La deserción escolar en América Latina se refiere a las personas que abandonan la escuela antes de graduarse en esta región en particular. Dado que la gran mayoría de los niños y adolescentes de la región están matriculados en el sistema educativo, se puede afirmar que la deserción escolar en América Latina se debe predominantemente al debilitamiento de un vínculo, que por diversas razones se desgastó y finalmente se rompió. [1] El hecho de que la deserción escolar se intensifique específicamente cuando los hombres y mujeres jóvenes tienen entre 15 y 17 años y que aumente desproporcionadamente en poblaciones que están desatendidas en otros aspectos pone de relieve la dificultad que tiene el sistema educativo para interactuar con poblaciones en situaciones que son más complejas que aquellas para las que fue diseñado. Los adolescentes y jóvenes de los sectores sociales más desfavorecidos, que suelen ser la primera generación de sus familias que asiste a la escuela secundaria, tienen seis veces más probabilidades de estar fuera de la escuela. [2]
Al analizar las encuestas de hogares de algunos países de la región latinoamericana –entre ellos, Bolivia , Chile , Panamá , Costa Rica , Nicaragua y Paraguay– que indagan las opiniones de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias sobre las razones de su deserción escolar, surgen algunas características recurrentes que permiten agrupar los análisis en dos grandes categorías. [2]
El primero está directamente relacionado con la "dimensión material" de la educación. En este caso, las dificultades económicas son la principal causa por la que las familias no consiguen mantener a sus hijos y adolescentes en la escuela. A ello se añaden el déficit de servicios educativos y las dificultades causadas por enfermedades crónicas o discapacidades . Estos factores ocupan un lugar especialmente importante entre las causas del abandono escolar en la educación primaria. Más tarde, cuando llegan a la adolescencia, el trabajo realizado tanto fuera como dentro del hogar parece ser, según los implicados y sus familias, la causa más directa del abandono escolar. De hecho, el trabajo remunerado es mencionado por sólo el 20% de los jóvenes como causa del abandono escolar, mientras que otro 20% identifica el trabajo relacionado con la crianza de los hijos a una edad temprana o el cuidado directo de otros miembros del hogar como motivos del abandono escolar. [2]
De estos hallazgos se desprende que el vínculo entre el trabajo remunerado, el cuidado y la interrupción de cada trayectoria educativa podría pensarse como el resultado de la dinámica familiar debido a las carencias y privaciones persistentes. Esto significa que el abandono escolar de los jóvenes es una de las consecuencias de las dificultades que encuentran los adultos al intentar alcanzar un nivel mínimo de bienestar para proteger las trayectorias educativas de sus adolescentes. En situaciones familiares de emergencia, los roles que asumen los jóvenes dentro de la dinámica familiar para producir bienestar siempre están diferenciados por género . Así, más del 70% de quienes señalan motivos relacionados con el trabajo como la principal causa de abandono escolar son hombres, mientras que el 97% de las mujeres encuestadas afirman que las obligaciones parentales y las tareas domésticas asociadas son las principales causas de abandono escolar. [2] [1]
En otras palabras, la intensificación del trabajo remunerado y de los cuidados durante la adolescencia –y su impacto en cada trayectoria educativa– es una expresión clara de los roles que asumen los jóvenes en contextos de persistentes privaciones materiales. Las dinámicas familiares, en su búsqueda de niveles adecuados de bienestar, sin duda configuran una compleja red de interacciones que, en muchos casos, inciden en las trayectorias educativas. [2]
La información de las encuestas de hogares de la región confirma, en gran medida, un estrecho vínculo entre la participación de los jóvenes en la dinámica familiar de producción de bienestar y la deserción escolar, indagando en la relación de las causas de deserción con la escuela, las condiciones de las actividades económicas, la estructura familiar y la constitución de un nuevo hogar. [2]
