La lingüística del desarrollo es el estudio del desarrollo de la capacidad lingüística en un individuo, en particular la adquisición del lenguaje en la infancia . Implica la investigación de las diferentes etapas de la adquisición, retención y pérdida del lenguaje tanto en la primera como en la segunda lengua, además del área del bilingüismo . Antes de que los bebés puedan hablar, los circuitos neuronales de sus cerebros están constantemente influenciados por la exposición al lenguaje. La lingüística del desarrollo apoya la idea de que el análisis lingüístico no es atemporal, como se afirma en otros enfoques, sino sensible al tiempo y no es autónomo: se deben tener en cuenta los aspectos sociocomunicativo y bioneurológico para determinar las causas del desarrollo lingüístico. [1]
Noam Chomsky (1995) propone la teoría de la Gramática Universal , sosteniendo que las habilidades lingüísticas de un niño son resultado de la naturaleza. [2] La teoría de la Gramática Universal propone que cada niño desarrolla sus habilidades lingüísticas a través de sus capacidades cognitivas innatas y naturales en su mente, lo que les permite aprender idiomas. Esta herramienta lingüística innata sugiere que los humanos tienen intrínsecamente la capacidad de aprender idiomas por sí mismos.
Por otra parte, la teoría conductista apoya la teoría de que la capacidad de un ser humano para aprender el lenguaje es resultado de la crianza. Un aspecto central de esta teoría es el uso de refuerzos negativos y positivos para lograr los resultados deseados. Esto se observa comúnmente en las aulas, donde los maestros utilizan sistemas de consecuencias o recompensas para motivar a un estudiante a tener éxito. Skinner (1957) creía que esta forma de crianza justificaba el desarrollo del lenguaje en los niños. [3] Skinner (1957) afirmó que los niños en realidad no estaban aprendiendo el lenguaje per se, sino que estaban aprendiendo sobre recompensas y consecuencias a través de la teoría conductista cuando eran recompensados por su uso correcto del lenguaje y castigados por el uso incorrecto del mismo. [3]
El período crítico son los primeros años de vida durante los cuales el cerebro es más sensible al aprendizaje y desarrollo del lenguaje, y suele definirse como el período comprendido entre los dos años y la pubertad. Los investigadores han descubierto que esto puede explicarse biológicamente a través de la madurez del cerebro durante la infancia, que conduce a una disminución gradual de la neuroplasticidad en las áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje hasta la pubertad. [4]
Esto no significa que sea imposible aprender otro idioma una vez que una persona ha superado el período crítico. Aunque el aprendizaje de vocabulario no parece ser tan sensible a la edad, el dominio de la gramática y la pronunciación de un idioma no es probable que esté a la altura del nivel de un hablante nativo si se aprende una vez superado el período crítico. [5]
En general, los investigadores coinciden en que la curva de aprendizaje del período crítico refleja los datos de una amplia variedad de estudios sobre la adquisición de una segunda lengua . Sin embargo, el período crítico definido temporalmente no se aplica de la misma manera a todos los aspectos de una lengua y difiere para los niveles fonético , léxico y sintáctico de una lengua, aunque los estudios aún no han llegado a una conclusión sobre el momento exacto para cada nivel individual. [ cita requerida ]
Los estudios sobre niños monolingües han demostrado que el período antes de que un bebé cumpla un año de edad es una ventana importante para el aprendizaje fonético; entre los 18 y los 36 meses de edad es un período importante para el aprendizaje sintáctico; y la adquisición de vocabulario crece exponencialmente a los 18 meses de edad. [6]
Los conductistas creen que los entornos sociales desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje de idiomas. Las oportunidades de interacción social entre niños, así como entre niños y adultos, son importantes para que los niños aprendan idiomas mediante la exposición y la práctica. [6]
El aprendizaje motor del habla es una parte importante del desarrollo lingüístico de los bebés, ya que aprenden a usar la boca para articular los distintos sonidos del habla. La producción del habla requiere vías de control de retroalimentación y de avance, en las que la vía de avance controla directamente los movimientos de los articuladores (es decir, los labios, los dientes, la lengua y los demás órganos del habla). [7]
Se han generado movimientos típicos de la lengua como un conjunto de entrenamiento utilizando combinaciones de músculos principales, y estas combinaciones de músculos se utilizan como base para articular un conjunto completo de movimientos de balbuceo de lengua protovocálicos en bebés. [7]
El reconocimiento de las palabras implica reconocer las sílabas correspondientes en cada palabra, descomponer las partes significativas y recrearlas en palabras. También aprenden a leer las palabras como un todo en lugar de sus partes, y a dar sentido a estas palabras y sus significados en oraciones. [8]
El tono se refiere al uso del tono para marcar elementos léxicos, mientras que en la entonación, las variaciones en los patrones de tono denotan diferencias no léxicas, como límites de frases y distinciones pragmáticas a nivel de enunciado. Wormith et al. (1975) descubrieron que, incluso desde el nacimiento, los bebés son sensibles a frecuencias fundamentales en estímulos no lingüísticos y pueden distinguir tonos puros que difieren solo en F0. [9]
Nazzi et al. (1998) también han demostrado que los bebés, incluso a una edad temprana, son sensibles a las diferencias de tono cuando se les presentan estímulos lingüísticos. [10]
