La psicología escolar es un campo que aplica principios de la psicología educativa , la psicología del desarrollo , la psicología clínica , la psicología comunitaria y el análisis de la conducta para satisfacer las necesidades de aprendizaje y salud conductual de los niños y adolescentes. Es un área de la psicología aplicada que practica un psicólogo escolar . A menudo colaboran con educadores, familias, líderes escolares, miembros de la comunidad y otros profesionales para crear entornos escolares seguros y de apoyo.
Realizan pruebas psicológicas , evaluación psicoeducativa , intervención , prevención, asesoramiento y consultoría en los códigos éticos, legales y administrativos de su profesión. [1]
La psicología escolar se remonta a los inicios de la psicología estadounidense a finales del siglo XIX y principios del XX. [ cita requerida ] El campo está vinculado tanto a la psicología funcional como a la clínica . La psicología escolar en realidad surgió de la psicología funcional . Los psicólogos escolares estaban interesados en las conductas infantiles, los procesos de aprendizaje y las disfunciones con la vida o en el cerebro mismo. [2] Querían comprender las causas de las conductas y sus efectos en el aprendizaje.
Además de sus orígenes en la psicología funcional, la psicología escolar es también el primer ejemplo de psicología clínica, que comenzó alrededor de 1890. [3] Si bien tanto los psicólogos clínicos como los escolares querían ayudar a mejorar las vidas de los niños, lo abordaron de diferentes maneras. Los psicólogos escolares, de hecho, se ocupaban del aprendizaje escolar y de los problemas de conducta de los niños, lo que contrasta en gran medida con el enfoque de salud mental de los psicólogos clínicos. [2]
Otro acontecimiento importante en la fundación de la psicología escolar tal como es hoy fue la Conferencia Thayer. La Conferencia Thayer se celebró por primera vez en agosto de 1954 en West Point, Nueva York, en el Hotel Thayer. La conferencia, de nueve días de duración, fue organizada por la Asociación Estadounidense de Psicología (APA). [4] El propósito de la conferencia era desarrollar una posición sobre los roles, funciones y la formación y acreditación necesarias de un psicólogo escolar. En la conferencia, cuarenta y ocho participantes que representaban a profesionales y formadores de psicólogos escolares debatieron sobre los roles y funciones de un psicólogo escolar y la forma más adecuada de formarlos. [4]
En el momento de la Conferencia Thayer, la psicología escolar era todavía una profesión muy joven con sólo unos 1.000 profesionales de la psicología escolar. [5] Uno de los objetivos de la Conferencia Thayer fue definir a los psicólogos escolares. La definición acordada establecía que los psicólogos escolares eran psicólogos que se especializaban en educación y tenían conocimientos específicos de evaluación y aprendizaje de todos los niños. Los psicólogos escolares utilizan este conocimiento para ayudar al personal escolar a enriquecer las vidas de todos los niños. Este conocimiento también se utiliza para ayudar a identificar y trabajar con niños con necesidades excepcionales. [5] Se discutió que un psicólogo escolar debe ser capaz de evaluar y desarrollar planes para niños considerados en riesgo. También se espera que un psicólogo escolar mejore las vidas de todos los niños en la escuela; por lo tanto, se determinó que los psicólogos escolares deberían ser asesores en la planificación e implementación del currículo escolar. [4] Los participantes en la conferencia consideraron que, dado que la psicología escolar es una especialidad, las personas en el campo deberían haber completado un programa de formación de posgrado de dos años o un programa de doctorado de cuatro años. [6] Los participantes consideraron que se debería alentar a los estados a establecer estándares de certificación para garantizar una formación adecuada. También se decidió que se requeriría una experiencia práctica para ayudar a facilitar el conocimiento experiencial dentro del campo. [4]
La Conferencia Thayer es uno de los eventos más importantes en la historia de la psicología escolar porque fue allí donde el campo se transformó inicialmente en lo que es hoy. Antes de que la Conferencia Thayer definiera la psicología escolar, los profesionales usaban setenta y cinco títulos profesionales diferentes. [5] Al proporcionar un título y una definición, la conferencia ayudó a que los psicólogos escolares fueran reconocidos a nivel nacional. Dado que se alcanzó un consenso sobre los estándares de capacitación y las principales funciones de un psicólogo escolar, ahora el público puede estar seguro de que todos los psicólogos escolares están recibiendo información y capacitación adecuadas para convertirse en profesionales. Es esencial que los psicólogos escolares cumplan con las mismas calificaciones y reciban la capacitación adecuada en todo el país. Estos estándares esenciales se abordaron por primera vez en la Conferencia Thayer. En la Conferencia Thayer, algunos participantes opinaron que para tener el título de psicólogo escolar, una persona debe haber obtenido un título de doctorado.
