En psicología , la cognición rectora es un modelo de una función ejecutiva cognitiva que contribuye a cómo se regula la atención y se coordinan las respuestas correspondientes.
El término "cognición orientadora" fue acuñado por el investigador Simon P. Walker, quien descubrió patrones consistentes y reproducibles de atención y respuesta correspondiente a través de pruebas cognitivas repetidas entre 2000 y 2015, en estudios con más de 15.000 individuos. [1] Trabajando con su colega Jo Walker, pudo demostrar que estos patrones se correlacionaban con otros atributos cognitivos como el bienestar mental, la competencia social y el rendimiento académico. Juntos, Walker y Walker conjeturan que la cognición orientadora es un mecanismo central por el cual las personas autorregulan sus estados cognitivos, emocionales y sociales. [2]
La cognición orientadora describe cómo el cerebro dirige la atención hacia estímulos específicos mientras ignora otros, antes de coordinar acciones de respuesta que sean coherentes con nuestros patrones anteriores de autorrepresentación . La cognición orientadora permite el uso de recursos cognitivos limitados para dar sentido al mundo que alguien espera ver.
Walker desarrolló una prueba de cognición de dirección específica utilizada con más de 11.000 candidatos entre las edades de ocho y 60 entre 2002 y 2015. Usando el análisis de componentes principales , Walker pudo identificar 7 factores latentes de " sustitución heurística " en gran medida independientes que denominó S, L, X, P, M, O, T. Denominó este modelo de datos "el modelo de Ecología Humana del estado Cognitivo Afectivo Social" o CAS para abreviar. [3] En el estudio más reciente y más grande jamás realizado, en el que participaron 8.000 alumnos de secundaria en el Reino Unido, el análisis factorial exploratorio confirmó una estructura de análisis factorial en gran parte ortogonal en la que los valores propios revelaron que el modelo CAS 7 factores latentes explicaban el 50% de la varianza general. En aras de la parsimonia, se ha considerado aceptable una solución de 7 factores. Los estudios han demostrado que la cognición de dirección es distinta del motor de la mente o "procesamiento algorítmico", que es responsable de cómo procesamos cálculos complejos. [4] El estado de la cognición de dirección en cualquier momento está influenciado por efectos de "preparación" - señales en el entorno circundante, como imágenes, sonidos y mensajes de los que podemos no ser conscientes. Los estudios han demostrado que el sesgo ambiental de nuestra cognición de dirección puede contribuir a comportamientos grupales no conscientes, por ejemplo, una mayor probabilidad de pensamiento grupal o contagio emocional . [5] Los estudios han demostrado que, durante la adolescencia, los individuos desarrollan patrones más fijos de dirección. [5] En la edad adulta, estos patrones se vuelven reconocibles como rasgos mentales, comportamientos y atributos sociales. Hay algunos autores, incluyendo Meredith Belbin , que afirman que las personas con cognición de dirección más flexible tienen ventajas en trabajos que requieren mayor destreza social o cognitiva debido a una mejor relación social y habilidades de liderazgo. [4] [6] [7] [8] Se ha demostrado que la cognición de dirección depende de nuestra capacidad de simular mentalmente o imaginarnos a nosotros mismos realizando tareas y funciones. [9] Como tal, la cognición de dirección requiere la capacidad de auto-representarnos, asociando recuerdos de nuestro pasado y posibles yoes futuros. [10] Se ha demostrado que la cognición orientadora implica nuestras cogniciones afectivas (emocionales), sociales y abstractas . [11] [12]
Se ha demostrado que la capacidad de regular la cognición orientadora explica hasta el 15% de los resultados académicos en la escuela secundaria que no se explican por el CI . [4] La cognición orientadora se puede mejorar a través de la retroalimentación de los alumnos , el entrenamiento y entornos más cuidadosamente estructurados y de apoyo. [13] Se ha demostrado que la cognición orientadora mal regulada se correlaciona fuertemente con mayores riesgos para la salud mental y el bienestar durante la adolescencia . Un estudio de 2015 mostró que los alumnos con ciertos sesgos fijos en su cognición orientadora tenían cuatro veces más probabilidades de exhibir autolesiones , ser acosados o no hacer frente a las presiones escolares. [4]
Un estudio de 2014 demostró que la educación en internados mejoraba la capacidad de los alumnos para regular la cognición en situaciones sociales que la educación en escuelas diurnas. Se cree que este llamado "efecto tribu" conduce a ventajas sociales continuas más allá de la escuela, como el acceso a futuros beneficios del grupo en el trabajo y en la sociedad en general. [14]
