Las actividades extraescolares , también conocidas como programas extraescolares o cuidados extraescolares , comenzaron a principios del siglo XX principalmente como supervisión de los estudiantes después del último timbre escolar. [1] Hoy en día, los programas extraescolares hacen mucho más. Se centra en ayudar a los estudiantes con el trabajo escolar, pero puede resultar beneficioso para los estudiantes de otras maneras. Un programa extraescolar, hoy en día, no se limitará a su enfoque académico sino que tendrá un sentido holístico de ayudar a la población estudiantil. [2] Una actividad extraescolar es cualquier programa organizado en el que un estudiante joven o adulto puede participar voluntariamente fuera del día escolar tradicional. Algunos programas están a cargo de una escuela primaria o secundaria , mientras que otros están a cargo de organizaciones comerciales o sin fines de lucro financiadas externamente. Los programas para jóvenes después de la escuela pueden realizarse dentro de un edificio escolar o en cualquier otro lugar de la comunidad, por ejemplo en un centro comunitario , una iglesia , una biblioteca o un parque . Las actividades extraescolares son la piedra angular del cultivo concertado , que es un estilo de crianza que enfatiza que los niños adquieran experiencia de liderazgo y habilidades sociales mediante la participación en actividades organizadas. [3] Los defensores creen que estos niños tienen más éxito en la vejez, mientras que otros consideran que demasiadas actividades indican una paternidad excesiva . [4] Si bien algunas investigaciones han demostrado que los programas estructurados después de la escuela pueden conducir a mejores puntajes en los exámenes, una mejor finalización de las tareas y calificaciones más altas, [5] investigaciones adicionales han cuestionado la efectividad de los programas después de la escuela para mejorar los resultados de los jóvenes, como la externalización comportamiento y asistencia a la escuela. [6] Además, ciertas actividades o programas han logrado avances para cerrar la brecha de rendimiento , o la brecha en el rendimiento académico entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color, según lo medido por pruebas estandarizadas . [7] [8] Aunque la existencia de actividades extraescolares es relativamente universal, diferentes países implementan actividades extraescolares de manera diferente, lo que hace que las actividades extraescolares varíen a escala global.
Después de la Segunda Guerra Mundial, el número de familias monoparentales en los Estados Unidos aumentó a medida que las mujeres comenzaron a participar en la fuerza laboral. [9] Los roles y la estructura familiar tradicionales se alteraron enormemente cuando las mujeres comenzaron a ser importantes contribuyentes financieros, aumentando el porcentaje promedio de mujeres empleadas del 38 por ciento en 1955 al 78 por ciento en 2004. [10] Muchas mujeres trabajaron en empleos con largas horas de trabajo. No hay nadie disponible para recoger a los niños de la escuela en el momento adecuado. Los programas extraescolares, entonces, tenían la importante función de servir como un lugar donde los niños pudieran recibir supervisión adulta segura después del horario escolar, permitiendo a los padres continuar trabajando sin preocuparse por la seguridad o el bienestar de sus hijos. [11]
Durante la Guerra Mundial, los programas extraescolares sirvieron como solución a la disminución del trabajo infantil y ofrecieron supervisión a las familias activas en la economía laboral. El fin de la guerra reutilizó las actividades extraescolares como oportunidades para que los niños en desarrollo recibieran una atención interactiva que promoviera la salud y el bienestar infantil que tal vez no se hubieran recibido en casa. A medida que los niños comenzaron a trabajar menos horas o ninguna después de la escuela, pudieron concentrarse más en la educación y en participar en la escuela, lo que dio como resultado una “nueva perspectiva de la infancia” que enfatizó la importancia de una atención integral. [9] Un factor importante que contribuyó a la continuación y expansión de las actividades extraescolares involucró la creciente preocupación de que los niños sin esta fuente de cuidado adicional tuvieran un mayor riesgo de desarrollar problemas sociales y académicos porque utilizarían conductas aprendidas de rechazar oportunidades antes de que pudieran. ellos mismos podrían ser rechazados. [9] [10]
Hay innumerables actividades extraescolares organizadas para niños, jóvenes y adultos. Pueden centrarse en una variedad de actividades o temas, tales como:
Muchas escuelas primarias, intermedias y secundarias organizan actividades extraescolares. Algunas actividades extraescolares las ofrecen centros comunitarios y centros para adolescentes que son gratuitas, mientras que otras las ofrecen empresas con fines de lucro que cobran por ser miembros. La organización y gestión de las actividades extraescolares suele variar de un país a otro y dependiendo del entorno cultural.