Las cuestiones de los títulos, las etiquetas y los niveles de titulación siguen siendo motivo de debate entre los psicólogos en la actualidad. Sin embargo, la APA y la NASP llegaron a una resolución sobre esta cuestión para los EE. UU. en 2010. [7]
El final del siglo XIX marcó la era de las reformas sociales dirigidas a los niños. [3] Fue debido a estas reformas sociales que surgió la necesidad de psicólogos escolares. Estas reformas sociales incluyeron la escolarización obligatoria, los tribunales de menores, las leyes sobre el trabajo infantil, así como un crecimiento de las instituciones que atendían a los niños. La sociedad estaba empezando a "cambiar el 'significado de los niños' de una fuente económica de trabajo a una fuente psicológica de amor y afecto". [3] El historiador Thomas Fagan sostiene que la fuerza preeminente detrás de la necesidad de la psicología escolar fueron las leyes de escolarización obligatoria. [3] Antes de la ley de escolarización obligatoria, solo el 20% de los niños en edad escolar completaban la escuela primaria y solo el 8% completaba la escuela secundaria. [2] Debido a las leyes de escolarización obligatoria, hubo una afluencia de estudiantes con defectos mentales y físicos que estaban obligados por ley a asistir a la escuela. [3] Era necesario que existiera un método alternativo de enseñanza para estos diferentes niños. Entre 1910 y 1914, las escuelas tanto en áreas rurales como urbanas crearon pequeñas aulas de educación especial para estos niños. [3] Con la aparición de las aulas de educación especial surgió la necesidad de contar con “expertos” que ayudaran en el proceso de selección de niños para la educación especial. Así nació la psicología escolar. [8]
Lightner Witmer ha sido reconocido como el fundador de la psicología escolar. [2] Witmer fue alumno de Wilhelm Wundt y James Mckeen Cattell . Mientras que Wundt creía que la psicología debería ocuparse del rendimiento promedio o típico, las enseñanzas de Cattell enfatizaban las diferencias individuales. [9] Witmer siguió las enseñanzas de Cattell y se centró en aprender sobre las necesidades individuales de cada niño. Witmer abrió la primera clínica de orientación psicológica e infantil en 1896 en la Universidad de Pensilvania. [9] El objetivo de Witmer era preparar a los psicólogos para ayudar a los educadores a resolver los problemas de aprendizaje de los niños, específicamente aquellos con diferencias individuales. [10] Witmer se convirtió en un defensor de estos niños especiales. No se centró en sus déficits per se, sino más bien en ayudarlos a superarlos, observando el progreso positivo del individuo en lugar de todo lo que aún no podían lograr. [9] Witmer afirmó que su clínica ayudó a "descubrir defectos mentales y morales y a tratar al niño de tal manera que estos defectos puedan ser superados o volverse inofensivos mediante el desarrollo de otros rasgos mentales y morales". [3] Creía firmemente que las intervenciones clínicas activas podían ayudar a mejorar las vidas de los niños individualmente. [9]
Witmer, que había obtenido un gran éxito con su clínica, se dio cuenta de la necesidad de contar con más expertos para ayudar a estas personas. Witmer abogó por una formación especial para los expertos que trabajan con niños excepcionales en aulas de educación especial. [3] Abogó por una "nueva profesión que se ejercerá más particularmente en relación con los problemas educativos, pero para la que la formación del psicólogo será un requisito previo". [3]
Como Witmer creía en la formación adecuada de estos psicólogos escolares, también hizo hincapié en la importancia de realizar pruebas adecuadas y precisas a estos niños especiales. El movimiento de las pruebas de CI se estaba extendiendo por el mundo de la educación después de su creación en 1905. [10] Sin embargo, la prueba de CI influyó negativamente en la educación especial. Los creadores de la prueba de CI, Lewis Terman y Henry Goddard , tenían una visión nativista de la inteligencia, creyendo que la inteligencia era hereditaria y difícil, si no imposible, de modificar de forma significativa a través de la educación. [10] Estas nociones se utilizaban a menudo como base para excluir a los niños con discapacidades de las escuelas públicas. [10] Witmer se opuso a las pruebas estándar de CI con lápiz y papel y de tipo Binet para ayudar a seleccionar a los niños para la educación especial. [9] El proceso de selección de niños de Witmer incluía observaciones y hacer que los niños realizaran ciertas tareas mentales. [3]
Otra figura importante en el origen de la psicología escolar fue Granville Stanley Hall . En lugar de centrarse en el niño individual como lo hizo Witmer, Hall se centró más en los administradores, maestros y padres de niños excepcionales [3] Creía que la psicología podía hacer una contribución al nivel del sistema administrativo de la aplicación de la psicología escolar. [3] Hall creó el movimiento de estudio del niño, que ayudó a inventar el concepto del niño "normal". A través del estudio del niño de Hall, ayudó a elaborar los mapas del desarrollo infantil y se centró en el debate sobre la naturaleza y la crianza del déficit de un individuo. [3] El enfoque principal de Hall del movimiento seguía siendo el niño excepcional a pesar del hecho de que trabajaba con niños atípicos.
Al tender un puente entre el movimiento de estudio infantil, la psicología clínica y la educación especial, Arnold Gesell fue la primera persona en los Estados Unidos en ostentar oficialmente el título de psicólogo escolar. [3] Combinó con éxito la psicología y la educación evaluando a los niños y haciendo recomendaciones para la enseñanza especial. [3] Arnold Gesell allanó el camino para los futuros psicólogos escolares.
