se volvían improductivos cuando los escritores se preocupaban demasiado por los errores de edición. [4] Posteriormente, Perl desarrolló su teoría del proceso de escritura encarnado, basada en una "sensación sentida" a la que los escritores pueden aprender a acceder para guiar su proceso de escritura. [5]
La teoría de procesos ha tenido muchas filosofías detrás desde su creación. Desde la década de 1970 hasta principios de la década de 1990, académicos como Richard Fulkerson y Nancy Sommers han explorado formas de enseñar a sus estudiantes de manera más efectiva y han estudiado la orientación necesaria para que los maestros mejoren la escritura de sus estudiantes. [6] [7]
El proceso también ganó prominencia en el mundo universitario como una reacción contra los métodos de composición formalistas, a veces llamados métodos "tradicionales actuales", que fomentaban la adhesión a modos de escritura establecidos, como el ensayo de cinco párrafos.
El proceso se puede enseñar utilizando una variedad de métodos destinados a fortalecer la relación entre los estudiantes y el instructor. En otras palabras, el debate y las actividades en el aula se centran en la capacidad de los estudiantes para imitar lo que se ha visto anteriormente con la esperanza de que comprendan lo que es una buena redacción y aprendan a imitarlo. Algunos de los métodos incluyen:
Thomas Kent sostiene que las teorías de procesos insisten en que “la escritura puede ser capturada por un proceso generalizado o una Gran Teoría”, y que la teoría de procesos hace tres afirmaciones centrales sobre la escritura: “(1) la escritura es privada; (2) la escritura no está sujeta a interpretación; y (3) la escritura puede, y debe, estar altamente organizada”. [8]
Cuando se concibe y se enseña la escritura como un “proceso” prescriptivo y generalizable, según Gary Olson, surgen implicaciones útiles en la creación de una teoría de la escritura, una narrativa maestra que intenta “sistematizar algo que simplemente no es susceptible de sistematización”. [8]
De manera similar, George Pullman posiciona el movimiento del proceso de escritura como una narrativa retórica, posicionada en la historia como resultado de la escritura como una habilidad utilitaria subvalorada que podría transmitirse universalmente en la educación superior (17). Esto surgió de la “retórica tradicional actual” que se originó en Harvard en la década de 1880 y alcanzó su apogeo a fines de la década de 1960. La escritura se convirtió en una cuestión altamente científica, arraigada exclusivamente en la observación empírica. Los teóricos del posproceso argumentan, sin embargo, que si el proceso de escritura “fuera realmente la forma en que todos los escritores exitosos escriben independientemente del contexto, entonces, a menos que toda escritura apoye de alguna manera un solo sistema ideológico, no habría un bagaje ideológico confuso que acompañe al proceso”. [8]
Los teóricos continúan discutiendo las implicaciones pedagógicas y sistémicas de los enfoques tanto procesales como posprocesos de la composición.
Los propios teóricos del proceso han tenido que identificar y sortear ciertas limitaciones que conlleva el método del proceso, a saber:
Si los trabajos no se califican a lo largo del semestre, los estudiantes no tienen idea de la calificación que están obteniendo. Además, es posible que los estudiantes no se sientan inclinados a tomar el control del contenido de la clase y decidir qué quieren explorar; pueden esperar que el instructor les proporcione el material. Además, es posible que los estudiantes no mejoren su gramática y otras convenciones de redacción si se enfatiza el contenido sobre la forma.
Las clases de redacción suelen estar sobrecargadas, por lo que los profesores tienen que pasar gran parte de su tiempo revisando borradores. El poder también puede ser una lucha, ya que si las calificaciones de los estudiantes dependen de un portafolio, entonces los profesores tienen que encontrar formas de alentar y/o hacer cumplir la asistencia. Y si no hay reglas sobre lo que los estudiantes pueden y no pueden escribir, los profesores tienen que estar bien versados en una variedad de discursos y listos para lidiar con el conflicto que puede surgir cuando dos o más discursos se encuentran (a veces llamado zona de contacto ). Los profesores también deben encontrar formas de alentar a cada estudiante a explorar y traer contenido al curso y deben lidiar con la diversidad y una variedad de opiniones sobre lo que se debe hacer en el curso.
El método de proceso adquirió importancia en las clases de composición a fines de la década de 1960 y gozó de su estatus como el método de enseñanza de referencia durante la década de 1980 y la de 1990. Muchos de sus principios todavía se utilizan hoy en día; sin embargo, su popularidad y sus métodos han generado críticas de diferentes teóricos de la composición, como los teóricos del posproceso, quienes afirman que:
Amir Kalan (2014) ha explorado los potenciales pedagógicos de la teoría del posproceso en un artículo titulado "Una definición orientada a la práctica de la teoría de la escritura en segunda lengua posproceso". [10]