La lingüística del desarrollo es el estudio del desarrollo de la capacidad lingüística de un individuo, en particular la adquisición del lenguaje en la infancia . Implica la investigación de las diferentes etapas de adquisición, retención y pérdida de la lengua, tanto en la primera como en la segunda lengua, además del área del bilingüismo . Antes de que los bebés puedan hablar, los circuitos neuronales de sus cerebros están constantemente influenciados por la exposición al lenguaje. La lingüística del desarrollo apoya la idea de que el análisis lingüístico no es atemporal, como se afirma en otros enfoques, sino sensible al tiempo y no es autónomo: deben tenerse en cuenta aspectos sociocomunicativos y bioneurológicos para determinar las causas de los cambios lingüísticos. desarrollos. [1]
Noam Chomsky (1995) propone la teoría de la gramática universal , sosteniendo que las habilidades lingüísticas de un niño son resultado de la naturaleza. [2] La teoría de la Gramática Universal propone que cada niño desarrolla sus habilidades lingüísticas a través de sus habilidades cognitivas innatas y naturales en su mente, lo que le permite aprender idiomas. Esta herramienta lingüística innata sugiere que los humanos tienen intrínsecamente la capacidad de aprender idiomas por sí mismos.
Por otro lado, la teoría conductista apoya la teoría de que la capacidad de un ser humano para aprender un lenguaje es el resultado de la educación. Un elemento central de esta teoría es el uso de refuerzo negativo y positivo para lograr los resultados deseados. Esto se observa comúnmente en las aulas, donde los maestros utilizan sistemas de consecuencias o recompensas para motivar al estudiante a tener éxito. Skinner (1957) creía que esta forma de crianza justificaba el desarrollo del lenguaje en los niños. [3] Skinner (1957) afirmó que los niños en realidad no estaban aprendiendo el lenguaje per se, sino que estaban aprendiendo sobre recompensas y consecuencias a través de la teoría conductista cuando eran recompensados por su uso correcto del lenguaje y castigados por el uso incorrecto del lenguaje. [3]
El período crítico son los primeros años de la vida durante los cuales el cerebro es más sensible al aprendizaje y desarrollo del lenguaje, típicamente definido desde los dos años hasta la pubertad. Los investigadores han descubierto que esto puede explicarse biológicamente por la madurez del cerebro durante la infancia, lo que lleva a una disminución gradual de la neuroplasticidad en las áreas del lenguaje del cerebro hasta la pubertad. [4]
Esto no significa que sea imposible aprender otro idioma una vez que una persona ha superado el período crítico. Aunque el aprendizaje de vocabulario no parece ser tan sensible a la edad, el dominio de la gramática y la pronunciación de un idioma probablemente no esté a la par con el nivel de un hablante nativo si se aprende después del período crítico. [ cita necesaria ]
En general, los investigadores coinciden en que la curva de aprendizaje del período crítico se hace eco de los datos de una amplia variedad de estudios de adquisición de una segunda lengua . Sin embargo, el período crítico definido temporalmente no se aplica de la misma manera a todos los aspectos de una lengua y difiere para los niveles fonético , léxico y sintáctico de una lengua, aunque los estudios aún tienen que concluir el momento exacto para cada nivel individual. [ cita necesaria ]
Los estudios sobre niños monolingües han demostrado que el tiempo antes de que un bebé cumpla un año de edad es una ventana importante para el aprendizaje fonético; entre los 18 meses y los 36 meses de edad es un período importante para el aprendizaje sintáctico; y la adquisición de vocabulario crece exponencialmente a los 18 meses de edad. [5]
Los conductistas creen que los entornos sociales desempeñan un papel vital en el aprendizaje de idiomas. Las oportunidades de interacción social entre niños, así como entre niños y adultos, son importantes para que los niños aprendan idiomas a través de la exposición y la práctica. [5]
El aprendizaje motor del habla es una parte importante del desarrollo lingüístico de los bebés, ya que aprenden a usar la boca para articular los diversos sonidos del habla en el lenguaje. La producción del habla requiere vías de control de retroalimentación y retroalimentación, en las cuales la vía de avance controla directamente los movimientos de los articuladores (es decir, los labios, los dientes, la lengua y los otros órganos del habla). [6]
Los movimientos típicos de la lengua se han generado como un conjunto de entrenamiento utilizando combinaciones de músculos principales, y estas combinaciones de músculos se utilizan como base para articular un conjunto de movimientos completos de balbuceo protovocálico de la lengua en bebés. [6]
La conciencia de las palabras implica reconocer las sílabas respectivas de cada palabra, descomponer estas partes significativas y recrearlas en palabras. También aprenden a leer palabras en su totalidad en lugar de sus partes, y a entender estas palabras y sus significados en oraciones. [7]
El tono se refiere al uso del tono para marcar elementos léxicos, mientras que en la entonación, las variaciones en los patrones de tono denotan diferencias no léxicas como límites de frases y distinciones pragmáticas a nivel de expresión. Wormith y cols. (1975) descubrieron que incluso desde el nacimiento, los bebés son sensibles a las frecuencias fundamentales de los estímulos no lingüísticos y son capaces de distinguir tonos puros que difieren sólo en F0. [8]
Nazzi et al. (1998) también han demostrado que los bebés, incluso a una edad temprana, son sensibles a las diferencias de tono cuando se les presentan estímulos lingüísticos. [9]