Gertrude Hildreth fue psicóloga en la Lincoln School del Teacher's College de Columbia y luego en el Brooklyn College de Nueva York. Fue autora de muchos libros, incluido el primer libro relacionado con la psicología escolar titulado "Psychological Service for School Problems", escrito en 1930. [11] El libro analiza la aplicación de la ciencia de la psicología para abordar los problemas percibidos en las escuelas. El enfoque principal del libro fue la psicología educativa aplicada para mejorar los resultados de aprendizaje. Hildreth enumeró 11 problemas que se pueden resolver mediante la aplicación de técnicas psicológicas, incluidos: problemas de instrucción en el aula, evaluación de logros, interpretación de los resultados de las pruebas, agrupaciones instructivas de estudiantes para resultados óptimos, orientación vocacional, desarrollo curricular e investigaciones de alumnos excepcionales. [12] Hildreth enfatizó la importancia de la colaboración con los padres y maestros. También es conocida por su desarrollo de las Pruebas de preparación metropolitana y por su contribución a la prueba de logros metropolitana . [13] En 1933 y 1939, Hildreth publicó una bibliografía de pruebas mentales y escalas de evaluación que abarcaba un período de 50 años y más de 4000 títulos. Escribió aproximadamente 200 artículos y boletines y tuvo una reputación internacional por su trabajo en educación. [14]
La evidencia empírica no ha confirmado que existan sesgos en la derivación, la evaluación o la identificación. Algunos han afirmado que un mejor proceso de evaluación no se centraría necesariamente en si un estudiante reúne los requisitos para un programa de educación especial, sino más bien en el estilo de aprendizaje único de cada estudiante y en cómo ayudarlo mejor a tener éxito. [15]
El Consejo Nacional de Investigación ha llamado la atención sobre la dudosa fiabilidad de la toma de decisiones educativas en la educación especial, ya que puede haber una gran cantidad de falsos positivos y/o falsos negativos. La identificación errónea de estudiantes en la educación especial es problemática y puede contribuir a resultados negativos a largo plazo. Los efectos de estos resultados difieren en función de muchos factores, entre ellos la raza o la ubicación. [16]
Durante el proceso de identificación, los psicólogos escolares deben tener en cuenta factores ecológicos y el contexto ambiental, como el nivel socioeconómico. El nivel socioeconómico puede limitar la financiación y los materiales, afectar la calidad del plan de estudios, aumentar la proporción de alumnos por docente y perpetuar un clima escolar negativo. [17]
Con el uso cada vez mayor de la tecnología, los psicólogos escolares se enfrentan a varios problemas, tanto éticos como relacionados con las poblaciones a las que intentan prestar servicios. Como es tan fácil compartir y comunicarse a través de la tecnología, surgen inquietudes sobre la facilidad con la que personas ajenas a la institución pueden acceder a la información privada con la que los psicólogos escolares tratan todos los días. Por lo tanto, el intercambio y almacenamiento de información digital puede ser objeto de escrutinio si se toman precauciones como la protección de documentos con contraseña y la limitación específica del acceso dentro de los sistemas escolares a los archivos personales. [18]
Otro problema es el de cómo se comunican los estudiantes utilizando esta tecnología. Existen preocupaciones sobre cómo abordar estas comunicaciones virtuales y sobre cuán apropiado es acceder a ellas. Estudiantes, padres, administradores y profesores plantean inquietudes sobre dónde se puede trazar la línea que separa los métodos de intervención y dónde comienza la invasión de la privacidad. Abordar estos comportamientos se vuelve aún más complicado cuando se consideran los métodos actuales de tratamiento de las conductas problemáticas, y la implementación de estas estrategias puede volverse compleja, si no imposible, dentro del uso de la tecnología.
La desproporcionalidad se refiere a la subrepresentación o sobrerrepresentación de un grupo en comparación con otros grupos dentro de un contexto determinado. [19] [20] En el campo de la psicología escolar, la desproporcionalidad de los estudiantes minoritarios en educación especial es una preocupación. [21] [22] La desproporcionalidad en educación especial se ha definido como la relación entre la pertenencia a un grupo específico y la probabilidad de ser ubicado en una categoría de discapacidad específica. [23] [22] Algunos creen que el prejuicio sistémico es una de las causas fundamentales de la caracterización errónea de los niños minoritarios como discapacitados o problemáticos. [24] "La investigación sobre la desproporcionalidad en el contexto estadounidense ha postulado dos tipos superpuestos de fundamentos: aquellos que creían que la representación desproporcionada está vinculada a la pobreza y los resultados de salud frente a los que creían en las prácticas racistas sistémicas que contribuían a la sobrerrepresentación de los estudiantes minoritarios". [25]
El Congreso de los Estados Unidos recibió recientemente un informe anual sobre la implementación de la IDEA que establecía que, proporcionalmente, los nativos americanos (14,09%) y los afroamericanos (12,61%) eran los dos grupos raciales más representados en el ámbito de la educación especial. [26] En particular, los varones afroamericanos han sido sobreidentificados como portadores de trastornos emocionales y discapacidades intelectuales. Representan el 21% de la población de educación especial con trastornos emocionales y el 12% con discapacidades de aprendizaje. [27] Los estudiantes indios americanos y nativos de Alaska también están sobrerrepresentados en la educación especial. Se ha demostrado que tienen 1,53 veces más probabilidades de recibir servicios para diversas discapacidades de aprendizaje y 2,89 veces más probabilidades de obtener servicios dirigidos a retrasos del desarrollo que todos los demás grupos de estudiantes no nativos americanos combinados. [28] En general, los estudiantes hispanos suelen ser sobreidentificados para la educación especial en general; sin embargo, es común que sean subidentificados para el trastorno del espectro autista y los impedimentos del habla y el lenguaje en comparación con los estudiantes blancos. [29]
Las poblaciones minoritarias suelen ser más propensas a sufrir desventajas económicas, sociales y culturales que pueden afectar a su rendimiento académico. Según el Departamento de Educación de Estados Unidos, "en 2015, los niños negros tenían tres veces más probabilidades de vivir en familias pobres que los niños blancos. El 12 por ciento de los niños blancos y asiáticos vivían en familias pobres, en comparación con el 36 por ciento de los niños negros, el 30 por ciento de los niños hispanos, el 33 por ciento de los niños indígenas estadounidenses y el 19 por ciento de los demás". [30] También puede haber otras explicaciones alternativas para el comportamiento y el rendimiento académico. Por ejemplo, los niños negros tienen el doble de probabilidades que los blancos de experimentar niveles elevados de plomo en la sangre debido a la exposición prolongada al plomo. Se sabe que el envenenamiento por plomo afecta el comportamiento de un niño al aumentar sus niveles de irritabilidad, hiperactividad y falta de atención incluso en casos menos graves. [31] [32]
Algunos psicólogos escolares se dan cuenta de la necesidad de comprender y aceptar sus propias creencias y valores culturales para entender el impacto que pueden tener al brindar servicios a los clientes y las familias. [33] [34] Por ejemplo, estos psicólogos escolares se aseguran de que los estudiantes que pertenecen a minorías, incluidos los afroamericanos, los hispanos, los asiáticos y los nativos americanos, estén representados de manera igualitaria a nivel del sistema, en el aula y reciban una educación justa.
