El aprendizaje personalizado , la instrucción individualizada , el ambiente de aprendizaje personal y la instrucción directa se refieren a esfuerzos para adaptar la educación para satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes.
El uso del término "aprendizaje personalizado" se remonta al menos a principios de la década de 1960, [1] pero no existe un acuerdo generalizado sobre la definición y los componentes de un entorno de aprendizaje personal . [2] Incluso los entusiastas del concepto admiten que el aprendizaje personal es un término en evolución y no tiene una definición ampliamente aceptada. [3]
En 2005, Dan Buckley definió dos extremos del espectro del aprendizaje personalizado: "personalización para el alumno", en la que el profesor adapta el aprendizaje, y "personalización por parte del alumno", en la que el alumno desarrolla habilidades para adaptar su propio aprendizaje. Este espectro fue adoptado por la Guía práctica de Microsoft (2006) para imaginar y transformar la educación. [4]
El Plan Nacional de Tecnología Educativa de los Estados Unidos 2017 define el aprendizaje personalizado de la siguiente manera:
El aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque de instrucción se optimizan para las necesidades de cada alumno. Los objetivos de aprendizaje, los enfoques de instrucción y el contenido de instrucción (y su secuencia) pueden variar según las necesidades del alumno. Además, las actividades de aprendizaje son significativas y relevantes para los alumnos, están impulsadas por sus intereses y, a menudo, las inician ellos mismos. [5]
Normalmente, la tecnología se utiliza para intentar facilitar entornos de aprendizaje personalizados. [6]
Según el investigador Eduard Pogorskiy:
Las TIC pueden ser una poderosa herramienta para el aprendizaje personalizado, ya que permiten a los alumnos acceder a la investigación y la información, y proporcionan un mecanismo para la comunicación, el debate y el registro de los logros del aprendizaje. Sin embargo, el aprendizaje personalizado no es exclusivo de las tecnologías o entornos digitales. En la retórica en torno a las habilidades del siglo XXI, el aprendizaje personalizado a menudo se equipara con la "personalización" (como se encuentra en el mundo empresarial), y se utiliza la personalización digital para enmarcar la experiencia de aprendizaje como altamente eficiente. En esto resulta problemático descartar el espacio altamente relacional y socialmente construido, bien definido en la investigación sobre el aprendizaje. Limitar el aprendizaje personalizado a su forma digital también plantea la preocupación por el efecto de cámara de eco que emerge en las experiencias en línea (hiper)personalizadas. [7]
Los defensores del aprendizaje personalizado dicen que muchos elementos del currículo, la evaluación y el diseño instruccional deben estar presentes en las aulas para que los estudiantes tengan éxito y, a menudo, utilizan sistemas de software para gestionar y facilitar la instrucción dirigida por los estudiantes. Los defensores argumentan que las actividades de aprendizaje en el aula deben basarse en los conocimientos previos de los estudiantes y que los profesores deben dedicar tiempo a la práctica. Los defensores argumentan que los profesores deben evaluar continuamente el aprendizaje de los estudiantes frente a estándares y objetivos claramente definidos, y que la aportación de los estudiantes al proceso de evaluación es integral. [8] [9] [10]
Como se indicó anteriormente en el Plan Nacional de Tecnología Educativa de los Estados Unidos de 2017, "el aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque de instrucción se optimizan según las necesidades de cada alumno". La conferencia es un proceso en el que esto se puede lograr. Conferencia, tal como lo define Julie Kallio, es una "reunión regular y orientada a objetivos entre el maestro y los estudiantes donde hablan sobre el progreso, el proceso y/o los productos del aprendizaje". Conferenciar, de manera más simple, es una forma de brindar comentarios más personalizados.