La reorganización perceptiva con respecto al tono lingüístico ocurre en niños entre los 6 y 9 meses de edad. Por otro lado, en lo que respecta a la entonación, los experimentos de preferencia de giro de la cabeza han demostrado que entre los 4 y 5 meses de edad, los bebés ya son sensibles a las unidades de entonación del habla. [10]
En muchos campos académicos ha habido un interés creciente en las conexiones entre la música y el lenguaje. [11]
Los vínculos profundos y profundos entre la música y el lenguaje respaldan su uso simultáneo para mejorar los resultados de la adquisición del lenguaje. [12] [ ¿ fuente autoeditada? ]
Según Jourdain (1997), el lenguaje es el principal responsable del contenido, mientras que la música evoca emociones. [13] El impacto de la música en el lenguaje es positivo y afecta el acento, la memoria y la gramática del lenguaje, así como el estado de ánimo, el disfrute y la motivación. [12]
Joanne Loewy (1995) se basa en obras de Charles Van Riper y propone que en lugar de considerar el lenguaje en un contexto cognitivo, debería considerarse en un contexto musical. Loewy (1995) lo denomina "Etapas musicales del habla". [14]
Observar los sonidos creados por los bebés durante sus etapas de desarrollo (llanto y expresiones de consuelo seguidas de balbuceos y, eventualmente, adquisición o comprensión de palabras) lo prepara para el habla telegráfica . [15] Lowery (1995) afirma: “Esta música del habla es la dimensión más temprana del lenguaje comprendida por los niños”. [14]
Las cinco etapas del desarrollo vocal son: [16]
Un niño típico debería adquirir muchos de los componentes críticos de un idioma a los tres años. [17] Los niños que, en comparación con sus compañeros de su edad, no son tan competentes en el lenguaje en términos de procesamiento del lenguaje y producción del habla o áreas relacionadas con la comunicación, posiblemente podrían estar mostrando signos de retraso global en el desarrollo . Tener retrasos en el desarrollo relacionados con el lenguaje en la infancia podría causar problemas en el desarrollo de un niño [18], como dificultades emocionales, de comportamiento y de alfabetización . Las investigaciones han demostrado que los niños con retrasos en el desarrollo tienen una mayor tasa de problemas emocionales y de comportamiento, y esto probablemente se debe a su frustración por tener dificultades en la comunicación. [17] Para minimizar la tasa de diagnósticos erróneos, los padres deben llevar a sus hijos a ver a un logopeda. En algunos casos, puede tratarse de un trastorno del lenguaje que requiere tratamiento y terapia.
Un patólogo del habla y el lenguaje (SLP) es un médico calificado que participa en la práctica profesional en áreas que afectan la comunicación y la deglución, específicamente la producción del habla, la fluidez, el lenguaje, la cognición, la voz, la resonancia, la alimentación, la deglución y la audición. Se centra en la prevención y reducción de la posibilidad de desarrollar un nuevo trastorno mediante el reconocimiento de trastornos o enfermedades durante sus primeras etapas. El trabajo de los SLP para mejorar la comunicación y los problemas de deglución de un individuo es colaborativo y requiere un esfuerzo cooperativo por parte del individuo y de su familia. [19] Las visitas clínicas a un SLP ayudan a reducir la gravedad de un posible trastorno comunicativo que se manifiesta durante la infancia. [dieciséis]
El bilingüismo temprano se asocia con ventajas en la conciencia metalingüística , que es la capacidad del hablante de distanciarse del contenido del habla para prestar atención a las características estructurales del lenguaje y las propiedades del lenguaje como objeto. [20] En este aspecto, los niños bilingües suelen mostrar mayor facilidad que sus pares monolingües, en tareas como juzgar la gramaticalidad de oraciones semánticamente anómalas o en identificar y explicar contrastes lingüísticos. [21] Los resultados también han demostrado que los bilingües se benefician de la exposición de ambos idiomas y muestran influencias translingüísticas en las habilidades metalingüísticas en dos idiomas tipológicamente similares, que utilizan ortografías diferentes. [22]
Los niños bilingües también se benefician de ventajas cognitivas en el control ejecutivo, la capacidad de atención y la memoria de trabajo. Por ejemplo, experimentos que utilizan tareas de monitoreo de conflictos y control de la atención, como la tarea de Simon o la tarea de redes de atención, han concluido que los bilingües tempranos superan a los monolingües en la inhibición de respuestas prepotentes, lo que sugiere que la adquisición de dos o más idiomas implica el mismo tipo de cambio. y mecanismos de control de las lenguas como de los procesos cognitivos generales. Si bien el alcance de estas ventajas está en debate para los estudiantes adultos y los bilingües desequilibrados, los niños bilingües muestran beneficios cognitivos en relación con los niños monolingües. [21] Además, se descubre que los bilingües tienen ventaja en la clasificación de objetos y en nombrarlos, mostrando flexibilidad cognitiva en tales actividades lingüísticas. [23]
A diferencia de los estudiantes monolingües que pueden recurrir únicamente a la primera lengua (L1), los estudiantes bilingües pueden confiar en la transferencia estructural de sus propiedades tanto de la L1 como de la segunda lengua (L2) en el estado inicial de adquisición de la tercera lengua (L3). Esto significa que los estudiantes bilingües pueden seleccionar entre un conjunto más amplio de opciones gramaticales de su L1 y L2 y, por lo tanto, explotar las correspondencias interlingüísticas en mayor medida que los estudiantes extranjeros monolingües. [21]
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