Para el personal, es importante tener en cuenta la propia cultura y al mismo tiempo reconocer el valor de la diversidad. Asegurarse de que cada estudiante tenga las mismas oportunidades de recibir una educación puede aumentar enormemente la calidad general de esa educación. [35] También es vital aprender a adaptarse a la diversidad e integrar una forma integral de entender el conocimiento cultural. Los miembros del personal deben tener presentes los términos raza, privilegio, sesgo implícito, microagresión y relevancia cultural cuando piensen en la justicia social.
Una de las principales funciones y responsabilidades de los psicólogos escolares que trabajan en las escuelas es desarrollar e implementar programas orientados al aprendizaje óptimo y al bienestar mental de los estudiantes. Los psicólogos escolares llaman a estos programas "intervenciones" cuando se implementan en respuesta a un problema significativo que afecta a uno o más estudiantes. [36] Las intervenciones en psicología escolar suelen clasificarse como "directas" cuando los profesionales trabajan con los estudiantes para rectificar sus propios problemas académicos o de conducta y como "indirectas" cuando colaboran con la familia del estudiante o los maestros para corregir los problemas académicos o de conducta. Los formatos de intervención más populares incluyen reuniones individuales, asambleas escolares, conferencias de padres y maestros, talleres y campañas de concienciación. [37] Después de importantes avances en campos psicológicos relacionados durante la segunda mitad del siglo XX, los psicólogos escolares han comenzado a avanzar hacia marcos de intervención que se centran en evaluaciones personalizadas e intervenciones basadas en evidencia, en lugar de discapacidades diagnosticadas. Esto es parte de un movimiento más amplio para expandir el papel de los psicólogos escolares fuera de la educación especial. [26]
Los psicólogos escolares, como investigadores y profesionales, pueden hacer importantes contribuciones al desarrollo e implementación de programas de intervención y prevención con base científica para abordar las necesidades de aprendizaje y comportamiento de los estudiantes. Las intervenciones recientemente diseñadas deben probarse empíricamente a través de una serie de estudios aleatorios realizados por investigadores para demostrar su eficacia en los entornos escolares. Las intervenciones basadas en evidencia, conocidas en el campo como EBI, si bien circulan ampliamente entre los investigadores, pueden ser difíciles de implementar en los entornos escolares. Esto se debe en pequeña parte a la naturaleza incipiente de la psicología escolar como campo, pero también a la diferencia entre los entornos de investigación y los entornos clínicos o de aula, siendo estos últimos generalmente más impredecibles y vulnerables a las influencias externas que los primeros. [38] Por lo tanto, los profesionales a menudo modifican las intervenciones basadas en la investigación para adaptarse a las necesidades particulares de un estudiante o población estudiantil.
La investigación sobre intervención y prevención debe abordar una serie de cuestiones relacionadas no sólo con la eficacia y la efectividad, sino también con la viabilidad en función de los recursos, la aceptabilidad, la validez social, la integridad y la sostenibilidad.
Un ejemplo específico de una intervención que recientemente se ha vuelto popular entre los psicólogos escolares es la intervención de Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos en toda la Escuela (SWPBIS, por sus siglas en inglés). La SWPBIS implica un esfuerzo comunitario entre el personal escolar para establecer expectativas de comportamiento en toda la escuela, que se refuerzan con sistemas de recompensa para promover formas positivas de entrenamiento y tutoría. [39] Autorizado bajo la Ley de Mejora de la Educación para Individuos con Discapacidades (IDIEA, por sus siglas en inglés), el sistema SWPBIS se ha implementado en más de 25,000 escuelas hasta 2018. Al igual que otras intervenciones basadas en evidencia, el SWPBIS tiene un gran cuerpo de investigación que respalda su eficacia para promover comportamientos académicos e interpersonales positivos entre los estudiantes. [40]
Los psicólogos escolares participan en la implementación de intervenciones académicas, conductuales y socioemocionales dentro de una escuela a través de un continuo de apoyos. Estos sistemas y políticas deben transmitir expectativas de comportamiento claras y promover la coherencia entre los educadores. El refuerzo continuo de comportamientos positivos puede producir resultados extremadamente positivos. [41] Apoyos de comportamiento positivo en toda la escuela Un enfoque sistemático que promueva de manera proactiva comportamientos constructivos en una escuela puede producir resultados positivos. Estos programas están diseñados para mejorar y apoyar los resultados sociales, conductuales y de aprendizaje de los estudiantes al promover un clima escolar positivo y brindar capacitación específica a los estudiantes y educadores dentro de una escuela. [42] Los datos deben recopilarse de manera constante para evaluar la efectividad de la implementación, evaluar y monitorear el comportamiento de los estudiantes y desarrollar o modificar planes de acción. [43]
Comprobar y conectar
C&C es una intervención de tutoría estructurada para promover el éxito y la participación de los estudiantes en la escuela con el aprendizaje a través de la construcción de relaciones y el uso sistemático de datos. Está estructurada para maximizar el contacto personal y las oportunidades de construir relaciones de confianza. Fue desarrollado en 1990 en el Instituto de Integración Comunitaria de la Universidad de Minnesota en colaboración con el Sistema de Escuelas Públicas de Minneapolis. Hace hincapié en la finalización de la escuela, con competencias académicas, sociales y emocionales. Los estudiantes pueden ser derivados al programa si muestran signos de retraimiento en áreas académicas, emocionales o conductuales. El equipo está formado por el estudiante, el coordinador de verificación y conexión, los servicios comunitarios, el personal escolar, el monitor y la familia. Los componentes esenciales de esta intervención son el componente de mentor, el componente de verificación y el componente de conexión. El programa es implementado por un monitor, que cumple múltiples funciones como mentor, defensor y coordinador de servicios. Estos sirven para construir una relación sólida con el estudiante basada en la confianza mutua y la comunicación abierta, nutrida a través de un compromiso a largo plazo centrado en el éxito en la escuela y con el aprendizaje. El componente de "verificación" se observa a partir de los niveles de participación del estudiante. Se trata de aspectos como la asistencia, las suspensiones, los créditos, las calificaciones y el comportamiento que los mentores “controlan” periódicamente para comprobar el progreso y que se utilizan para orientar sus esfuerzos por aumentar y mantener la “conexión” de los estudiantes con la escuela. El componente de “conexión” consiste en intervenciones oportunas, personalizadas y basadas en datos diseñadas para proporcionar apoyo adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes, en función del nivel de compromiso del estudiante con la escuela. El objetivo del monitor es hacer de la educación una prioridad para los estudiantes que se han retirado. Esta intervención ofrece a los estudiantes una persona que los motive, los anime y los informe sobre la importancia de graduarse. [44]
Las intervenciones académicas pueden conceptualizarse como un conjunto de procedimientos y estrategias diseñados para mejorar el desempeño de los estudiantes con la intención de cerrar la brecha entre el desempeño actual de un estudiante y las expectativas de cómo debería desempeñarse. Las intervenciones a corto y largo plazo utilizadas dentro de un modelo de resolución de problemas deben estar basadas en evidencia. Esto significa que las estrategias de intervención deben haber sido evaluadas por investigaciones que utilizaron análisis de datos rigurosos y procedimientos de revisión por pares para determinar la efectividad. La implementación de intervenciones basadas en evidencia para problemas académicos y de conducta requiere una capacitación significativa, desarrollo de habilidades y práctica supervisada. Vincular la evaluación y la intervención es fundamental para determinar que se ha elegido la intervención correcta. [45] [46] Los psicólogos escolares han sido capacitados específicamente para garantizar que las intervenciones se implementen con integridad para maximizar los resultados positivos para los niños en un entorno escolar.