El papel del gobierno en las actividades extraescolares está relacionado con su papel en la educación pública y el apoyo a los niños en general. Este es un tema muy debatido en los Estados Unidos. Muchos creen que para quienes ganan un salario mínimo, el gobierno no brinda apoyo suplementario a las familias, ni brinda educación ni manutención infantil adecuadas. Otros ven el cuidado de los niños como una responsabilidad de la familia o la comunidad más que como una responsabilidad del Estado. [10] [12]
La falta de financiación gubernamental o una financiación insuficiente compromete la calidad de la oferta extraescolar. [13] Los programas que prestan servicios a comunidades de bajos ingresos también dependen de la financiación privada de donantes y de cuotas familiares. [13]
Varios actores han comenzado a brindar servicios de apoyo después de la escuela, pero el número es todavía muy pequeño considerando la gran población de la India y la importancia de la educación para la clase media india y otros. Más actores deberían ingresar al mercado para brindar un apoyo de calidad, que las escuelas normales con clases más grandes y técnicas de enseñanza tradicionales no brindan. Del conjunto existente de proveedores de estudios extraescolares, los más buscados son los que cuentan con módulos de aprendizaje individualizados que complementan el programa de estudios de la escuela K-12. Way2Success Learning Systems es el primer proveedor con fines de lucro en la India de programas extraescolares individualizados con orientación académica que complementan el plan de estudios escolar. Operan en las áreas de Nueva Delhi, Noida, Gurgaon y Faridabad. NutSpace Edtech Pvt. Limitado. Ltd. utiliza su metodología patentada de pensamiento inventivo para desarrollar habilidades del siglo XXI en los niños. Ayuda a los niños a desarrollar cualidades de liderazgo, mejorar habilidades como: comunicación, pensamiento crítico, creatividad y colaboración. Actualmente operan desde Kanpur y Lucknow.
Muchos programas extraescolares en Taiwán giran en torno al enriquecimiento académico y la preparación para exámenes. Los académicos Chen y Lu investigaron el impacto de las actividades académicas extraescolares entre los estudiantes de secundaria en Taiwán, y su estudio de 2009 mostró que los programas de enriquecimiento académico extraescolar y las escuelas intensivas privadas en Taiwán aumentan el rendimiento educativo de los estudiantes pero tienen un efecto negativo en los estudiantes. ' bienestar psicológico. [14]
En los Emiratos Árabes Unidos , Afterschool.ae es una innovadora plataforma de mercado en línea que permite a los padres encontrar, planificar y reservar actividades para niños, y ayuda a los proveedores de actividades para niños a ser encontrados en línea. [15]
Las actividades extraescolares en Gran Bretaña suelen organizarse comercialmente y pagarlas los padres. Muchos niños asisten a varios por semana y, en ocasiones, incluso más de uno por día. También se realizan actividades similares los fines de semana.
Normalmente se presta menos atención que en Estados Unidos al "enriquecimiento" gestionado, más allá de la elección básica de actividad; por ejemplo el fútbol (soccer) es físicamente activo y desarrolla el trabajo en equipo.
Los programas extracurriculares son muy comunes hoy en día en los Estados Unidos. Las 40 organizaciones juveniles nacionales más grandes hoy tienen una membresía total de alrededor de 40 millones de jóvenes. Los Boys & Girls Clubs of America se centran principalmente en el desarrollo juvenil positivo. Su personal brinda información, orientación y apoyo emocional sobre una amplia gama de problemas que enfrentan los jóvenes en vecindarios que a menudo son de alto riesgo. [5] Existen programas extraescolares nacionales, así como defensores nacionales del acceso a programas extraescolares, como Afterschool Alliance , pero muchos programas extraescolares en los Estados Unidos operan a nivel estatal. [16] El programa extracurricular más antiguo del país, Knickerbocker Grays , se estableció en 1881 y está ubicado en la ciudad de Nueva York.
