Una mentira a los niños es una explicación simplificada, y a menudo técnicamente incorrecta, de temas técnicos o complejos empleados como método de enseñanza. Los educadores que emplean mentiras a los niños no tienen la intención de engañar, sino que buscan 'encontrarse con el niño/alumno/estudiante donde está', para facilitar la comprensión inicial, que construyen con el tiempo a medida que se expande la capacidad intelectual del alumno. . La técnica ha sido incorporada por académicos de los campos de la biología , la evolución , la bioinformática y las ciencias sociales .
El concepto de "mentir a los niños" fue discutido por primera vez por el científico Jack Cohen y el matemático Ian Stewart en el libro de 1994 The Collapse of Chaos: Discovering Simplicity in a Complex World como mitos, un medio para garantizar que la tradición cultural acumulada se transmita a los niños. generaciones futuras de una manera que era suficiente pero no completamente cierta. [1] [2] [3]
Más adelante desarrollaron sus puntos de vista en Figments of Reality: The Evolution of the Curious Mind , afirmando que el concepto de mentir a los niños reflejaba la dificultad inherente a la reducción de conceptos complejos durante el proceso educativo. [4] [5] Stewart y Cohen señalaron que "[c]ualquier descripción adecuada para que la comprendan las mentes humanas debe ser algún tipo de mentira a los niños", y que la verdad es "demasiado complicada para nuestras mentes limitadas". [4]
El concepto ganó mayor exposición cuando escribieron The Science of Discworld con el autor Terry Pratchett . En este libro, los autores reconocen que algunas personas podrían cuestionar la aplicabilidad del término mentira , al tiempo que lo defienden con el argumento de que "es por las mejores razones posibles, pero sigue siendo una mentira". [6] En una entrevista para promocionar el libro, Pratchett advirtió: "La mayoría de nosotros necesitamos conocimiento 'suficiente' de las ciencias, y nos lo entregan en forma de metáforas y analogías que nos muerden el trasero si pensamos que son lo mismo". como la verdad." [7] [8]
Un ejemplo típico de mentira a los niños se encuentra en la física , donde el modelo de Bohr de capas de electrones atómicos todavía se utiliza a menudo para introducir la estructura atómica antes de pasar a modelos más complejos basados en la mecánica matricial . De manera similar, en química, a los estudiantes a menudo se les presentan las definiciones de Arrhenius de ácidos y bases antes de que se les enseñe el modelo de Brønsted-Lowry , más técnicamente correcto pero más complejo , seguido del modelo de Lewis . Este orden de enseñanza de los conceptos de química también refleja la progresión histórica en el desarrollo de estos modelos.
Los profesores de secundaria y universitarios suelen explicar desde el principio que el modelo que están a punto de presentar está incompleto. Un ejemplo de esto lo dio Gerald Sussman durante la grabación en video de 1986 de las Conferencias Abelson -Sussman: [9]
Si vamos a comprender los procesos y cómo los controlamos, entonces debemos tener un mapeo de los mecanismos de este procedimiento a la forma en que se comportan estos procesos. Lo que vamos a tener es un modelo mecánico formal o semiformal mediante el cual entenderemos cómo una máquina podría, de hecho, en principio, hacer esto. Si la máquina real realmente hace o no lo que voy a decirles es completamente irrelevante en este momento.
De hecho, este es un modelo de ingeniería , de la misma manera que, [para una] resistencia eléctrica, escribimos un modelo V = IR; es aproximadamente cierto, pero no es realmente cierto; si paso suficiente corriente a través de la resistencia, se dispara, por lo que el voltaje no siempre es proporcional a la corriente, pero para algunos propósitos el modelo es apropiado.
En particular, el modelo que vamos a describir ahora, al que llamo modelo de sustitución, es el modelo más simple que tenemos para comprender cómo funcionan los procedimientos y cómo funcionan los procesos: cómo los procedimientos generan procesos.
Y ese modelo de sustitución será preciso para la mayoría de las cosas que abordaremos en los próximos días. Pero eventualmente será imposible mantener la ilusión de que así es como funciona la máquina, y pasaremos a otros modelos más específicos y particulares que mostrarán más detalles.