Una primera aproximación que permite dimensionar a este grupo de jóvenes no escolarizados muestra cómo el aumento del trabajo de cuidado de las mujeres, la temprana incorporación de los hombres al mercado laboral, la maternidad y paternidad tempranas y la separación de la familia de origen afectan al 39% de ellos. En efecto, el 67% de los jóvenes que abandonan prematuramente sus trayectorias educativas son hombres que trabajan o mujeres desempleadas que conviven con niños pequeños y se ocupan del cuidado de los miembros del hogar. En cualquier caso, la información analizada muestra indicios sólidos de que una cuarta parte de los jóvenes no escolarizados de 18 a 24 años que abandonan la escuela antes de completar la educación secundaria tienen hermanos u otros miembros jóvenes de la familia que fueron padres y madres adolescentes. Los patrones de comportamiento analizados también revelan que muchos jóvenes abandonan el hogar en el que se criaron para formar un nuevo hogar. Se encontró una sobrerrepresentación de este subgrupo de adolescentes y jóvenes que interrumpieron sus trayectorias educativas antes de completar el nivel secundario en proporciones considerablemente mayores entre los hogares más pobres, en las zonas rurales y entre las mujeres. Si se toma en cuenta esta causa de deserción escolar, las cifras apuntan a una brecha social del 22% dentro de los sectores más pobres, una brecha geográfica del 7% dentro de las zonas rurales y una brecha de género del 10% de las mujeres. [2]
El otro gran grupo de factores que influyen en el abandono escolar es más sutil y está directamente relacionado con el marco analítico desde el que se realizan las interpretaciones. Estos factores se enmarcan en la “dimensión subjetiva” de la experiencia educativa. Las encuestas revelaron que el 22% de los niños y niñas de 10 u 11 años que no asisten a la escuela declaran que están en esta situación porque no tienen interés en estudiar . Este porcentaje se eleva al 38% en los adolescentes de 15 a 17 años que también alegan este motivo para su desvinculación del sistema educativo. [2]
Ante el desafío que han asumido los países de la región de garantizar el derecho a la educación , este ‘desinterés’ por estudiar que mencionan niños, niñas, adolescentes y jóvenes deja en evidencia que el acceso a los servicios educativos no es algo que se dé de manera natural. [3] Es el resultado de una combinación de condiciones y doctrinas de los servicios educativos vinculadas con las representaciones que los sujetos jóvenes hacen de ellos. [2]
El proceso de construcción de la identidad de los jóvenes afecta –y es afectado por– el modo en que se desarrolla la experiencia educativa. En este sentido, el análisis cuantitativo de los factores asociados al abandono escolar, dentro de los cuales los factores intraescolares presentan un alto peso relativo, debe complementarse con una revisión de dichas variables, un análisis de la violencia como factor específico y, finalmente, un análisis de la interacción de las percepciones recíprocas de docentes y educandos en el contexto escolar. [2]
A principios de la década pasada se consolidó la distinción entre factores extraescolares ( pobreza , ruralidad , género , etnia , entre otros) e intraescolares (bajo rendimiento, problemas de conducta, autoritarismo docente , desempeño académico , percepción sobre la calidad de la oferta educativa) asociados a la deserción escolar. [4] Diversos estudios han caracterizado esta realidad, como el caso realizado por Espíndola y León (2002), [5] quienes plantean que:
De esta manera, las características y la estructura misma del sistema educativo junto con los propios agentes intraescolares serían los responsables directos de generar sus elementos expulsores, ya sea por su inadecuada acción socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia del entorno socioeconómico (adverso) en el que se desenvuelven los niños y jóvenes. [5] [2]
Un fenómeno particularmente pertinente en este escenario es el problema de la violencia. Escotto (2015), [6] Trucco y Ullmann (2015) [7] reconocen un conjunto de causas de la violencia que afectan a los jóvenes en cuestión. Entre ellas, la creciente desigualdad y exclusión (o exclusiones); la sucesión de conflictos civiles; el narcotráfico ; los procesos migratorios y deportaciones ; la violencia intrafamiliar ; la falta de sentido de pertenencia de los jóvenes; la estigmatización de la juventud; y la desafiliación institucional. A ello se suman dos clasificaciones culturales: una cultura generalizada que valida la violencia como mecanismo de solución de conflictos; [8] y una baja tolerancia a las diferencias en sociedades muy desiguales, lo que fomenta la discriminación. [2]
En concreto, en el ámbito educativo, la violencia se produce de forma más o menos extensa, agravándose tres tipos de tensiones clave: [7]