En Virginia , Beans and Rice Organization es una organización de desarrollo económico comunitario que genera activos y desarrolla capacidades en familias de ingresos bajos y moderados a través de programas económicos y educativos. Beans and Rice ofrece programas extracurriculares en Pulaski y Radford , Virginia. Los voluntarios sirven como mentores, tutores y maestros. Todos los voluntarios reciben capacitación y estrecha supervisión tanto del personal de Beans and Rice como de voluntarios experimentados. Los estudiantes de primaria que participan en los programas extracurriculares Beans and Rice reciben un refrigerio, tutoría, oportunidades de juego activo y modelos positivos. [17]
En Texas, existe un programa estatal para crear programas extracurriculares: Texas Afterschool Centers on Education, o Texas ACE. Texas ACE es parte de la Agencia de Educación de Texas , financiada por el programa de Centros Comunitarios de Aprendizaje del Siglo XXI del Departamento de Educación de EE . UU., que patrocina programas de enriquecimiento después de la escuela en escuelas de bajos recursos en los EE. UU. [18]
En California , la programación extraescolar a nivel secundario se financia principalmente con subvenciones del programa ASSETS (seguridad y enriquecimiento extracurricular para adolescentes) de las escuelas secundarias del siglo XXI. Estas subvenciones estipulan que los programas deben incluir componentes académicos, de enriquecimiento y de salud y nutrición. Los programas extracurriculares en las escuelas primarias de California se financian predominantemente con subvenciones del programa ASES (Educación y seguridad después de la escuela) exigidas cuando los votantes de todo el estado aprobaron la Proposición 49 (2002) de California . Estas subvenciones cubren gran parte de lo que las subvenciones ASSETS proporcionan en el nivel secundario, aunque hay un componente adicional de alfabetización familiar. En todo el sur de California, los proveedores sin fines de lucro trabajan en asociación con los distritos escolares para ofrecer programas extracurriculares para estudiantes de jardín de infantes a 12.º grado. Normalmente, los distritos escolares solicitan subvenciones para financiar los programas extraescolares locales. Luego, los distritos optan por gestionar esos programas internamente o subcontratar la gestión a una organización comunitaria (CBO), una organización no gubernamental (ONG) u otro proveedor local sin fines de lucro. Beyond the Bell es un programa extracurricular dirigido y administrado por el distrito que se ofrece a los estudiantes del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD). THINK Together , el proveedor sin fines de lucro más grande de California, tiene contratos con aproximadamente 20 socios del distrito escolar del sur de California para ejecutar y administrar programas extracurriculares con orientación académica en aproximadamente 200 sitios escolares ubicados en los condados de Los Ángeles, Orange, Riverside y San Bernardino.
Algunos padres que trabajan desean que sus hijos sean más supervisados durante las horas extraescolares, lo que según un estudio de Mahoney, Larson y Eccles de 2005 es una de las principales razones para la inscripción de estudiantes en programas extraescolares estructurados. [3] Asimismo, en un artículo de 2010, los académicos Wu y Van Egeren descubrieron que algunos padres inscriben a sus estudiantes en programas extraescolares para brindarles un lugar seguro y supervisado donde pasar el tiempo. [19] Muchas actividades extraescolares se llevan a cabo en las tardes de los días escolares, los fines de semana o durante el verano, lo que ayuda a los padres que trabajan con el cuidado de los niños . Si bien algunos programas extraescolares sirven como guardería para niños pequeños, otros programas se dirigen específicamente a adolescentes de escuelas intermedias y secundarias, brindando oportunidades para niños de todas las edades.
Algunos defensores de estos programas argumentan que si no se los supervisa, los niños y adolescentes pueden caer en actividades indeseables como la promiscuidad sexual , el abuso de sustancias o actividades afiliadas a pandillas . [20] [21] Dado que los adolescentes tienen edad suficiente para no estar supervisados, tienen un mayor riesgo de involucrarse en conductas delictivas que los niños pequeños, lo que puede aumentar la necesidad percibida de programas extraescolares constructivos, como afirman Cook, Godfredson y Na argumenta en su artículo de 2010 en la revista Crime and Justice . [22] En los Estados Unidos, el interés en utilizar programas extraescolares para la prevención de la delincuencia aumentó dramáticamente después de que una investigación encontró que las tasas de arresto juvenil alcanzan su punto máximo entre las 2 pm y las 6 pm en los días escolares. [23] Al mantener a los estudiantes involucrados en actividades relacionadas con la escuela, se reduce la posibilidad de que se involucren en actividades criminales o abusen de drogas y alcohol. [5] La participación en programas extraescolares ha llevado a que los estudiantes obtengan una visión más negativa sobre las drogas. Un estudio de resultados positivos de la participación en programas extraescolares muestra que hay un menor uso de drogas como "alcohol, marihuana y otras drogas" (Kraemer, et al. 2007) después de participar en un programa extraescolar. [24]