Andrew Sawyer comparó el concepto con el de ciencia ficción en el artículo "Narrativium and Lies-to-children: 'Aceptable instrucción en 'La ciencia del Mundodisco ' ", en el que escribió: "Las 'mentiras a los niños' que contamos "Nosotros mismos sobre la ciencia son una forma diferente de ciencia ficción: una, tal vez en la que 'ficción' califica la palabra 'ciencia'. Son 'ficciones sobre la ciencia' en lugar de 'ciencia ficción'". [1] [2]
Anthony Judge ha señalado que el concepto en sí es una mentira para los niños respecto de conceptos más complejos en la filosofía de la ciencia. [10]
En un artículo para Forbes en 2015, el profesor de física y periodista científico Chad Orzel exploró cómo la iniciativa Understanding Science del Museo de Paleontología de la Universidad de California va más allá de una simple explicación del método científico en un formato de mentira a los niños y, en cambio, profundiza y profundiza. detalles específicos para informar directamente a otros sobre cómo la ciencia impacta su calidad de vida diaria. [11]
Escribiendo para Forbes , Tim Worstall comentó sobre la aplicación de la mentira a los niños en física y música, donde las lecciones sobre escalas preceden a las de atonalidad , el tiempo común y el medio tiempo preceden a la síncopa . Señaló que la física de Newton es una mentira para los niños en comparación con las adiciones de Einstein. [12]
En Nonlinear Dynamics in the Life and Social Sciences , Jack Cohen analizó la aplicación de las mentiras a los niños para enseñar la evolución, incluida la noción del propósito del ADN como un "modelo", afirmando que "[s]ólo la búsqueda de lo universal características, aunque atesora todos los detalles excepcionales, ofrece alguna esperanza de esbozar la forma general del proceso evolutivo para que podamos explicarlo honestamente como una mentira a los niños". [13] De manera similar, en Bioinformatics, Biocomputing and Perl , los autores Michael Moorhouse y Paul Barry explicaron cómo el modelo de mentira a los niños puede utilizarse como técnica de enseñanza para los conceptos de proteína , ARN y ADN. [14]
En un artículo de informática sobre la enseñanza del álgebra lineal , D. J. Jeffrey y Robert M. Corless de la Universidad de Western Ontario identificaron un ejemplo de la enseñanza de matemáticas en la primera infancia: "Con mucho gusto enseñamos a los niños que 'no se puede restar 3 de 2' porque tenemos confianza en que alguien más tarde les presentará los números negativos". [15] Corless continuó con este punto de vista en un artículo posterior, afirmando que "las matemáticas antes que las computadoras eran una mentira para los niños". [dieciséis]
En Evolving the Alien : The Science of Extraterrestrial Life , los propios Cohen y Stewart advirtieron sobre un posible efecto secundario de mentir a los niños al reducir conceptos científicos complejos a explicaciones demasiado simplificadas. [17] En un artículo publicado en Digital Difference , Jen Ross y Hamish Macleod escribieron que mentir a los niños puede tener un impacto negativo en los estudiantes al establecer una expectativa irrazonable de "preguntas simples e inequívocas y respuestas igualmente simples". [18]
En la revista Metaphilosophy , Kirsten Walsh y Adrian Currie trazaron una distinción entre "caricatura" y "creación de mitos" en el marco de las mentiras a los niños, y concluyeron que la creación de mitos no está justificada. [19] El profesor de economía de la Universidad North Eastern Hill, Sudhanshu K. Mishra, exploró el uso de la mitología en la crianza de los hijos, como el caso de los padres que les decían a sus hijos que fueron traídos por una cigüeña a la casa , en lugar de brindar una explicación más adecuada del parto . [20] En The Children's Bill of Emotional Rights , Eileen Johnson analizó los problemas que la mitología infantil podría causar en el futuro durante el proceso de crianza. Johnson advirtió que la mentira eventualmente debe ser revelada y que los padres "no están seguros de qué parte de este engaño es correcto, hasta dónde llegar y cómo y cuándo explicar que todo era una mentira". [21]
En una columna para el blog Earth and Mind de Carleton College , la geofísica Kim Kastens y su hija Dana Chayes enumeraron peligros potenciales, como por ejemplo cómo una mentira a los niños que luego debe ser desaprendida puede suponer un obstáculo potencial para futuros maestros, o cómo una El estudiante puede discernir la mentira. [22] También enumeraron criterios para evitar los obstáculos, como garantizar que el maestro comprenda la verdad más allá de las mentiras a los niños y tener un "plan maestro" de una progresión de aprendizaje en la que trabajen las mentiras a los niños. [22] En una contribución a Teaching Bilingual/Bicultural Children , Haroom Kharem y Genevieve Collura afirmaron que la revelación de mentiras a los niños hace que los educadores parezcan falsos y socava el respeto de los estudiantes hacia ellos. [23]