Históricamente, el papel principal de los psicólogos escolares ha sido evaluar y diagnosticar a los estudiantes con discapacidades de conducta o de aprendizaje y determinar su elegibilidad para programas de necesidades excepcionales. [47] Dentro del campo contemporáneo, los roles y responsabilidades de los profesionales individuales se han expandido significativamente más allá del servicio a los estudiantes con necesidades especiales; sin embargo, la evaluación sigue siendo un servicio central realizado por los psicólogos escolares. [36]
Las tendencias actuales en el campo de la psicología escolar exigen que los profesionales abandonen las prácticas de evaluación basadas en el coeficiente intelectual y fomenten evaluaciones que tengan en cuenta los perfiles individuales de los estudiantes y prácticas de intervención alcanzables y más personalizadas. Los programas educativos individualizados (IEP) son informes que resumen el desempeño actual del estudiante, los objetivos para guiar su progreso y los recursos propuestos para satisfacer las necesidades educativas especiales. [47]
Los psicólogos escolares están capacitados para proporcionar evaluaciones y determinar cuándo se justifica una evaluación. Los psicólogos escolares han completado una preparación avanzada en profundidad para seleccionar y administrar pruebas, así como para interpretar y evaluar la información obtenida de la evaluación. La capacitación avanzada permite a los psicólogos escolares estar extremadamente familiarizados con los principios centrales de la medición empleando enfoques de múltiples métodos, múltiples fuentes y múltiples entornos que son sensibles a las influencias contextuales. Seleccionan y utilizan los instrumentos y técnicas de evaluación más apropiados, para el propósito para el que fueron diseñados y para los cuales existe evidencia psicométrica de respaldo. Los psicólogos escolares son conscientes de las limitaciones de la evaluación y la información que se recopila, interpreta y reporta. Los psicólogos escolares utilizan la información de la evaluación de una manera que minimiza el potencial de malentendidos y mal uso. Los psicólogos escolares juegan un papel sustancial en la toma de decisiones basada en datos en cada una de las siguientes áreas: decisiones de rutina, detección, monitoreo del progreso, identificación de problemas, decisiones a nivel de toda la escuela, análisis de problemas para la instrucción, análisis de problemas para la planificación de intervenciones, evaluación de programas, rendición de cuentas, elegibilidad y decisiones de diagnóstico. [48]
Los líderes en el campo de la psicología escolar reconocen los desafíos prácticos que enfrentan los psicólogos escolares cuando se esfuerzan por lograr un cambio a nivel de sistemas y han destacado un dominio más manejable dentro de un enfoque a nivel de sistemas: el aula. [49] En general, tiene sentido que los psicólogos escolares dediquen un esfuerzo considerable a monitorear y mejorar el desempeño escolar y en el aula para todos los niños y jóvenes porque se ha demostrado que es un enfoque preventivo eficaz. [50]
Los psicólogos escolares desempeñan un papel importante en el apoyo al bienestar mental de los jóvenes, pero identificar a los jóvenes que están en peligro puede ser un desafío. Algunas escuelas han implementado programas universales de detección de salud mental para ayudar a los psicólogos escolares a encontrar y ayudar a los jóvenes con dificultades. Por ejemplo, las escuelas del condado de King, Washington, están utilizando la herramienta de detección digital Check Yourself diseñada por el Seattle Children's Hospital [51] para medir, comprender y fomentar el bienestar de los estudiantes individuales. Check Yourself recopila información sobre el estilo de vida, el comportamiento y los determinantes sociales de la salud para identificar a los jóvenes en riesgo de modo que los psicólogos escolares puedan intervenir y dirigirlos a los servicios que necesitan. [52] La detección de la salud mental proporciona a los psicólogos escolares información valiosa para que las intervenciones se adapten mejor a las necesidades de los estudiantes.