Los estudios demuestran que los programas extraescolares son beneficiosos tanto para niños como para adolescentes. Un estudio a largo plazo realizado en 1994 por Posner y Vandell encontró que los niños en programas académicos estructurados después de la escuela tenían un mayor rendimiento académico en comparación con sus compañeros. [25] Los investigadores eligieron un grupo de niños que habían participado en algún tipo de programa extraescolar y otro grupo de niños que no participaron en un programa extraescolar formal como grupo de control. Hicieron evaluaciones a los niños, sus padres y sus maestros para determinar los niveles de rendimiento académico de los niños, y los resultados mostraron que los estudiantes que habían participado en un programa extraescolar estructurado tenían más probabilidades de obtener mejores calificaciones y de obtuvieron mejores resultados en pruebas de matemáticas y lectura que aquellos que no habían participado en un programa extraescolar. [25] De manera similar, un estudio de 2010 realizado por Durlak, Weissberg y Pachan mostró que tanto los niños como los adolescentes experimentaron avances académicos significativos al participar en programas extracurriculares. [26]
Varios otros estudios (p. ej., Morrison, Storino, Robertson, Weissglass y Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) han descubierto que la tutoría académica extraescolar o la ayuda con las tareas pueden no dar como resultado una mejora en el rendimiento académico, sino más bien , prevenir una disminución en el rendimiento que evidencian muchos jóvenes en riesgo. Morrison y cols. (2000) estudiaron a 350 estudiantes en riesgo, la mitad de los cuales participaron en un programa extraescolar que brindaba asistencia con las tareas, tutoría y actividades de enriquecimiento cultural. Descubrieron que después de un año, los estudiantes en el programa mantuvieron sus niveles iniciales de vínculo escolar y calificaciones de los maestros sobre el comportamiento de los estudiantes, mientras que una cohorte emparejada de estudiantes que no participaron en el programa mostró disminuciones en estas medidas durante el mismo período de tiempo. Tucker et al. (1995) evaluaron un programa de tutoría extraescolar destinado a estudiantes afroamericanos de bajos ingresos. Después de 2 años, los participantes no mostraron aumentos significativos en las calificaciones, pero los estudiantes que no estaban en el programa mostraron una disminución significativa en las calificaciones. En conjunto, estos estudios indican que el apoyo académico después de la escuela puede desempeñar un papel protector al ayudar a prevenir la pérdida de participación escolar incluso si no resulta en niveles más altos de funcionamiento.
Minorías, bajos ingresos, entornos urbanos, "en riesgo" y otras connotaciones negativas que etiquetan a los jóvenes obstaculizan los logros académicos. [24] [1] [27] Los programas extraescolares eficaces pueden intentar cerrar la brecha entre el rendimiento educativo y el estudiante etiquetado negativamente.
En un artículo escrito por Barton J.Hirsh, destaca estudios que muestran que los niños que participan en programas extraescolares muestran mejoras tanto en su rendimiento académico como en el desarrollo de su personalidad. Además, aprenden habilidades para resolver problemas y practican sus habilidades artísticas. [28]
Existe evidencia contradictoria sobre si los programas extracurriculares impactan positivamente los resultados de comportamiento de los jóvenes. [6] El estudio de Posner y Vandell mostró que los estudiantes que habían participado en un programa extraescolar también mostraban más estabilidad emocional y signos de adaptación social que sus homólogos. En particular, los estudiantes en una actividad extraescolar se comportaron mejor y se adaptaron más fácilmente cuando hicieron la transición a nuevos grados o nuevas escuelas, sobre todo en la transición de la escuela media a la secundaria. [25] Otros estudios proporcionaron datos cuantitativos que respaldan estos beneficios conductuales al mostrar que los estudiantes que participan en un programa extracurricular en promedio reciben menos citaciones disciplinarias, son suspendidos menos y expulsados menos que sus compañeros que no participan en ningún programa. actividad. [26] [29] Por otro lado, un estudio de programas extraescolares en Maryland encontró que los participantes tenían un comportamiento más rebelde que los no participantes. [30]