El aprendizaje, en cualquier contexto, requiere algún tipo de retroalimentación. En las escuelas, esta retroalimentación se considera casi en su totalidad como si el maestro brindara retroalimentación al estudiante. La idea de proporcionar retroalimentación para avanzar en el aprendizaje de los estudiantes se entiende mejor en el marco de la " zona de desarrollo próximo " o ZDP . [11] El psicólogo Lev Vygotski ha definido la ZPD como "la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces". [11] Más claramente, un estudiante tiene un cierto nivel que puede alcanzar por sí mismo y con apoyo puede alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Sin embargo, todavía hay algún nivel que el estudiante es incapaz de alcanzar, sin importar el apoyo que se le brinde. Por ejemplo, un estudiante puede estar trabajando en una suma de dos dígitos. Es posible que sus conocimientos actuales ya les proporcionen las habilidades necesarias para pasar a la suma de tres dígitos sin ninguna ayuda. Sin embargo, si al estudiante se le presenta la multiplicación, necesitará ayuda para comprender que la multiplicación es una forma más rápida de representar el mismo número que se suma sobre sí mismo un número definido de veces. Donde se produce esta ayuda es en la ZPD del estudiante . Sin embargo, incluso con ayuda, no es razonable esperar que el estudiante aprenda a resolver un problema de cálculo. La lucha de los profesores es cómo brindar la cantidad adecuada de ayuda a cada estudiante. Si un profesor proporciona información a toda la clase demasiado rápido, algunos estudiantes se quedan atrás tratando de descubrir el primer paso. Por el contrario, si un profesor proporciona información a toda la clase con demasiada lentitud, algunos estudiantes terminarán rápidamente y se quedarán sin nada que hacer. La conferencia es una herramienta que los profesores han utilizado para ayudar a mitigar ese problema.
La conferencia ganó importancia por primera vez en el libro Uno a uno: el arte de conferenciar con escritores jóvenes de Lucy Calkins, Amanda Hartman y Zoe Ryder White. [12] En el trabajo, Calkins y sus coautores describen cómo los talleres de escritura efectivos para estudiantes incluían conferencias de escritura individuales (conferencia), donde los maestros se sentaban y hablaban con sus estudiantes sobre su escritura. Según el libro, "Conferir puede darnos la fuerza que hace que nuestras minilecciones, el desarrollo y evaluación del plan de estudios y todo lo demás sean más poderosos. Nos brinda un recurso inagotable de sabiduría didáctica, una fuente inagotable de responsabilidad, un sistema de controles y equilibrios. Y nos da risa y conexión humana: la comprensión de nuestros hijos que da espíritu a nuestra enseñanza". [12] Calkins creía que había tres componentes principales en cada sesión de conferencia: investigar, decidir y enseñar. La investigación se centró en dónde se encontraba el estudiante en su escritura actual, Decide ayudaría al maestro a elegir qué enseñarle al estudiante y Teach usaría prácticas de modelado y guía para avanzar aún más en el aprendizaje de los estudiantes. En su libro The Writing Workshop , Katie Wood Ray y Lester L. Laminack agregaron un cuarto componente en el que, después de la parte de enseñanza, el estudiante y/o el maestro "harían un registro". [13] Este modelo modificado puede pensarse en los términos de: investigar, decidir, enseñar, registrar. Los beneficios de utilizar la conferencia se han documentado en un par de estudios.
