La pedagogía de la lengua es la disciplina que se ocupa de las teorías y técnicas de enseñanza de lenguas . Se la ha descrito como un tipo de enseñanza en el que el profesor se basa en sus propios conocimientos previos y en su experiencia real en la enseñanza de lenguas. [1] Este enfoque se distingue de las metodologías basadas en la investigación. [1]
Existen varios métodos en la pedagogía de idiomas , pero se pueden clasificar en tres: estructural, funcional e interactivo. [2] Cada uno de ellos abarca una serie de métodos que se pueden utilizar para enseñar y aprender idiomas.
El desarrollo de la pedagogía de la lengua se produjo en tres etapas. [ cita requerida ] A finales del siglo XIX y durante la mayor parte del siglo XX, se la concebía generalmente en términos de método. En 1963, el profesor de lingüística de la Universidad de Michigan, Edward Mason Anthony Jr., formuló un marco para describirlas en tres niveles: enfoque, método y técnica . Richards y Rodgers lo ampliaron en 1982 para incluir enfoque , diseño y procedimiento .
A finales del siglo XIX y durante gran parte del siglo XX, [3] la enseñanza de lenguas se concebía generalmente en términos de método . En su afán por mejorar las prácticas de enseñanza, los profesores e investigadores solían intentar averiguar qué método era el más eficaz. [4] Sin embargo, el método es un concepto ambiguo en la enseñanza de lenguas y se ha utilizado de muchas formas diferentes. Según Bell, esta variedad de usos "ofrece un desafío para cualquiera que desee adentrarse en el análisis o la deconstrucción de métodos". [5]
Los métodos de enseñanza de la lengua pueden caracterizarse en tres puntos de vista principales :
Además, hay una gran cantidad de métodos exclusivos vinculados a empresas o escuelas específicas que no se utilizan tanto en la enseñanza convencional. Los más notables son los cursos de informática específicos que utilizan programación y reconocimiento de voz para dar retroalimentación a los participantes.
En 1963, el profesor de lingüística de la Universidad de Michigan Edward Mason Anthony Jr. formuló un marco para describir varios métodos de enseñanza de idiomas, que constaba de tres niveles: enfoque , método y técnica . [6] Según Anthony, "la disposición es jerárquica. La clave organizativa es que las técnicas lleven a cabo un método que sea coherente con un enfoque". [3] Su concepto de enfoque era el de un conjunto de principios o ideas sobre la naturaleza del aprendizaje de idiomas que serían coherentes a lo largo del tiempo; "un enfoque es axiomático". [3] Su método era más procedimental; "un plan general para la presentación ordenada del material lingüístico, ninguna parte del cual contradice, y todo el cual se basa en, el enfoque seleccionado". [3] Finalmente, su concepto de técnica se refería a la implementación real en el aula de idiomas; "un truco, estratagema o artimaña particular utilizada para lograr un objetivo inmediato". [3] Consideraba que las técnicas eran coherentes con un método determinado y, por extensión, con un enfoque determinado. [6]
Un método es un plan para presentar el material lingüístico que se va a aprender y debe basarse en un enfoque seleccionado. Para que un enfoque se traduzca en un método, se debe diseñar un sistema de instrucción considerando los objetivos de la enseñanza/aprendizaje, cómo se seleccionará y organizará el contenido, los tipos de tareas que se realizarán, los roles de los estudiantes y los roles de los maestros. Una técnica es una estratagema o truco muy específico y concreto diseñado para lograr un objetivo inmediato. Estas se derivan del método de control y, de manera menos directa, del enfoque. [2]
El marco de trabajo de Anthony fue bien recibido por la comunidad de enseñanza de idiomas cuando se introdujo, y se consideró una forma útil de clasificar diferentes prácticas de enseñanza. [7] Sin embargo, no definía claramente la diferencia entre enfoque , método y técnica , y Kumaravadivelu informa que debido a esta ambigüedad hubo una "insatisfacción generalizada" con él. [7] El propio Anthony reconoció las limitaciones de su marco de trabajo y estaba abierto a la idea de que se le hicieran mejoras. [7]
