El pensamiento visual , también llamado aprendizaje visual o espacial o pensamiento en imágenes , es el fenómeno de pensar a través del procesamiento visual . [1] El pensamiento visual se ha descrito como ver palabras como una serie de imágenes. [2] [3] Es común en aproximadamente el 60-65% de la población general. [1] Los "verdaderos pensadores en imágenes", aquellos que utilizan el pensamiento visual casi con exclusión de otros tipos de pensamiento, constituyen un porcentaje menor de la población. La investigación de la teórica del desarrollo infantil Linda Kreger Silverman sugiere que menos del 30% de la población utiliza fuertemente el pensamiento visual/espacial, otro 45% utiliza tanto el pensamiento visual/espacial como el pensamiento en forma de palabras, y el 25% piensa exclusivamente en palabras. Según Kreger Silverman, del 30% de la población general que utiliza el pensamiento visual/espacial, solo un pequeño porcentaje utilizaría este estilo por encima de todas las demás formas de pensamiento, y se puede decir que son verdaderos "pensadores en imágenes". [4]
Pensar en imágenes mentales es una de varias otras formas reconocidas de procesos de pensamiento no verbal, como el pensamiento kinestésico , musical y matemático. [5]
El reconocimiento y la aplicación de diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje , incluidos los estilos de pensamiento visual, kinestésico, musical, matemático y verbal, son una parte común de muchos cursos de formación docente actuales. [6] Aquellos que piensan en imágenes generalmente afirman ser los mejores en el aprendizaje visual. [7]
La investigación empírica muestra que no hay evidencia de que identificar el "estilo de aprendizaje" de un estudiante produzca mejores resultados. Hay evidencia significativa de que la "hipótesis de malla", la suposición generalizada de que un estudiante aprenderá mejor si se le enseña con un método que se considere apropiado para su estilo de aprendizaje, no se ha estudiado en profundidad. [8] [9] "De los que sí utilizaron un método apropiado" de investigación, "varios encontraron resultados que contradicen rotundamente la popular hipótesis de malla". [8]
Una suposición común es que las personas piensan en el lenguaje y que el lenguaje y el pensamiento se influyen mutuamente. [10] La lingüística estudia cómo se usa y se adquiere el lenguaje.
La versión fuerte de la hipótesis de Sapir-Whorf en lingüística afirma que el lenguaje determina el pensamiento y que las categorías lingüísticas por sí solas limitan y determinan las categorías cognitivas. Aunque el propio Whorf enmarcó la relatividad lingüística en términos de "hábitos mentales" en lugar de determinismo, la naturaleza revolucionaria de su hipótesis fue recibida con muchas malas interpretaciones y críticas. En 1969, Brent Berlin y Paul Kay rechazaron la hipótesis fuerte utilizando un estudio de terminología del color . [11]
Steven Pinker señala que no nacemos con lenguaje, por lo que no es probable que estemos diseñados para pensar sólo con palabras. [12]
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner reconoce diversas formas de inteligencia, a saber, la espacial, lingüística, lógico-matemática, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. [13] La teoría de Gardner se analiza y cita en muchos de los libros de la serie "Cómo aprende el cerebro" de David A. Sousa, incluidos "Cómo aprende el cerebro superdotado" y "Cómo aprende el cerebro de las personas con necesidades especiales". Las áreas de competencia pueden reforzarse, pero también ser mutuamente excluyentes. En la sociedad actual, el vínculo entre el coeficiente intelectual y la educación se ha debilitado, pero la idea de educado e inteligente se ha vuelto sinónima, intercambiable y reforzada por los verbalizadores, que son más capaces de internalizar la información, promover sistemas y diseñar trabajos que recompensen monetariamente las fortalezas, un ciclo que se autoperpetúa. [14]
Según Roger Sperry, el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho realizan tareas diferentes. El hemisferio izquierdo y el derecho pueden ser conscientes simultáneamente de experiencias mentales diferentes, incluso mutuamente conflictivas, que se desarrollan en paralelo. El hemisferio derecho [no verbal] percibe, piensa, recuerda, razona, desea y expresa emociones, todo ello a un nivel típicamente humano. [15]
La investigación que se basa en la investigación del cerebro dividido de Sperry se ve reforzada por evidencia anecdótica , que apoya la premisa de que diferentes arquitecturas se prestan a uno de los canales, a expensas de los demás. [ cita requerida ]
El razonamiento espacio-temporal es la capacidad de visualizar patrones especiales y manipularlos mentalmente a lo largo de una secuencia ordenada en el tiempo de transformaciones espaciales. [1] La capacidad de visualización espacial es la capacidad de manipular mentalmente figuras bidimensionales y tridimensionales. [1]
El razonamiento espacio-temporal es prominente entre los pensadores visuales, así como entre los estudiantes kinestésicos (aquellos que aprenden a través del movimiento, patrones físicos y la acción) y los pensadores lógicos (pensadores matemáticos que piensan en patrones y sistemas) que pueden no ser pensadores visuales fuertes en absoluto. [1]
El pensamiento visual también se utiliza en la resolución de problemas. [16] [17] Inspirado en los experimentos de pensamiento visualizado de Albert Einstein , "Image Streaming" utiliza la visualización activa para explorar rápidamente un problema y generar múltiples opciones de solución. [18] La técnica fue desarrollada y formalizada en la década de 1980 por Win Wenger . [19] Implica visualizar y describir imágenes mentales vívidas en detalle mientras se habla en voz alta sobre la imagen y sus diversos componentes. [20]