Las actividades extraescolares han tenido efectos comprobados en la reducción de la brecha en el rendimiento académico entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color en los Estados Unidos. [8] En su estudio de 2005 sobre los esfuerzos para abordar la brecha de rendimiento racial en áreas urbanas, la psicóloga Julie Bryan señaló que las actividades extraescolares pueden beneficiar enormemente la salud socioemocional y el rendimiento académico de un estudiante. [31] Los estudiantes con los que trabajó identificaron actividades extracurriculares, oportunidades extracurriculares de ayuda académica y programas de enriquecimiento de verano como contribuciones importantes a su éxito académico y crecimiento personal. [31] Un aspecto de este éxito es que las actividades extraescolares brindan a los estudiantes la oportunidad de profundizar las relaciones con mentores adultos, como entrenadores deportivos, maestros y líderes comunitarios. Las investigaciones muestran que tener presencias adultas afectuosas y comprensivas en las vidas de los estudiantes aumenta en gran medida su sentido de autoestima, logros académicos y capacidades de resiliencia frente a circunstancias adversas como la pobreza y el abuso. [31] [32] Un estudio de 2000 realizado por Gutman y Migley conecta los beneficios de que los estudiantes tengan relaciones cercanas con adultos afectuosos con una disminución en la brecha de rendimiento. [7]
Las actividades extraescolares pueden desempeñar un papel en la lucha contra la pérdida de aprendizaje en verano , que se refiere a la cantidad de habilidades académicas que los estudiantes pierden durante las vacaciones de verano debido a la falta de exposición al material académico. [33] Según una serie de 39 metanálisis recopilados por Harris Cooper en un estudio sobre educación primaria y temprana, los puntajes de las pruebas de los estudiantes caen significativamente desde el último día de clases en la primavera hasta el primer día en el otoño; En promedio, las vacaciones de verano retrasan a los estudiantes más de un mes. [34] Para los estudiantes de primaria y secundaria, la comprensión lectora , en particular, se ve muy afectada por la pérdida de aprendizaje durante el verano. [35] Si los estudiantes pueden participar en actividades académicas durante los meses de verano, es menos probable que corran riesgo de perder el aprendizaje durante el verano. [33] Actualmente, los estudiantes de niveles socioeconómicos más altos tienen más probabilidades de tener acceso y participar en actividades académicas durante los meses de verano, lo que les da una ventaja en el rendimiento académico durante el año escolar en comparación con sus pares con niveles socioeconómicos más bajos. [33] [34]
Una crítica a las actividades extraescolares es que aportan demasiada rigidez a la vida del niño. Los defensores de la paternidad lenta creen que a los niños se les debe permitir desarrollar sus propias ideas. [36] Aburrirse es un paso hacia tener una idea de algo más que hacer, [ cita necesaria ] y tener poca o ninguna interferencia de los adultos permite a los niños expresar su propia creatividad. Los defensores de esta teoría sostienen que los programas extraescolares estructurados tienen el potencial de eliminar vías para esa creatividad y autoexpresión entre los niños. De manera similar, el concepto taoísta de wu wei , traducido literalmente como "no acción", apoya la espontaneidad en la vida diaria. [37] Por lo tanto, si bien puede haber algunos niños que se benefician de ser supervisados y empujados hacia objetivos didácticos a través de actividades extraescolares organizadas, otros pueden terminar logrando más por sí solos o con una supervisión mínima.
Otra crítica a las actividades extraescolares es que participar en ellas tiene el potencial de provocar un aumento del estrés y la ansiedad entre los estudiantes. La participación de niños en muchas actividades organizadas después de la escuela es un síntoma común de sobrepaternidad . [38] En la crianza excesiva, que es más común entre familias de clase media o alta, los padres tienden a controlar en gran medida el horario de sus hijos con el fin de protegerlos o mejorar sus habilidades sociales, su desarrollo académico y/o sus perspectivas futuras. [38] Esto tiene el potencial de conducir a problemas psicológicos duraderos entre los niños, como una independencia y habilidades de afrontamiento poco desarrolladas, baja autoestima y trastornos relacionados con el estrés y la ansiedad. [38] En su estudio El precio del privilegio , la psicóloga Madeline Levine examinó los efectos psicológicos de la paternidad excesiva en niños socioeconómicamente privilegiados, incluido el impacto de participar en actividades extraescolares. Descubrió que los niños de familias adineradas tenían más probabilidades de sufrir trastornos psicológicos como ansiedad y depresión. Al pasar tanto tiempo en actividades extraescolares organizadas en las que sus padres los inscribieron, los niños con los que trabajó Levine no lograron desarrollar adecuadamente el autocontrol, que es un poderoso precursor tanto de la fortaleza interna psicológica como del rendimiento académico. [4]
Lindsey, Jennifer, "Tiempo extraescolar de calidad: un estudio evaluativo del programa extraescolar Eastside Story en Austin, TX" (2010). Proyectos de Investigación Aplicada. Documento 322 de la Universidad Estatal de Texas. http://ecommons.txstate.edu/arp/322