El enfoque de 1982 de Richards y Rodgers amplió el marco de tres niveles de Anthony; sin embargo, en lugar de enfoque , método y técnica , eligieron los términos enfoque , diseño y procedimiento . [8] Su concepto de enfoque era similar al de Anthony, pero su diseño y procedimiento tenían un alcance más amplio que el método y la técnica de Anthony . [8] Su diseño se refería a todas las implicaciones prácticas principales en el aula, como el diseño del programa de estudios, los tipos de actividades que se utilizarían en el aula y los roles de los estudiantes y los profesores; el procedimiento se refería a diferentes comportamientos, prácticas y técnicas observadas en el aula. [8] Estos nuevos términos tenían la intención de abordar las limitaciones en el marco de Anthony, [9] y también les dieron criterios específicos con los que podían evaluar diferentes "métodos". [10] Este proceso de evaluación fue una forma clave en la que su formulación difería de la de Anthony, ya que el marco de Anthony estaba destinado a ser puramente descriptivo. [10]
A pesar de los esfuerzos de Richards y Rodgers por definir claramente enfoque , diseño y procedimiento , su marco ha sido criticado por Kumaravadivelu por tener "un elemento de artificialidad en su concepción y un elemento de subjetividad en su funcionamiento". [11] Kumaravadivelu también señala objeciones similares planteadas por Pennyworth y por la Enciclopedia Routledge de enseñanza y aprendizaje de idiomas . [11] Brown también cuestiona la idoneidad del término diseño de Richards y Rodgers ; señala que en inglés, el diseño de enseñanza se usa generalmente para referirse específicamente al diseño curricular, en lugar de la definición amplia que usaron Richards y Rodgers. [12] La mayoría de los manuales de formación docente actuales favorecen los términos enfoque , método y técnica . [13]
El enfoque estructural considera el lenguaje como “un sistema de elementos estructuralmente relacionados para la codificación del significado” y pone énfasis en las competencias en unidades fonológicas, elementos gramaticales y léxicos. [14] Examina productos del lenguaje como sonidos, morfemas, palabras, oraciones y vocabulario, entre otros. [15]
El método de traducción gramatical instruye a los estudiantes en gramática y proporciona vocabulario con traducciones directas para memorizar . Fue el método predominante en Europa desde la década de 1840 hasta la de 1940. [16] La mayoría de los instructores ahora reconocen que este método es ineficaz por sí solo. [ cita requerida ] Ahora se usa más comúnmente en la instrucción tradicional de las lenguas clásicas , sin embargo sigue siendo el método de enseñanza de inglés más comúnmente practicado en Japón. [ cita requerida ]
En la escuela, la enseñanza de la gramática consiste en un proceso de aprendizaje de las reglas de una lengua que debe permitir a todos los alumnos expresar correctamente su opinión, comprender las observaciones que se les dirigen y analizar los textos que leen. El objetivo es que, al salir de la escuela, el alumno domine las herramientas de la lengua, que son el vocabulario, la gramática y la ortografía , para poder leer, comprender y escribir textos en diversos contextos. La enseñanza de la gramática examina los textos y desarrolla la conciencia de que la lengua constituye un sistema que puede analizarse.
Este conocimiento se adquiere gradualmente, recorriendo los hechos de la lengua y los mecanismos sintácticos, yendo de lo más simple a lo más complejo. Los ejercicios según el programa del curso deben practicarse incansablemente para permitir la asimilación de las reglas enunciadas en el curso. [ cita requerida ] Esto supone que el profesor corrige los ejercicios. El alumno puede seguir su progreso en la práctica de la lengua comparando sus resultados. Así puede adaptar las reglas gramaticales y controlar poco a poco la lógica interna del sistema sintáctico. El análisis gramatical de las oraciones constituye el objetivo de la enseñanza de la gramática en la escuela. Su práctica permite reconocer un texto como un todo coherente y condiciona el aprendizaje de una lengua extranjera. La terminología gramatical sirve a este objetivo. La gramática permite a cada alumno comprender cómo funciona su lengua materna, con el fin de darle la capacidad de comunicar su pensamiento.