La memoria eidética (memoria fotográfica) puede coexistir en pensadores visuales tanto como en cualquier tipo de estilo de pensamiento, ya que es una función de la memoria asociada con la visión más que con un estilo de pensamiento. [ cita requerida ] La memoria eidética también puede presentarse en personas con agnosia visual , quienes, a diferencia de los pensadores visuales, pueden estar limitados en el uso de habilidades de visualización para el razonamiento mental. [ cita requerida ]
El psicólogo ER Jaensch afirma que la memoria eidética, como parte del pensamiento visual, tiene que ver con el desvanecimiento de las imágenes eidéticas entre la línea de la imagen posterior y la imagen del recuerdo. [ cita requerida ] Puede existir una relación sutil entre la imagen posterior y la imagen del recuerdo, lo que hace que los pensadores visuales no vean la imagen eidética, sino que recurran a la percepción y a información útil. [ cita requerida ] Las personas a las que se les diagnostica agnosia pueden no ser capaces de realizar razonamientos mentales. [ cita requerida ]
VTS permite a los profesores enseñar a leer con el uso de elementos visuales complejos, en lugar de formatos impresos y de texto individuales utilizados en el pasado. [21]
Las investigaciones sugieren que la dislexia es un síntoma de un aprendizaje predominantemente visual/espacial. [22] Morgan utilizó el término "ceguera de palabras" en 1896. Hinselwood amplió el término "ceguera de palabras" para describir la inversión de letras y fenómenos similares en la década de 1900. [ cita requerida ] Orton sugirió que las personas tienen dificultad para asociar la forma visual con la verbal de las palabras, en 1925. [ cita requerida ] Estudios posteriores, utilizando tecnologías (PET y MRI), y grupos de usuarios más amplios y variados en varios idiomas, respaldan los hallazgos anteriores. [ cita requerida ] Los síntomas visoespaciales ( dislexia , trastorno del desarrollo de la coordinación , trastorno del procesamiento auditivo y similares) surgen en entornos y situaciones no visuales y no espaciales; por lo tanto, el aprendizaje visoespacial se ve agravado por un sistema educativo basado en información presentada en texto escrito en lugar de presentada a través de multimedia y experiencia práctica .
Temple Grandin ha sostenido que el pensamiento visual es el origen del retraso en el habla en personas con autismo . [23] Se ha sugerido que el pensamiento visual tiene cierta conexión necesaria con el autismo. [ cita requerida ] Los estudios de imágenes funcionales en personas con autismo han apoyado la hipótesis de que tienen un estilo cognitivo que favorece el uso de estrategias de codificación visoespacial. [24]
Los conceptos relacionados con el pensamiento visual han jugado un papel importante en la educación del arte y el diseño durante las últimas décadas, pero este no siempre ha sido el caso. [25] En la Antigua Grecia, Platón tendía a poner énfasis en la música para ayudar a la cognición en la educación de los héroes debido a sus tendencias matemáticas y "armonías del cosmos". Por otro lado, las imágenes visuales, pinturas en particular, causaron la dependencia de "imágenes ilusorias" [26] Sin embargo, en el mundo occidental, los niños comienzan la escuela primaria con pensamiento abstracto y formas, pero a medida que crecemos, según Rudolf Arnheim , "las artes se reducen a un complemento deseable" [26] La tendencia mundial general a fines del siglo XX causó un énfasis hacia el enfoque científico, matemático y cuantitativo de la educación, y la educación artística a menudo es refutada porque se basa en la percepción. Es cualitativa y subjetiva, lo que dificulta su medición y evaluación.
Sin embargo, los fundamentos del pensamiento visual sientan las bases para muchas disciplinas de diseño, como el arte y la arquitectura. Dos de los aspectos más influyentes de la composición visual en estas disciplinas son los patrones y el color. Los patrones no solo son frecuentes en muchos aspectos diferentes de la vida cotidiana, sino que también revelan nuestra interpretación del mundo. Además, ahora existen enfoques estudiados sobre cómo se debe utilizar el color en el diseño donde "la estética funcional del color se puede reducir a un pequeño número de pautas y enumera las principales propiedades necesarias para tomar decisiones de diseño que conduzcan a la claridad visual". [27]
Al mismo tiempo, las técnicas en el arte y el diseño pueden abrir caminos para estimular el proceso de pensamiento y la resolución de problemas. Los bocetos ofrecen una manera libre de plasmar los pensamientos en el papel a través de las "representaciones abstractas de ideas y estructuras de ideas". [27] De esta manera, el boceto no sólo ayuda a generar ideas, sino también a reflexionar sobre ellas y editarlas. [28] También es un medio eficaz de comunicación, especialmente para arquitectos e ingenieros, para traducir las ideas del diseñador al cliente. A pesar de todas las ventajas de integrar el arte y los elementos visuales en la educación, es una habilidad difícil de dominar. Quienes pueden dominarla están bien versados en el análisis visual. Se necesita mucha práctica para que los bocetos evolucionen de "garabatos sin sentido" a una "herramienta de pensamiento" compleja. [27]
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