La intervención en situaciones de crisis es una parte integral de la psicología escolar. Los administradores escolares consideran a los psicólogos escolares como los "expertos" de la escuela en intervención en situaciones de crisis. Los eventos de crisis pueden afectar significativamente la capacidad de un estudiante para aprender y funcionar de manera efectiva. Muchos modelos de respuesta a las crisis escolares sugieren que un rápido retorno a los rituales y rutinas normales puede ser útil para enfrentar las crisis. El objetivo principal de las intervenciones en situaciones de crisis es ayudar a los estudiantes expuestos a crisis a regresar a sus habilidades básicas de resolución de problemas para que puedan regresar a su nivel de funcionamiento previo a la crisis. [53] [54] [55]
Una forma en que los psicólogos escolares pueden ayudar a los estudiantes es creando programas de prevención primaria. [56] La información sobre prevención también debe estar conectada con los eventos actuales en la comunidad. [57]
Los tres elementos principales que componen la justicia social son la equidad, la justicia y el respeto. [58] El concepto de justicia social incluye que todos los individuos tengan igual acceso a oportunidades y recursos. Un componente importante detrás de la justicia social es la idea de ser consciente y sensible a las diferentes culturas. La Asociación Estadounidense de Psicología (APA) y la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP) tienen principios éticos y códigos de conducta que presentan elementos aspiracionales de justicia social que los psicólogos escolares pueden respetar. Aunque existen principios éticos, hay una legislación federal que actúa en consecuencia con la justicia social. Por ejemplo, la Ley de Educación Elemental y Secundaria de 1965 (ESEA) y la Ley de Mejora de la Educación de Individuos con Discapacidades de 2004 (IDEA) abordan cuestiones como la pobreza y la discapacidad para promover el concepto de justicia social en las escuelas. [59]
Las escuelas se están volviendo cada vez más diversas y cada vez hay más conciencia de estas diferencias. Los factores de diversidad cultural que se pueden abordar mediante la práctica de la justicia social incluyen la raza/etnia, el género, el nivel socioeconómico, la religión y la orientación sexual. Con los diversos elementos que pueden afectar la educación de un estudiante y convertirse en una fuente de discriminación, existe un mayor llamado a la práctica de la justicia social en las escuelas. Los psicólogos escolares que consideran el marco de la justicia social saben que las injusticias que enfrentan los estudiantes de bajo nivel socioeconómico a veces pueden ser diferentes en comparación con las de los estudiantes de alto nivel socioeconómico. [60]
Una de las principales funciones de los psicólogos escolares consiste en defender y hablar en nombre de las personas según sea necesario. La defensa de sus intereses puede realizarse a nivel distrital, regional, estatal o nacional. [61] Los psicólogos escolares defienden a los estudiantes, los padres y los cuidadores. [60]
La consulta y la colaboración son componentes clave de la psicología escolar y la defensa de los intereses de los alumnos. Puede haber ocasiones en que el personal escolar no esté de acuerdo con el psicólogo escolar. Las opiniones diferentes pueden ser problemáticas porque el psicólogo escolar defiende lo que es mejor para el alumno. [59] Los psicólogos escolares y los miembros del personal pueden ayudar a facilitar la concienciación mediante conversaciones valientes. [60]
Los psicólogos escolares ofrecen muchos tipos de servicios para ser competentes multiculturalmente. [62] La competencia multicultural se extiende a la raza, la etnia, la clase social, el género, la religión, la orientación sexual, la discapacidad, la edad y la región geográfica. [33] Debido a que el campo de la psicología escolar atiende a una gama tan diversa de estudiantes, mantener la representación de los grupos minoritarios sigue siendo una prioridad. A pesar de tal importancia, la historia ha visto una subrepresentación de psicólogos escolares cultural y lingüísticamente diversos (CLD, por sus siglas en inglés). [26] lo cual puede parecer alarmante dado que la diversidad de nuestra juventud continúa aumentando exponencialmente. Por lo tanto, los profesionales actuales en el campo han priorizado la adquisición de psicólogos escolares CLD. Los psicólogos escolares están capacitados para usar sus habilidades, conocimientos y prácticas profesionales en la promoción de la diversidad y la defensa de servicios para todos los estudiantes, familias, maestros y escuelas. [5] Los psicólogos escolares también pueden trabajar con maestros y educadores para proporcionar un aula y un currículo de educación multicultural integrados que permitan que más estudiantes estén representados en el aprendizaje. Los esfuerzos para aumentar las perspectivas multiculturales entre los psicólogos escolares han ido en aumento para dar cuenta de la mayor diversidad dentro de las escuelas. [26] Estos esfuerzos incluyen el establecimiento de oportunidades para que individuos representativos de grupos minoritarios se conviertan en psicólogos escolares y la implementación de una variedad de programas de capacitación en CLD dentro del campo.
Para convertirse en psicólogo escolar, uno primero debe aprender sobre psicología escolar completando con éxito un programa de formación de nivel de posgrado. [63] Una licenciatura o una licenciatura en ciencias no son suficientes.
Los programas de formación en psicología escolar se imparten en facultades de educación o departamentos de psicología de universidades. Los programas de psicología escolar requieren cursos, prácticas y pasantías.
Los requisitos específicos para obtener un título varían según el programa de formación. Los programas de formación en psicología escolar ofrecen títulos de máster (MA, MS, M.Ed.), títulos de especialista ( Ed.S. , Psy.S. , SSP , CAGS ) y títulos de doctorado (Ph.D., Psy.D. o Ed.D.). Independientemente del título, una pasantía supervisada es la característica definitoria de la formación de nivel de posgrado que conduce a la certificación para ejercer como psicólogo escolar.
La formación a nivel de especialista normalmente requiere de 3 a 4 años de formación de posgrado, incluida una pasantía de 9 meses (1200 horas) en un entorno escolar.
Los programas de formación de nivel doctoral suelen requerir de 5 a 7 años de formación de posgrado. Los requisitos suelen incluir más cursos de psicología básica y psicología profesional, cursos de estadística más avanzados, participación en proyectos de investigación, una tesis doctoral y una pasantía de un año (más de 1500 horas) (que puede ser en una escuela u otros entornos como clínicas u hospitales). [64]
En el pasado, una maestría se consideraba el estándar para ejercer en las escuelas. A partir de 2017, el título de nivel de especialista se considera el título de nivel de entrada en psicología escolar. [65] Los títulos de nivel de maestría en psicología escolar pueden conducir a la obtención de credenciales relacionadas (como diagnosticador educativo, examinador psicológico escolar, psicometrista escolar) en uno o dos estados.