El método audio-lingual, también conocido como método auditivo-oral, se desarrolló en Estados Unidos alrededor de la Segunda Guerra Mundial . [17] El gobierno se dio cuenta de que necesitaba más personas que pudieran mantener conversaciones con fluidez en una variedad de idiomas, trabajar como intérpretes, asistentes de sala de códigos y traductores. Sin embargo, dado que la instrucción de idiomas extranjeros en ese país estaba muy centrada en la instrucción de lectura, no existían libros de texto, otros materiales o cursos en ese momento, por lo que se tuvieron que idear nuevos métodos y materiales. [18] Los soldados necesitaban conversar con personas en las tierras en las que estaban estacionados, por lo que tuvieron que aprender nuevos idiomas rápidamente. [17] El Programa de Entrenamiento Especializado del Ejército de los EE. UU. creó programas intensivos basados en las técnicas que Leonard Bloomfield y otros lingüistas idearon para los idiomas nativos americanos, donde los estudiantes interactuaban intensamente con hablantes nativos y un lingüista en conversaciones guiadas diseñadas para decodificar su gramática básica y aprender el vocabulario. Este " método de informantes " tuvo un gran éxito con sus clases de tamaño reducido y estudiantes motivados. [2]
El Programa de Entrenamiento Especializado del Ejército de los Estados Unidos duró solo unos pocos años, pero ganó mucha atención de la prensa popular y la comunidad académica. Charles C. Fries estableció el primer Instituto de Lengua Inglesa en la Universidad de Michigan , para capacitar a profesores de inglés como segunda lengua en lengua extranjera. Más tarde se crearon programas similares en la Universidad de Georgetown , la Universidad de Texas, entre otras, basados en los métodos y técnicas utilizados por los militares. El método en desarrollo tenía mucho en común con el enfoque oral británico, aunque los dos se desarrollaron de forma independiente. La principal diferencia fue la lealtad de los métodos audio-linguales en desarrollo a la lingüística estructural, centrándose en la gramática y el análisis contrastivo para encontrar diferencias entre la lengua materna del estudiante y la lengua meta con el fin de preparar materiales específicos para abordar problemas potenciales. Estos materiales enfatizaban fuertemente la práctica como una forma de evitar o eliminar estos problemas. [2]
Esta primera versión del método se denominó originalmente método oral, método aural-oral o enfoque estructural. El método audiolingual empezó a tomar forma realmente a finales de los años 50, esta vez debido a la presión gubernamental resultante de la carrera espacial . Los cursos y las técnicas se rediseñaron para añadir conocimientos de la psicología conductista a la lingüística estructural y al análisis constructivo que ya se utilizaban. Con este método, los estudiantes escuchan o ven grabaciones de modelos lingüísticos que actúan en situaciones. Los estudiantes practican con una variedad de ejercicios y el instructor enfatiza el uso del idioma objetivo en todo momento. La idea es que al reforzar los comportamientos "correctos", los estudiantes los conviertan en hábitos. [2]
La estructura típica de un capítulo que empleaba el método audio-lingüístico (ALM, incluso había un libro de texto titulado ALM [1963]) solía estandarizarse de la siguiente manera: 1. El primer elemento era un diálogo en la lengua extranjera (LE) que el estudiante debía memorizar. El profesor lo repasaba el día anterior. 2. A continuación, había preguntas en la LE sobre el diálogo que el estudiante o los estudiantes debían responder en la lengua meta. 3. A menudo, a continuación se incluía una breve introducción a la gramática del capítulo, incluidos los verbos y las conjugaciones. 4. El pilar del capítulo era la "práctica de patrones", que consistía en ejercicios en los que se esperaban respuestas "automáticas" del estudiante o los estudiantes cuando se insertaba un sustantivo, una conjugación verbal o un adjetivo concordante en el espacio en blanco del texto (o durante la pausa del profesor). El profesor podía hacer que el estudiante usara el libro o no, en función de cómo se le asignara la tarea. Dependiendo del tiempo, la clase podía responder como un coro, o el profesor podía elegir a individuos para que respondieran. Julian Dakin, en 'The Language Laboratory and Language Learning' (Longman 1973), acuñó la frase 'ejercicios sin sentido' para describir este tipo de práctica de patrones, que otros también han descrito como "memorización por imitación". 5. Había una lista de vocabulario, a veces con traducciones a la lengua materna. 6. El capítulo generalmente terminaba con un breve ejercicio de lectura.