Utilizando un enfoque de estudio de caso de método mixto al observar a un grupo de estudiantes de cuarto grado, Javaye Devette Stubbs planteó la pregunta: "¿Cómo la implementación de conferencias uno a uno promueve habilidades de pensamiento de orden superior en estudiantes con dificultades en lectura?" [14] Los resultados de su prueba previa y posterior encontraron que "incluso aquellos con dificultades de lectura mostraron una ganancia significativa en habilidades de pensamiento de orden superior". [14] En un estudio separado, el educador Antony Smith examinó la efectividad del uso de conferencias de escritura entre maestros y estudiantes para estudiantes del idioma inglés ( ELL ). [15] Al observar a dos estudiantes que eran ELL en un salón de clases de segundo grado trabajando en un proyecto de libro, Smith descubrió que el trabajo producido "parece similar al producido por hablantes nativos de inglés". [15] Más tarde, Smith sugiere que el éxito de los dos estudiantes estuvo ligado en gran medida a las conferencias de escritura, y continúa afirmando que las conferencias de escritura son el "corazón del proceso de escritura y, con esto en mente, el potencial del maestro- "La conferencia de escritura de estudiantes se vuelve clara". [15]
La información se puede resumir en tres conclusiones principales. En primer lugar, desarrollar el conocimiento de los estudiantes depende del nivel actual de conocimientos que tenga el estudiante y del tipo de apoyo que se le brinde. En segundo lugar, la conferencia es un modelo que puede brindar apoyo a los estudiantes a través de un proceso estructurado de cuatro partes. En tercer lugar, se ha demostrado que la conferencia aumenta el aprendizaje de los estudiantes tanto en lectura como en escritura.
Andy Hargreaves y Dennis Shirley escriben que si bien hay ventajas en que los estudiantes puedan acceder instantáneamente a información en línea, no se deben confundir tales procesos con "algo más profundo, más desafiante y más conectado con cuestiones apremiantes en su mundo y sus vidas". . [dieciséis]
Alfie Kohn escribió que si bien el aprendizaje personalizado puede parecer una estrategia útil para la educación, en la práctica se trata principalmente de vender productos tecnológicos. El aprendizaje personalizado promete una estrategia para ajustar específicamente la educación a las necesidades y habilidades únicas de cada niño, argumentó, pero en realidad significa simplemente "ajustar el nivel de dificultad de ejercicios prefabricados basados en habilidades basados en los puntajes de las pruebas de los estudiantes... [y] requiere la compra de software de una de esas empresas que pueden permitirse anuncios de página completa en la Semana de la Educación ". Si bien "ciertas formas de tecnología pueden usarse para apoyar la educación progresiva ", escribió Kohn, "...el aprendizaje significativo (y verdaderamente personal) nunca requiere tecnología. Por lo tanto, si una idea como la personalización se presenta desde el principio como si implicara software o una pantalla, deberíamos ser extremadamente escépticos sobre quién se beneficia realmente". [17]
La Dra. Ces'Ari García-Delmuro abogó en su investigación sobre aprendizaje personalizado para que otros investigadores sigan incluyendo la voz de los docentes en sus estudios sobre programas de aprendizaje personalizado como una forma de mejorar estos programas para profesores y estudiantes. [18] Dijo que se deberían realizar más estudios que se centren en otras escuelas de bajo nivel socioeconómico que implementen el aprendizaje personalizado. Además, los donantes que contribuyen al avance del aprendizaje personalizado deben consultar nuevas investigaciones para asegurarse de que están donando a programas que benefician a todos los estudiantes, incluidos aquellos que pertenecen a poblaciones vulnerables (estudiantes de educación especial, estudiantes bilingües emergentes y estudiantes de bajos ingresos). nivel socioeconómico ), no sólo aquellos estudiantes que son capaces de autodirigirse. En futuras investigaciones, es importante seguir estudiando estas escuelas que están poniendo a prueba el aprendizaje personalizado para ver cómo cambian sus necesidades con el tiempo. Debido a que estos programas todavía son relativamente nuevos, sería útil comprender las percepciones de los maestros que los utilizan durante cinco años o más para continuar ayudando a los maestros y a las escuelas a medida que maduran en su uso del aprendizaje personalizado. Además, la investigación que compare la percepción de los docentes sobre el aprendizaje personalizado con los resultados académicos de los estudiantes será útil una vez que las escuelas nuevas en el aprendizaje personalizado superen su quinto año de implementación.
Los programas sólo pueden ser diseñados por seres humanos altamente capacitados que, a través de la máquina de enseñanza, pueden llegar a innumerables estudiantes y permitirles a cada uno asumir un papel activo en un entorno de aprendizaje altamente personalizado.