En el Reino Unido, la práctica y el estudio similares de la Psicología Escolar se denominan más a menudo Psicología Educativa y requieren un doctorado (en Psicología Educativa) que luego permite a las personas registrarse y posteriormente ejercer como psicólogos educativos autorizados.
En Estados Unidos, las perspectivas laborales en psicología escolar son excelentes. En todas las disciplinas de la psicología, la abundancia de oportunidades se considera una de las mejores para los profesionales tanto de nivel especialista como de doctorado. [66] La mayoría de ellos trabajan en escuelas. Otros entornos incluyen clínicas, hospitales, centros penitenciarios, universidades y consultorios independientes. [67] [1]
Según el Comité de Investigación de la NASP, el 87,5% de los psicólogos escolares son mujeres con una edad media de 42,7 años. [68] En 2004-05, las ganancias medias de los profesionales escolares oscilaban entre 56.262 dólares para los que tenían un contrato anual de 180 días y 68.764 dólares para los psicólogos escolares con un contrato de 220 días. En 2009-10, las ganancias medias de los profesionales escolares oscilaban entre 64.168 dólares para los que tenían un contrato anual de 180 días y 71.320 dólares para los psicólogos escolares con un contrato de 200 días. En 2019-2020, las ganancias medias de los profesionales a tiempo completo oscilaban entre 65.397 dólares y 81.458 dólares, con una mediana de 74.000 dólares. [69] Para el profesorado universitario de psicología escolar, la estimación salarial es de 77.801 dólares. [70]
Según las encuestas realizadas por la NASP en 2020-2021, se muestra que el 85,7 % de los psicólogos escolares son blancos, mientras que las minorías raciales (aquellos que optaron por no identificar su raza) constituyen el 14,3 % restante. De este porcentaje restante, las siguientes poblaciones más representadas en la psicología escolar son las personas afroamericanas y multirraciales , con un 3,9 % y un 2,7 %, respectivamente. [68]
Hay una falta de psicólogos escolares capacitados en este campo. Si bien hay puestos vacantes en todo el país, simplemente no hay suficientes personas para cubrirlos. [18]
Debido a la baja oferta y la alta demanda de psicólogos escolares, ser psicólogo escolar es muy exigente. Los psicólogos escolares pueden sentirse presionados para brindar servicios de intervención y salud mental adecuados a los estudiantes a su cargo. [71] El agotamiento es un riesgo de ser psicólogo escolar. Este riesgo ha aumentado en los últimos años debido a la escasez de psicólogos escolares en todo el país, el aumento de la matrícula escolar en ciudades pequeñas y los efectos en la salud mental que tuvo la pandemia de COVID-19 en los niños de todas las edades.
En enero de 2022, la NASP publicó estadísticas actualizadas sobre la escasez de psicólogos escolares en todo el país y por estado. La NASP afirma que la proporción recomendada de estudiantes por psicólogo escolar es de 500 a 1, sin embargo, la proporción nacional para el año escolar 2020-2021 fue de 1162 estudiantes por cada psicólogo escolar. Los estados que actualmente tienen la mayor proporción entre estudiantes y psicólogos escolares (>2000 a 1, respectivamente) son Texas, Nuevo México, Arkansas, Oklahoma, Luisiana, Misisipi, Alabama y Georgia. Alabama tiene la mayor disparidad de todos los estados: 369.280 estudiantes por cada psicólogo escolar. En el momento de la publicación de estos datos, Connecticut es el único estado que cumple con los estándares de la NASP de una proporción de hasta 500 estudiantes por cada psicólogo escolar. [72]
Aproximadamente el 21% de los niños en edad escolar de entre 5 y 7 años hablan un idioma distinto del inglés. [73] Por este motivo, existe una enorme demanda de psicólogos escolares bilingües en los Estados Unidos. La Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP, por sus siglas en inglés) actualmente no ofrece certificación bilingüe en el campo. Sin embargo, existen varias oportunidades de capacitación profesional a las que los LSSP/psicólogos escolares bilingües pueden asistir para prepararse para administrar evaluaciones de manera adecuada. Además, hay 7 programas de psicología escolar aprobados por la NASP que ofrecen una especialización bilingüe:
Nueva York e Illinois son los únicos dos estados que ofrecen una credencial bilingüe para psicólogos escolares. [74]
El papel del psicólogo escolar en los Estados Unidos y Canadá puede diferir considerablemente del papel que desempeña en otros países. [75] Especialmente en los Estados Unidos, el papel del psicólogo escolar ha estado estrechamente vinculado a la legislación pública sobre educación de estudiantes con discapacidades. En la mayoría de los demás países, este no es el caso. A pesar de esta diferencia, muchas de las funciones básicas de un psicólogo escolar, como la consulta, la intervención y la evaluación, son compartidas por la mayoría de los psicólogos escolares en todo el mundo.
Es difícil estimar el número de psicólogos escolares que hay en todo el mundo. Encuestas recientes indican que puede haber entre 76.000 y 87.000 psicólogos escolares ejerciendo en 48 países, incluidos 32.300 en los Estados Unidos y 3.500 en Canadá. [76] [77] Después de los Estados Unidos, Turquía tiene el siguiente mayor número estimado de psicólogos escolares (11.327), seguida de España (3.600) y luego Canadá y Japón (3.500 cada uno).
En la mayoría de los estados (excepto Texas y Hawái), una agencia educativa estatal acredita a los psicólogos escolares para ejercer en las escuelas. [78]
La credencial de psicólogo escolar certificado a nivel nacional (NCSP, por sus siglas en inglés) es ofrecida por la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP, por sus siglas en inglés). La credencial NCSP es un ejemplo de credencial no profesional, ya que poseerla no hace que uno sea elegible para brindar servicios sin cumplir primero con los requisitos estatales para trabajar como psicólogo escolar.