Debido a las deficiencias en el rendimiento [19] y, más importante aún, al ataque teórico de Noam Chomsky al aprendizaje de idiomas como un conjunto de hábitos, los métodos audiolinguales rara vez son el método principal de instrucción en la actualidad. Sin embargo, todavía sobreviven elementos del método en muchos libros de texto [2] .
El método oral fue desarrollado entre los años 1930 y 1960 por lingüistas aplicados británicos como Harold Palmer y AS Hornsby. Estaban familiarizados con el método directo, así como con el trabajo de lingüistas aplicados del siglo XIX como Otto Jespersen y Daniel Jones, pero intentaron desarrollar formalmente un enfoque de enseñanza del inglés con una base más científica que el que demostraba el método directo. [2]
En la década de 1920, una serie de investigaciones a gran escala sobre el aprendizaje de idiomas y el creciente énfasis en las habilidades de lectura condujeron a la noción de "control del vocabulario". Se descubrió que los idiomas tienen un vocabulario básico de unas 2.000 palabras que aparecen con frecuencia en los textos escritos, y se supuso que el dominio de estas ayudaría en gran medida a la comprensión lectora. Paralelamente a esto, se desarrolló la noción de "control gramatical", que enfatizaba los patrones oracionales que se encuentran con mayor frecuencia en la conversación hablada. Estos patrones se incorporaron a diccionarios y manuales para estudiantes. La principal diferencia entre el enfoque oral y el método directo era que los métodos concebidos según este enfoque tendrían principios teóricos que guiarían la selección de contenido, la gradación de dificultad de los ejercicios y la presentación de dicho material y ejercicios. El principal beneficio propuesto era que dicha organización del contenido basada en la teoría daría como resultado una secuencia menos confusa de eventos de aprendizaje con una mejor contextualización del vocabulario y los patrones gramaticales presentados. [2] Por último, pero no por ello menos importante, todos los puntos del lenguaje debían presentarse en "situaciones". El énfasis en este punto dio origen al segundo nombre del enfoque. Los defensores afirman que este enfoque lleva a los estudiantes a adquirir buenos hábitos que repetirán en las situaciones correspondientes. Estos métodos de enseñanza enfatizan la PPP: presentación (introducción de material nuevo en contexto), práctica (una fase de práctica controlada) y producción (actividades diseñadas para una práctica menos controlada). [2]
Aunque este enfoque es prácticamente desconocido entre los profesores de idiomas en la actualidad, algunos de sus elementos han tenido efectos duraderos en la enseñanza de idiomas, siendo la base de muchos libros de texto de inglés como segunda lengua o lengua extranjera ampliamente utilizados hasta la década de 1980 y algunos de sus elementos todavía aparecen en los textos actuales. [2] Muchos de los elementos estructurales de este enfoque se pusieron en tela de juicio en la década de 1960, lo que provocó modificaciones de este método que llevaron a la enseñanza comunicativa de idiomas. Sin embargo, su énfasis en la práctica oral, la gramática y los patrones de oraciones todavía encuentra un amplio apoyo entre los profesores de idiomas y sigue siendo popular en países donde los programas de estudios de lenguas extranjeras todavía se basan en gran medida en la gramática. [2]
La práctica dirigida consiste en que los alumnos repitan frases. Este método se utiliza en los cursos diplomáticos de Estados Unidos y puede proporcionar rápidamente un conocimiento del idioma similar a un libro de frases. Dentro de estos límites, el uso del idioma por parte del alumno es preciso y exacto. Sin embargo, la elección del alumno de lo que quiere decir no es flexible.