La importancia de la cognición orientadora radica en su capacidad para explicar los comportamientos humanos que conllevan riesgos o ventajas para los individuos y los grupos. La capacidad de regular la propia cognición orientadora no está relacionada con el coeficiente intelectual ni con el comportamiento racional del grupo, por lo que la medición de la cognición orientadora ofrece una explicación de los comportamientos y los acontecimientos que actualmente no detectan las métricas y los modelos tradicionales. El Sunday Times informó en octubre de 2015 [15] que un número cada vez mayor de escuelas del Reino Unido, incluidas las escuelas independientes Monkton Combe School y Wellington College , estaban utilizando una tecnología, AS Tracking, desarrollada por Mind.World para medir la cognición orientadora de los estudiantes como un "sistema de alerta temprana" para los riesgos de bienestar y salud mental. [16] Las escuelas Thomas's London Day Schools están utilizando un plan de estudios, Footprints, para formar a alumnos de tan solo ocho años para mejorar su cognición orientadora como parte de su desarrollo social y emocional. [17] Wellington College [18] ha participado en estudios de investigación sobre la cognición orientadora como parte del programa de educación basado en la evidencia de la escuela. La escuela Harrow , una de las principales escuelas independientes de Gran Bretaña, está poniendo a prueba el seguimiento de los alumnos como parte de una estrategia proactiva para proporcionar la mejor atención pastoral posible a los alumnos. La escuela está midiendo la cognición orientadora para reunir mediciones concretas que se puedan utilizar como evidencia de apoyo a la hora de planificar o tratar con individuos y también para hacer un seguimiento de los cambios a lo largo del tiempo a medida que los niños avanzan en la escuela. Los activistas educativos Sir Anthony Seldon y Sir Peter Lampl han sugerido que la cognición orientadora tiene aplicación para comprender y mejorar la movilidad social. [19]
La cognición orientadora es un modelo de la función ejecutiva social y cognitiva. Explica un mecanismo regulador funcional mediante el cual la mente coordina la atención y ejecuta acciones reactivas.
La cognición orientadora es un modelo de metacognición. Describe la capacidad de la mente para ejercer un control consciente sobre sus estrategias de razonamiento y procesamiento en relación con los datos externos y el estado interno.
La cognición orientadora es un mecanismo explicativo de algunos fenómenos de autorregulación afectiva, cognitiva y social. Describe procesos de control esforzados que presentan un agotamiento tras el esfuerzo.
Se ha demostrado en repetidas ocasiones que la cognición orientadora implica el circuito de simulación mental de la mente. Como tal, se asocia con circuitos neuronales funcionales involucrados en la memoria prospectiva y retrospectiva, la autorrepresentación, el procesamiento asociativo y la imaginación.
Según el modelo de cognición orientadora, el sistema 1 de doble proceso funciona como un procesador de cognición orientadora serial para el sistema 2, en lugar del sistema paralelo que se entiende tradicionalmente. Para procesar datos ambientales epistémicamente variados, se requiere un sistema de orientación de cognición orientadora para alinear los datos ambientales variados que llegan con los procesos algorítmicos neuronales existentes. La capacidad de simulación asociativa del cerebro, centrada en la imaginación, desempeña un papel integrador para realizar esta función.
En el modelo de dirección cognitiva, un estado consciente surge de una simulación asociativa esforzada, necesaria para alinear con precisión los datos nuevos con la memoria remota, mediante procesos algorítmicos posteriores. Por el contrario, la automaticidad inconsciente rápida está constituida por sesgos simuladores no regulados, que inducen errores en los procesos algorítmicos posteriores. La frase "basura entra, basura sale" se utiliza para explicar el procesamiento cognitivo de dirección errónea: siempre se producirán errores si la precisión de la recuperación y la ubicación iniciales de los datos está mal autorregulada.
La cognición orientadora proporciona una explicación de cómo la mente se ve influenciada de manera no consciente por las señales ambientales, o estímulos, que la rodean. Los estudios sobre cognición orientadora han producido datos sobre sesgos atencionales y ceguera que se explican mejor mediante estímulos ambientales.