Las juntas estatales de psicología (que pueden tener diferentes nombres en cada estado) también ofrecen credenciales para psicólogos escolares en algunos estados. [78] Por ejemplo, Texas ofrece la credencial LSSP que permite a los licenciatarios brindar servicios psicológicos escolares en escuelas públicas y privadas. [79]
La psicología escolar pediátrica es una subespecialidad que incluye competencias de psicología escolar, educativa y de la salud. Los psicólogos escolares pediátricos aportan conocimientos sobre el aprendizaje y el desarrollo humano, así como una comprensión de los sistemas escolares, las enfermedades crónicas y las influencias biopsicosociales. Los psicólogos escolares pediátricos trabajan en múltiples entornos y comparten funciones similares. Ambos profesionales se centran en los esfuerzos de prevención e intervención relacionados con el comportamiento, la educación y la salud física de los estudiantes. Además, los psicólogos escolares pediátricos pueden simplificar la colaboración entre los sistemas escolares, los proveedores de atención médica y los sistemas familiares para abordar la salud académica, socioemocional, conductual y general de los estudiantes. Los psicólogos escolares pediátricos también contribuyen al desarrollo y mantenimiento de actividades de prevención de nivel 1 y la facilitación de programas de promoción de la salud estructurados para abordar la población a la que sirven. [80]
El campo de la psicología escolar pediátrica es relativamente nuevo y requiere una formación de nivel doctoral. Los programas de formación en psicología escolar tradicionales están empezando a respaldar subespecializaciones en psicología escolar pediátrica. Por ejemplo, la Universidad del Sur de Florida exige que los estudiantes del programa de doctorado en psicología escolar tengan un área de especialización, siendo una de las opciones la psicología escolar pediátrica. [81] La Universidad de Lehigh en Pensilvania tiene una opción similar para completar una especialización en psicología escolar pediátrica como parte de su formación doctoral, que requiere 8 horas de crédito más allá de los requisitos doctorales regulares. Los estudiantes de la Universidad de Lehigh se inscriben en la especialización en psicología escolar pediátrica como parte del proyecto competitivo de formación en liderazgo apoyado por el Departamento de Educación de los Estados Unidos. [82]
Si bien la mayoría de los programas de psicología escolar tradicionales no ofrecen una subespecialización en psicología escolar pediátrica, esto no necesariamente limita a los estudiantes. Cuando no hay una opción de subespecialización formal disponible, se pueden solicitar y seleccionar experiencias de campo en entornos típicos de psicología escolar pediátrica. Los entornos típicos incluyen hospitales, clínicas de salud escolares y centros médicos. El Grupo de Interés en Psicología Escolar Pediátrica es un grupo de interés dentro de la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares donde los miembros pueden discutir temas relacionados con la subespecialización con expertos en el campo. [83] El grupo también celebra una reunión anual en la Convención Anual.
La psicología conductual escolar utiliza los mismos principios que la psicología conductual, que data de 1913, cuando fue establecida por John B. Watson. [84] Hay varios otros pensadores que influyeron en el campo de la psicología conductual. El campo realmente floreció a partir de las ideas del condicionamiento clásico de Ivan Pavlov y el condicionamiento operante de BF Skinner. El condicionamiento operante utiliza recompensas y castigos para aumentar y disminuir las conductas. Los psicólogos escolares utilizan estas ideas para aumentar las conductas positivas y disminuir las conductas problemáticas que interfieren con el aprendizaje de un estudiante. Si bien la idea de la psicología conductual tiene sus críticos, y muchos de ellos dicen que hay otros factores que influyen en las conductas de uno, uno de los puntos fuertes es que las conductas son observables, por lo tanto, mucho más fáciles de medir, recopilar datos y reconocer un cambio.
La psicología conductual en las escuelas se ha expandido en gran medida durante los últimos 15 años, debido a dos razones principales. [85] La escolarización inclusiva se ha vuelto cada vez más frecuente en el mundo de hoy, comenzando con la "Educación Pública Gratuita y Apropiada" (FAPE) (1997) que requiere que los estudiantes que tienen discapacidades del desarrollo, deterioros cognitivos y trastornos de conducta tengan la oportunidad de asistir a las escuelas públicas de su elección con sus compañeros que no tienen trastornos o discapacidades. [85] Antes de la implementación de la iniciativa de educación regular (REI), una respuesta a los problemas identificados en el sistema para educar a los niños de bajo rendimiento. [85] Era común que esta población estuviera inscrita en programas privados u otros entornos educativos distintos de las escuelas públicas con recursos externos. [85] Debido a la mayor inscripción de estudiantes con estas complicaciones, las escuelas públicas han reconocido los beneficios de colaborar con consultores de conducta para mejorar la instrucción académica y reducir los problemas de disciplina. [85] Esto produce muchas referencias a profesionales que brindan consultas como psicólogos o especialistas en conducta afiliados a una práctica privada, clínica o agencia de servicios humanos. [85]
La salud mental de los niños es un factor importante que influye en el éxito escolar y en la vida. Si los problemas de salud mental de los niños no se resuelven, pueden surgir consecuencias negativas, como problemas académicos y de conducta. [86] La salud mental no es solo la ausencia de enfermedades mentales, sino que también incluye la salud social, emocional y conductual, junto con la capacidad de afrontar los desafíos de la vida. A medida que aumenta la necesidad de servicios de salud mental para niños y jóvenes, las escuelas se están convirtiendo en un lugar ideal para proporcionar esta forma de servicio.
Los beneficios de abordar los problemas de salud mental en la vida de un niño son significativos de diversas maneras. La calidad de vida del niño aumenta, su salud física puede mejorar y tiene más posibilidades de obtener una educación de calidad, así como de desarrollar habilidades sociales saludables. Es incluso más rentable abordar los problemas de salud mental en los jóvenes que en etapas posteriores de la vida. [86]
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