El método directo, también llamado a veces método natural , es un método que se abstiene de utilizar la lengua materna de los estudiantes y solo utiliza la lengua meta. Fue establecido en Alemania y Francia alrededor de 1900 y está mejor representado por los métodos ideados por Berlitz y de Sauzé, aunque ninguno reivindica originalidad y ha sido reinventado con otros nombres. [20] El método directo opera sobre la idea de que el aprendizaje de una segunda lengua debe ser una imitación del aprendizaje de la primera lengua , ya que esta es la forma natural en que los humanos aprenden cualquier idioma: un niño nunca depende de otra lengua para aprender su primera lengua y, por lo tanto, la lengua materna no es necesaria para aprender una lengua extranjera. Este método pone gran énfasis en la pronunciación correcta y la lengua meta desde el principio. Aboga por la enseñanza de habilidades orales a expensas de todos los objetivos tradicionales de la enseñanza de idiomas. Estos métodos se basan en representar directamente una experiencia en una construcción lingüística en lugar de depender de abstracciones como la mímica, la traducción y la memorización de reglas gramaticales y vocabulario. [20]
Según este método, el lenguaje y los textos impresos deben mantenerse alejados de los estudiantes de una segunda lengua durante el mayor tiempo posible, de la misma manera que un estudiante de una primera lengua no utiliza palabras impresas hasta que domina bien el habla. El aprendizaje de la escritura y la ortografía debe posponerse hasta que se haya introducido la palabra impresa, y también deben evitarse la gramática y la traducción porque implicarían la aplicación de la primera lengua del estudiante. Todos los elementos anteriores deben evitarse porque obstaculizan la adquisición de una buena competencia oral.
El método se basa en una progresión paso a paso basada en sesiones de preguntas y respuestas que comienzan con el nombramiento de objetos comunes como puertas, lápices, pisos, etc. Proporciona un comienzo motivador ya que el alumno comienza a usar un idioma extranjero casi de inmediato. Las lecciones avanzan hacia las formas verbales y otras estructuras gramaticales con el objetivo de aprender alrededor de treinta palabras nuevas por lección. [20]
En el siglo XIX, François Gouin fue a Hamburgo para aprender alemán . Basándose en su experiencia como profesor de latín , pensó que la mejor manera de hacerlo sería memorizar un libro de gramática alemana y una tabla de sus 248 verbos irregulares. Sin embargo, cuando fue a la academia para poner a prueba sus nuevas habilidades lingüísticas, se decepcionó al descubrir que no podía entender nada. Al intentarlo de nuevo, memorizó de manera similar las 800 palabras raíz del idioma, así como la gramática y las formas verbales. Sin embargo, los resultados fueron los mismos. Durante este tiempo, se había aislado de las personas que lo rodeaban, por lo que intentó aprender escuchando, imitando y conversando con los alemanes que lo rodeaban, pero descubrió que sus oraciones cuidadosamente construidas a menudo hacían reír a los hablantes nativos de alemán. Una vez más, intentó un enfoque más clásico, la traducción e incluso la memorización de todo el diccionario, pero no tuvo mejor suerte. [20]
Su sobrino de tres años, que había aprendido a hablar francés, le sirvió de inspiración. Gouin se dio cuenta de que el niño sentía curiosidad por todo lo que había en el mundo y disfrutaba compartiendo su experiencia con quien quisiera escucharlo o con él mismo. Gouin decidió que el aprendizaje de idiomas era una cuestión de transformar las percepciones en concepciones, utilizando el lenguaje para representar lo que uno experimenta. El lenguaje no es un conjunto arbitrario de convenciones, sino una forma de pensar y de representarse el mundo a uno mismo. No es un proceso de condicionamiento, sino uno en el que el alumno organiza activamente sus percepciones en conceptos lingüísticos. [20]