Esta afirmación podría explicar la fuerte expresión cotidiana de conductas violentas en el espacio escolar, tanto en forma de violencia institucional como en el caso de agresiones entre pares o reacciones a la discriminación ambiental. [11] Abordar estas situaciones requiere no sólo de normas, consecuencias y sanciones sino más importante aún de medidas de acompañamiento y del desarrollo de capacidades personales de tolerancia y gestión de conflictos , todo lo cual requiere de recursos y espacios de formación que actualmente no se están brindando en la escuela secundaria. [2]
Las representaciones recíprocas entre los adolescentes y sus profesores determinan también las distintas trayectorias de aprendizaje e incluso la permanencia de algunos jóvenes en la escuela secundaria. En la actualidad, hay un número significativo de jóvenes que han perdido la fe en la escuela. Confirmando esta observación, las encuestas nacionales de juventud realizadas en los países de la región (con su variabilidad metodológica y ciertas adaptaciones locales) ponen de relieve la persistencia de los modelos tradicionales de evaluación del papel de la escuela, que se encuentran bajo tensión debido a numerosos problemas, como la ampliación de las brechas educativas según los contextos socioeconómicos, la violencia física y psicológica y los desequilibrios entre los procesos de aprendizaje y el mercado de trabajo , entre otros factores. [2]
A nivel regional, un tercio de los jóvenes entrevistados cuestiona fuertemente la relevancia de la escuela como principal institución socializadora; esta tendencia es aún más acentuada en el Cono Sur . Las particularidades, sin embargo, varían. Casi el 20% de la región está de acuerdo sobre el papel de los docentes y los contenidos, su instrumentalidad para el trabajo o la violencia en el ámbito educativo, con excepción de América Central y Brasil , donde las críticas en todos los aspectos se quedan en poco más del 35%. [12] [2]
Entre los jóvenes mexicanos (según la Encuesta Nacional de Juventud de 2005), las razones para elegir estudiar están vinculadas a la posibilidad de tener un buen trabajo (58%), lo que significa que la educación sigue siendo vista como un medio posible para obtener promoción y movilidad social . En Argentina (según la Encuesta Nacional de Juventud de Argentina de 2009), el 56% de los encuestados, independientemente de su edad, afirmó que los jóvenes deberían estudiar y no trabajar, lo que confirma el valor de la educación en la construcción social y la importancia que se le otorga, sobre todo, al derecho a la educación. En este sentido, muchos de los encuestados (cualquiera sea su edad) valoran altamente la acreditación educativa y confían en que ésta les ayudará a lograr la inserción social. [2]
En Guatemala (según la Primera Encuesta Nacional de Juventud en Guatemala – ENJU, 2011), los jóvenes consideran que la educación que reciben o han recibido es relevante para seguir aprendiendo o para obtener mayores conocimientos (40%) mientras que una proporción similar afirma que la educación les permite conseguir un buen trabajo, mejorar su situación económica o incluso ayudar a sus familiares (37,3%). Una proporción menor, el 14,3% de los jóvenes, considera que el papel de la educación es desarrollar capacidades de socialización, como conocer gente, hacer amigos, obtener prestigio o cumplir con las expectativas sociales. La encuesta también reveló que un 43% de estos jóvenes ha sufrido burlas o escarnio en la escuela (es decir, violencia psicológica) y un 30,8% ha sido víctima de violencia física. [2]
Entre los jóvenes uruguayos (según la Tercera Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud – ENAJ, 2013), el 45,1% de ellos señala como principal motivo para asistir a la escuela secundaria “adquirir formación”. El razonamiento aportado en la encuesta, que indica “espera/esperaba mejorar su posición social estudiando”, obtuvo un mero 6,2%.
En Colombia (según los datos de la Encuesta Nacional de Juventud del año 2000), los jóvenes consideran que entre los factores que más contribuyen al éxito (en orden descendente) se encuentra la personalidad (38%), el segundo la preparación (24%) y el tercero el esfuerzo (21%). Sin embargo, los docentes ocupan el último lugar en la importancia que los jóvenes les atribuyen como agentes socializadores en la vida cotidiana –después de la madre, los hermanos, el padre, los amigos y el novio o la novia–. De manera generalizada, las encuestas a jóvenes de los distintos países indican que la falta de dinero (para transporte o matrícula) es la principal razón de deserción escolar. [2]
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto tomado de Jóvenes y realidades cambiantes: repensando la educación secundaria en América Latina, 22-24, 51-54, López, Néstor; Opertti, Renato; Vargas Tamez, Carlos, UNESCO. UNESCO.
{{cite journal}}: Requiere citar revista |journal=( ayuda ){{cite journal}}: |volume=tiene texto extra ( ayuda )