La reorganización perceptiva en relación con el tono lingüístico se produce en los niños entre los 6 y los 9 meses de edad. Por otra parte, en lo que respecta a la entonación, los experimentos sobre la preferencia por el giro de la cabeza han demostrado que a los 4 o 5 meses de edad, los bebés ya son sensibles a las unidades entonativas del habla. [11]
En muchos campos académicos ha habido un creciente interés en las conexiones entre la música y el lenguaje. [12]
Los vínculos profundos entre la música y el lenguaje apoyan su uso simultáneo para mejorar los resultados de la adquisición del lenguaje. [13] [ ¿ Fuente autopublicada? ]
Según Jourdain (1997), el lenguaje es el principal responsable del contenido, mientras que la música es la encargada de evocar emociones. [14] El impacto de la música en el lenguaje es positivo, afectando el acento, la memoria y la gramática, así como el estado de ánimo, el disfrute y la motivación. [13]
Joanne Loewy (1995) se basa en las obras de Charles Van Riper y propone que, en lugar de considerar el lenguaje en un contexto cognitivo, se lo debería analizar en un contexto musical. Loewy (1995) denomina a esto las "etapas musicales del habla". [15]
Observar los sonidos creados por los bebés durante sus etapas de desarrollo (llanto y expresiones de consuelo seguidas de balbuceo y, finalmente, adquisición o comprensión de palabras) nos prepara para el habla telegráfica . [16] Lowery (1995) afirma: “Esta música del habla es la dimensión más temprana del lenguaje que entienden los niños”. [15]
Las cinco etapas del desarrollo vocal son: [17]
Un niño típico debería adquirir muchos de los componentes críticos de un lenguaje a los tres años. [18] Los niños que, en comparación con sus compañeros de su edad, no son tan competentes en el lenguaje en términos de procesamiento del lenguaje y producción del habla o áreas relacionadas con la comunicación, posiblemente podrían estar mostrando signos de retraso global del desarrollo . Tener retrasos en el desarrollo relacionados con el lenguaje en la infancia podría causar problemas en el desarrollo de un niño [19] como dificultades emocionales, conductuales y de alfabetización . La investigación ha demostrado que los niños con retrasos en el desarrollo tienen una mayor tasa de tener problemas emocionales y conductuales, y esto probablemente se deba a su frustración por tener dificultades en la comunicación. [18] Para minimizar la tasa de diagnósticos erróneos, los padres deben llevar a sus hijos a ver a un logopeda. En algunos casos, podría ser un trastorno del lenguaje que requiere tratamiento y terapia.
Un logopeda es un profesional cualificado que ejerce su profesión en áreas que afectan a la comunicación y la deglución, en concreto, la producción del habla, la fluidez, el lenguaje, la cognición, la voz, la resonancia, la alimentación, la deglución y la audición. Su trabajo se centra en la prevención y la reducción de la posibilidad de desarrollar un nuevo trastorno mediante el reconocimiento de trastornos o enfermedades durante sus primeras etapas. El trabajo de los logopedas para mejorar los problemas de comunicación y deglución de una persona es colaborativo y requiere un esfuerzo cooperativo por parte de la persona y de su familia. [20] Las visitas clínicas a un logopeda ayudan a reducir la gravedad de un posible trastorno de la comunicación que se manifieste durante la infancia. [17]
El bilingüismo temprano se asocia con ventajas en la conciencia metalingüística , que es la capacidad del hablante de distanciarse del contenido del habla para prestar atención a las características estructurales del lenguaje y las propiedades del lenguaje como objeto. [21] En este aspecto, los niños bilingües a menudo muestran una mayor facilidad que sus compañeros monolingües, en tareas como juzgar la gramaticalidad de oraciones semánticamente anómalas o en la identificación y explicación de contrastes lingüísticos. [22] Los resultados también han demostrado que los bilingües se benefician de la exposición a ambos idiomas y muestran influencias translingüísticas en las habilidades metalingüísticas en dos idiomas tipológicamente similares, que utilizan diferentes ortografías. [23]
Los niños bilingües también se benefician de ventajas cognitivas en el control ejecutivo, la capacidad de atención y la memoria de trabajo. Por ejemplo, los experimentos que utilizan tareas de control de la atención y de seguimiento de conflictos como la tarea de Simon o la tarea de redes atencionales han llegado a la conclusión de que los bilingües tempranos superan a los monolingües en la inhibición de respuestas prepotentes, lo que sugiere que la adquisición de dos o más idiomas implica el mismo tipo de mecanismos de conmutación y control para los idiomas que para los procesos cognitivos generales. Si bien el alcance de estas ventajas es objeto de debate para los estudiantes adultos y los bilingües desequilibrados, los niños bilingües muestran beneficios cognitivos en relación con los niños monolingües. [22] Además, se ha descubierto que los bilingües tienen una ventaja en la clasificación de objetos y en su denominación, lo que demuestra flexibilidad cognitiva en tales actividades lingüísticas. [24]
A diferencia de los estudiantes monolingües, que sólo pueden recurrir a su primera lengua (L1), los estudiantes bilingües pueden confiar en la transferencia estructural de las propiedades tanto de su L1 como de su segunda lengua (L2) en la etapa inicial de adquisición de su tercera lengua (L3). Esto significa que los estudiantes bilingües pueden seleccionar entre un conjunto más amplio de opciones gramaticales de su L1 y L2 y, por lo tanto, aprovechar las correspondencias interlingüísticas en mayor medida que los estudiantes extranjeros monolingües. [22]
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