El método de series es una variedad del método directo en el que las experiencias están directamente relacionadas con la lengua meta. Hay tres razones por las que Gouin se adelantó a la teoría psicolingüística del siglo XX. En primer lugar, en su opinión, la transferencia de la experiencia a palabras hará que el lenguaje sea más fácil de entender. En segundo lugar, Gouin observó que los niños organizan los conceptos en sucesión temporal, relacionando una secuencia de conceptos en el mismo orden. Gouin descubrió que si se barajan las series de oraciones, su memorización se vuelve casi imposible. También descubrió que las personas memorizan los eventos en una secuencia lógica, incluso si no se presentan en ese orden. Descubrió una segunda idea de la memoria llamada "incubación". Los conceptos lingüísticos tardan en asentarse en la memoria. El alumno debe utilizar los nuevos conceptos con frecuencia después de la presentación, ya sea pensando o hablando, para dominarlos. Su última observación fue que el lenguaje se aprende en oraciones con el verbo como el componente más crucial. Gouin escribía una serie en dos columnas: una con las oraciones completas y la otra con solo el verbo. Con sólo los elementos verbales visibles, hacía que los estudiantes recitaran la secuencia de acciones en oraciones completas de no más de veinticinco oraciones. Otro ejercicio consistía en pedirle al maestro que solicitara una secuencia de oraciones preguntándole básicamente qué haría a continuación. Si bien Gouin creía que el lenguaje estaba regido por reglas, no creía que se debiera enseñar explícitamente. [20]
Su curso se organizó sobre elementos de la sociedad humana y el mundo natural. Estimó que un idioma podría aprenderse con 800 a 900 horas de instrucción en una serie de 4000 ejercicios y sin tareas. La idea era que cada uno de los ejercicios obligaría al estudiante a pensar en el vocabulario en términos de su relación con el mundo natural. Si bien hay evidencia de que el método puede funcionar muy bien, tiene algunos defectos graves. Uno de ellos es la enseñanza del lenguaje subjetivo, donde los estudiantes deben hacer juicios sobre lo que experimentan en el mundo (por ejemplo, "malo" y "bueno") como tal no se relaciona fácilmente con una única experiencia común. Sin embargo, la verdadera debilidad es que el método se basa completamente en una experiencia de un niño de tres años. Gouin no observó el desarrollo lingüístico anterior del niño, como el nombramiento (donde solo se aprenden sustantivos) o el papel que tienen las historias en el desarrollo del lenguaje humano. Lo que distingue al método de la serie del método directo es que el vocabulario debe aprenderse por traducción de la lengua materna, al menos al principio. [20]
La enseñanza comunicativa de lenguas (CLT), también conocida como Enfoque comunicativo , pone énfasis en la interacción como medio y como objetivo final del aprendizaje de una lengua. A pesar de numerosas críticas [21], sigue siendo popular, en particular en Europa, donde las opiniones constructivistas sobre el aprendizaje de lenguas y la educación en general dominan el discurso académico. Aunque la "enseñanza comunicativa de lenguas" no es tanto un método en sí mismo como un enfoque.
En los últimos años, el aprendizaje de idiomas basado en tareas (TBLL), también conocido como enseñanza de idiomas basada en tareas (TBLT) o instrucción basada en tareas (TBI), ha ganado popularidad de forma constante. El TBLL es un perfeccionamiento adicional del enfoque CLT, que enfatiza la finalización exitosa de tareas como característica organizadora y base para la evaluación de la enseñanza de idiomas. La enseñanza de idiomas Dogme comparte una filosofía con TBL, aunque difiere en el enfoque. [22] Dogme es un enfoque comunicativo y fomenta la enseñanza sin libros de texto publicados y, en cambio, se centra en la comunicación conversacional entre los estudiantes y el profesor. [23]
La inmersión lingüística en contextos escolares ofrece contenido académico a través de una lengua extranjera, lo que brinda apoyo para el aprendizaje de una segunda lengua y el mantenimiento de la primera lengua. Existen tres tipos principales de programas de educación por inmersión en los Estados Unidos: inmersión en una lengua extranjera, inmersión dual e inmersión indígena.
