El enfoque articulatorio de la enseñanza de la pronunciación considera que aprender a pronunciar una segunda lengua es una habilidad motora que la mayoría de los estudiantes no están en condiciones de desarrollar a partir de la autoevaluación de su producción. Por lo tanto, el papel del docente es proporcionar retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes como parte del entrenamiento en los movimientos de los articuladores del tracto vocal (lengua, mandíbula, labios, etc.) que crean los sonidos del habla.
El enfoque articulatorio es una alternativa a los enfoques imitativo-intuitivo y analítico-lingüístico [1] , en los que el docente proporciona un modelo para que sus alumnos lo imiten. El modelo puede ser su propia voz o una grabación. En el enfoque articulatorio, no se les pide a los alumnos que imiten un modelo, sino que experimenten con la producción de sonidos, y el docente actúa como fuente de ideas, estímulo y retroalimentación sobre lo cerca que están los alumnos del objetivo.
Al aprender una nueva lengua, los estudiantes no están en condiciones de comparar de forma competente los sonidos de la L1 y la L2 , ya que los sonidos de la L2 se evalúan utilizando la percepción categórica desarrollada para la L1. Trubetzkoy describió el proceso de la siguiente manera: [2] "El sistema fonológico de una lengua es como un tamiz por el que pasa todo lo que se dice... Cada persona adquiere el sistema de su lengua materna. Pero cuando escucha hablar otra lengua, utiliza intuitivamente el "tamiz fonológico" familiar de su lengua materna para analizar lo que se ha dicho. Sin embargo, como este tamiz no es adecuado para la lengua extranjera, el resultado son numerosos errores e interpretaciones erróneas. Los sonidos de la lengua extranjera reciben una interpretación fonológica incorrecta, ya que pasan por el "tamiz fonológico" de la propia lengua materna".
Los usuarios del enfoque imitativo-intuitivo, que simplemente dan a sus estudiantes un modelo para imitar ("Escuchar y repetir") creen que este problema se resolverá por sí solo con la exposición a la L2 a lo largo del tiempo. Los usuarios del enfoque analítico-lingüístico abordan el problema explícitamente a través de ejercicios de escucha, que recientemente incluyen entrenamiento fonético de alta variabilidad. [3] [4] En ambos enfoques, se cree que a medida que los estudiantes mejoran su percepción de los sonidos de la L2, serán más capaces de adaptar su producción de sonidos de la L2 a los modelos proporcionados.
Los defensores del enfoque articulatorio argumentan que es más eficiente comenzar trabajando en la producción de sonidos de L2 directamente (como una habilidad motora en lugar de una tarea imitativa) y que esto conduce a una mejor percepción de L2. [5]
A finales del siglo XIX, Henry Sweet defendía la necesidad de entrenar a los estudiantes en el uso de sus articuladores: "Quienes intentan aprender nuevos sonidos sólo de oído, sin ningún entrenamiento sistemático en el uso de sus órganos vocales, generalmente sólo lo consiguen parcialmente... En el caso de quienes sólo tienen un oído mediocre, y más aún en el de quienes tienen un oído defectuoso, el entrenamiento orgánico es indispensable. No cabe duda de que unos órganos flexibles bien entrenados junto con un oído mediocre darán mejores resultados que incluso un oído excepcionalmente bueno sin entrenamiento orgánico. Tampoco hay que olvidar que la fineza del oído no va necesariamente acompañada de flexibilidad de los órganos vocales". [6]
De manera similar, el fonetista J. C. Catford presentó a los lectores "una serie de experimentos introspectivos simples [para ser] llevados a cabo dentro de sus propios tractos vocales, sus propias gargantas y bocas. Al producir sonidos (muy a menudo en silencio) y prestar atención a las sensaciones musculares que acompañan su producción, uno puede descubrir cómo se producen..." [7]
Catford y Pisoni [8] realizaron un experimento a pequeña escala en el que descubrieron que los estudiantes aprendían mejor tanto la pronunciación como la discriminación de sonidos extranjeros cuando se les enseñaba explícitamente cómo producirlos que cuando se les enseñaba cómo discriminarlos de oído.
En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, el defensor más conocido de un enfoque articulatorio fue Caleb Gattegno . En su método Silent Way , el profesor no modela sonidos, sino que fomenta la experimentación por parte de los estudiantes y les da retroalimentación sobre lo cerca que están de alcanzar sus objetivos. [9]
El trabajo de Adrian Underhill, [10] y Piers Messum [11] y Roslyn Young [12] son desarrollos del trabajo de Gattegno.