El modelo de logro socioeconómico de Wisconsin es un modelo que describe y explica la movilidad social de un individuo y sus determinantes económicos, sociales y psicológicos. La logística de este modelo se atribuye principalmente a William H. Sewell y colegas como Archibald Haller, Alejandro Portes y Robert M. Hauser . [1] El modelo recibe su nombre del estado en el que se completó una parte importante de la investigación y el análisis. A diferencia de investigaciones anteriores sobre este tema realizadas por Peter Blau y Otis Dudley Duncan , este modelo abarca más que solo factores educativos y ocupacionales y su efecto sobre la movilidad social de los hombres estadounidenses. El modelo de Wisconsin ha sido descrito como "generalizado por su influencia en el estilo y el contenido de la investigación en varios subcampos de la sociología". [1]
Antes de que se construyera el marco para el modelo de Wisconsin, Peter Blau y Otis Duncan establecieron el primer modelo de movilidad social de este tipo. Sin embargo, el modelo de Blau-Duncan estaba compuesto por sólo cinco predictores. Estos incluían la educación y ocupación del padre, la educación y el primer trabajo del individuo, y el trabajo del individuo varios años después.
Sewell y sus homólogos intentaron contribuir al modelo Blau-Duncan de logro de estatus añadiendo variables predictivas. Debido a que los resultados proporcionados por el modelo Blau-Duncan se basaron en gran medida en "factores estructurales como variables explicativas", el modelo de Wisconsin se creó para tener en cuenta "factores sociopsicológicos sobre el logro educativo y ocupacional", que a su vez proporcionó una predicción más precisa. . Estas variables, a su vez, provinieron de análisis realizados por Sewell y Haller en la década de 1950 y publicados (con el acuerdo de Sewell) por Haller y Miller (1963, 1971). Este último trabajo incluye la teoría en la que se basan las variables psicosociológicas de la MT. [2] [3]
El modelo constaba de ocho características que vinculaban de forma más eficaz los antecedentes socioeconómicos y el logro de estatus. Estos incluían logros ocupacionales, logros educativos, nivel de aspiración ocupacional, nivel de aspiración educativa, la influencia de otras personas significativas, rendimiento académico, estatus socioeconómico y capacidad mental.
Medido por el índice socioeconómico de estatus ocupacional de Otis Dudley Duncan.
Se logra asignando un valor en puntos a ciertos niveles de educación que ha alcanzado una materia. En estudios más recientes que utilizaron este modelo, el nivel educativo se clasificó en cuatro niveles: sin educación post-secundaria, escuela vocacional, asistencia a la universidad y título universitario. Estudios anteriores sólo clasificaban a los sujetos entre los que fueron a la universidad y los que no.
El nivel del sujeto se calcula categorizando nuevamente las puntuaciones del índice socioeconómico de Duncan en asociación con la ocupación que el sujeto espera tener en el futuro.
Esto se clasifica según el nivel educativo que cada sujeto indica originalmente que espera obtener. Una vez más, algunos estudios recientes han asignado valores de puntos para tres niveles de educación deseados: no continuar la educación después de la escuela secundaria, la escuela vocacional o la universidad. Estudios anteriores solo categorizaron a los estudiantes según el tipo de institución a la que planeaban asistir antes de graduarse de la escuela secundaria.
Esta variable se puede determinar evaluando tres percepciones del sujeto, incluyendo: el estímulo de los padres y maestros para asistir a la universidad, así como los planes universitarios de los amigos. Posteriormente, Haller y sus estudiantes Joseph Woelfel y Ed L. Fink realizaron un trabajo adicional sobre la influencia de las personas importantes en las aspiraciones ocupacionales . [4]
El artículo original de Sewell, Haller y Portes, Sewell, que informó por primera vez las líneas generales del modelo de Wisconsin, se basó en datos de una encuesta estatal de todos los estudiantes de último año de secundaria de Wisconsin que incluía información sobre si los estudiantes percibían que sus padres, maestros y amigos esperaban que ellos fueran a la Universidad. [5] Un trabajo posterior iniciado por Archie O. Haller e implementado por Joseph Woelfel y Edward L. Fink pudo encuestar a estudiantes adolescentes e identificar a las personas específicas que más se comunicaban con ellos sobre educación y ocupación, y que sirvieron como ejemplos para sus propios estudiantes. futuro educativo y laboral. El "Proyecto Otros Significativos" también produjo instrumentos de encuesta que identificaron a los otros significativos específicos para sus aspiraciones educativas y ocupacionales y midieron sus aspiraciones educativas y ocupacionales para los estudiantes [6].
Este valor se calcula según el rango de clase de la escuela secundaria del sujeto.
En el estudio original, el estatus socioeconómico se determinó mediante una combinación ponderada de la educación de la madre y del padre, la ocupación del padre y el ingreso anual promedio de 1957 a 1960.
Esta variable está determinada por el análisis de pruebas estandarizadas. En estudios anteriores, los resultados de las pruebas estatales para estudiantes de tercer y cuarto año de secundaria se comparan con las normas de inteligencia estatales.
Principalmente, la influencia directa de las personas significativas sobre el tema se relaciona específicamente con las aspiraciones educativas y ocupacionales y también con los logros educativos. Básicamente, esto implica que aquellos que están constantemente involucrados con un tema (madre, padre, amigo) tendrán un resultado directo sobre qué tipo de educación recibe el sujeto.
Esencialmente, esto implica que el logro del estatus de una persona sólo puede estar limitado por la propia "capacidad percibida". Sin embargo, los factores estructurales sociales determinan las expectativas de las personas importantes de un individuo, que luego influyen en las actitudes de la persona. Estas mismas actitudes ejercen entonces fuerzas directivas tanto sobre el rendimiento académico como sobre los logros educativos y ocupacionales posteriores. [7]
El deseo de uno de alcanzar un estatus es una obligación para lograr logros educativos y ocupacionales.
Debido a que este modelo organiza cómo se forman las aspiraciones de estatus y la forma en que influyen en el "comportamiento orientado al logro", se pueden extraer las siguientes conclusiones del modelo:
"Las aspiraciones de estatus son formas complejas de actitudes cuya traducción en niveles de logro se ve afectada por el contexto en el que los individuos intentan implementarlas".
"Las actitudes, incluidos los niveles de aspiración, se forman y modifican a través de dos mecanismos básicos: la influencia interpersonal, incluido el ajuste reflexivo de las expectativas de los demás, y la autorreflexión".