Los programas de inmersión en lenguas extranjeras en los Estados Unidos están diseñados para estudiantes cuyo idioma materno es el inglés. En el modelo de inmersión temprana, durante todo o parte de la jornada escolar los niños de la escuela primaria reciben su instrucción de contenido (académica) a través del medio de otro idioma: español, francés, alemán, chino, japonés, etc. En los modelos de inmersión total temprana, los niños reciben todo el contenido regular del jardín de infantes y primer grado a través del medio del idioma de inmersión; [24] la lectura en inglés se introduce más tarde, a menudo en el segundo grado. La mayor parte del contenido (matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música) continúa enseñándose a través del idioma de inmersión. En los modelos de inmersión parcial temprana, parte de la jornada escolar (generalmente el 50%) ofrece contenido a través del idioma de inmersión y parte lo ofrece a través del inglés. Los programas de inmersión en lengua francesa son comunes en Canadá en los sistemas escolares provinciales, como parte del impulso hacia el bilingüismo y están aumentando en número en los Estados Unidos en los sistemas escolares públicos (Curtain y Dahlbert, 2004). Branaman y Rhodes (1998) informan que entre 1987 y 1997 el porcentaje de programas de educación primaria que ofrecían educación en lenguas extranjeras en los EE.UU. a través de la inmersión aumentó del 2% al 8% y Curtain y Dahlberg (2004) informan de 278 programas de inmersión en lenguas extranjeras en 29 estados. La investigación de Swain y otros (Genesee 1987) demuestra que los niños alcanzan niveles mucho más altos de competencia en los programas de inmersión en lenguas extranjeras que en los modelos tradicionales de educación en lenguas extranjeras en las escuelas primarias.
Los programas de doble inmersión en los EE. UU. están diseñados para estudiantes cuyo idioma materno es el inglés, así como para estudiantes cuyo idioma materno es el idioma de inmersión (generalmente español). El objetivo son estudiantes bilingües con dominio tanto del inglés como del idioma de inmersión. Al igual que en la inmersión parcial en un idioma extranjero, el contenido académico se imparte a través del idioma de inmersión durante parte de la jornada escolar y en inglés el resto de la jornada escolar.
Los programas de inmersión indígena en los EE. UU. están diseñados para comunidades indígenas estadounidenses que desean mantener el uso de su lengua materna impartiendo contenidos de la escuela primaria a través de esa lengua. Los programas de inmersión hawaianos son los más grandes y exitosos en esta categoría.
El método silencioso es un método de aprendizaje por descubrimiento, inventado por Caleb Gattegno a finales de los años 50. El profesor permanece en silencio durante mucho tiempo, lo que da más espacio a los estudiantes para explorar el idioma. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y se les anima a expresarse; los principiantes hablan de lo que ven, los estudiantes más avanzados hablan de sus vidas y de lo que piensan. El papel del profesor no es modelar el idioma, sino corregir los errores mediante una retroalimentación sensible. Con respecto a la enseñanza de la pronunciación, el método silencioso es un buen ejemplo del método articulatorio .
El aprendizaje comunitario de lenguas (CLL) es un método propuesto por Charles A. Curran en la década de 1970. Se basa en el enfoque de asesoramiento en el que el profesor es visto como un consejero. Hace hincapié en el sentido de comunidad en el grupo de aprendizaje, fomenta la interacción como un aspecto vital del aprendizaje y considera como prioridad los sentimientos de los estudiantes y el reconocimiento de las dificultades en la adquisición de la lengua. No hay un programa de estudios ni un libro de texto a seguir, y son los propios estudiantes quienes determinan el contenido de la lección. Cabe destacar que incorpora técnicas de traducción y grabación.
La sugestopedia fue un método que experimentó popularidad especialmente en los últimos años, con partidarios acérrimos y críticos muy fuertes, algunos de los cuales afirmaban que se basaba en pseudociencia .
El enfoque natural es un método de enseñanza de idiomas desarrollado por Stephen Krashen y Tracy D. Terrell . Hacen hincapié en que el alumno reciba grandes cantidades de información comprensible . El enfoque natural se puede clasificar como parte del enfoque de comprensión para la enseñanza de idiomas.
En la respuesta física total (TPR), el instructor da órdenes a los estudiantes en el idioma meta y los estudiantes las representan con respuestas de todo el cuerpo. Esto se puede categorizar como parte del enfoque de comprensión para la enseñanza de idiomas.
El método Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPR Storytelling o TPRS) fue desarrollado por Blaine Ray, un profesor de idiomas en California, en la década de 1990. Al principio era una derivación de Total Physical Response que también incluía la narración de cuentos, pero ha evolucionado hasta convertirse en un método por derecho propio y ha ganado un gran número de seguidores entre los profesores, especialmente en los Estados Unidos. El método TPR Storytelling puede clasificarse como parte del enfoque de comprensión para la enseñanza de idiomas.
La enseñanza de idiomas Dogme se considera tanto una metodología como un movimiento. Dogme es un enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas y fomenta la enseñanza sin libros de texto publicados y, en su lugar, se centra en la comunicación conversacional entre los estudiantes y el profesor. Tiene sus raíces en un artículo del autor de educación en idiomas, Scott Thornbury. El enfoque Dogme también se conoce como "Dogme ELT", lo que refleja sus orígenes en el sector de ELT (enseñanza del idioma inglés). Aunque la enseñanza de idiomas Dogme obtuvo su nombre de una analogía con el movimiento cinematográfico Dogme 95 (iniciado por Lars von Trier), la conexión no se considera estrecha.
El Enfoque de Participación Creciente (GPA, por sus siglas en inglés) es una forma alternativa de pensar sobre la adquisición de una segunda lengua, desarrollada por Greg Thomson. El GPA como enfoque generalmente se implementa utilizando el método del Programa de Seis Fases (SPP, por sus siglas en inglés) de Thomson, que implica 1500 horas de actividades especiales de participación en el crecimiento, respaldadas por un hablante nativo de la lengua local y dirigidas a la zona de crecimiento del alumno ( zona de desarrollo próximo ). El Programa de Seis Fases utiliza una serie de técnicas, como la TPR, para desarrollar rápidamente la capacidad de comprensión de los estudiantes sin el uso del inglés. El objetivo es ayudar a los estudiantes a "crecer" continuamente en su capacidad de "participar" de manera significativa en la cultura anfitriona. Las influencias del GPA incluyen a Vygotsky , así como "la psicolingüística de la comprensión y la producción, los enfoques del lenguaje basados en el uso, la antropología lingüística y el análisis del discurso". [25]
Algunos métodos están ligados a una empresa o escuela en particular y no se utilizan en la enseñanza convencional. Además de los mencionados a continuación, existen docenas de competidores, cada uno ligeramente diferente. [26] Destacan los cursos de informática que utilizan el reconocimiento de voz para dar retroalimentación sobre la pronunciación. [27]
El sistema de aprendizaje de idiomas Pimsleur se basa en la investigación y en los programas modelo desarrollados por el profesor de idiomas estadounidense Paul Pimsleur . Se trata de lecciones grabadas de 30 minutos que se realizan a diario y que suelen incluir un diálogo, una revisión y material nuevo. Se pide a los estudiantes que traduzcan frases al idioma de destino y, ocasionalmente, que respondan en el idioma de destino a líneas habladas en el idioma de destino. La instrucción comienza en el idioma del estudiante, pero cambia gradualmente al idioma de destino. Actualmente existen varios programas totalmente en audio para enseñar varios idiomas utilizando el método Pimsleur. El programa de estudios es el mismo en todos los idiomas.
El método Michel Thomas es un sistema de enseñanza basado en audio desarrollado por Michel Thomas, un profesor de idiomas en los EE. UU. Originalmente se realizaba en persona, aunque desde su muerte se realiza mediante lecciones grabadas. La instrucción se realiza completamente en el idioma del estudiante, aunque siempre se espera que las respuestas del estudiante estén en el idioma meta. El método se centra en la construcción de oraciones largas con gramática correcta y en generar confianza en el estudiante. No hay práctica de escucha, ni de lectura ni escritura. El programa de estudios está ordenado en torno a las características más fáciles y útiles del idioma y, como tal, es diferente para cada idioma. [28]
Appropedia se utiliza cada vez más como método para permitir el aprendizaje mediante servicio en la enseñanza de idiomas. [29] [30] [31]
El aprendizaje de idiomas asistido por computadora (CALL) [32] es un método que incluye una combinación de métodos y técnicas que utilizan los recursos disponibles en Internet, así como una variedad de software de aprendizaje de idiomas.
Hay una gran cantidad de software de aprendizaje de idiomas que utiliza las capacidades multimedia de las computadoras.
El aprendizaje mediante la enseñanza es un método muy extendido en Alemania, desarrollado por Jean-Pol Martin . Los estudiantes asumen el papel del profesor y enseñan a sus compañeros. [24]