La educación basada en resultados o educación basada en resultados ( OBE ) es una teoría educativa que basa cada parte de un sistema educativo en torno a metas (resultados). Al final de la experiencia educativa, cada estudiante debería haber alcanzado la meta. No existe un estilo único específico de enseñanza o evaluación en OBE; en cambio, las clases, las oportunidades y las evaluaciones deberían ayudar a los estudiantes a lograr los resultados especificados. [1] El papel del profesorado se adapta a instructor, formador, facilitador y/o mentor en función de los resultados previstos.
Los métodos basados en resultados se han adoptado en sistemas educativos de todo el mundo, en múltiples niveles. Australia y Sudáfrica adoptaron políticas de OBE desde la década de 1990 hasta mediados de la década de 2000, pero fueron abandonadas ante una oposición comunitaria sustancial. [2] [3] Estados Unidos cuenta con un programa OBE desde 1994 que se ha ido adaptando a lo largo de los años. [4] [5] En 2005, Hong Kong adoptó un enfoque basado en resultados para sus universidades. [6] Malasia implementó la OBE en todos sus sistemas de escuelas públicas en 2008. [7] La Unión Europea ha propuesto un cambio educativo para centrarse en los resultados en toda la UE. [8] En un esfuerzo internacional por aceptar la OBE, el Acuerdo de Washington se creó en 1989; es un acuerdo para aceptar títulos universitarios de ingeniería que se obtuvieron utilizando métodos OBE. [9]
La OBE se puede distinguir principalmente del método educativo tradicional por la forma en que incorpora tres elementos: teoría de la educación, una estructura sistemática de la educación y un enfoque específico de la práctica de instrucción. [10] Organiza todo el sistema educativo hacia lo que se considera esencial para que los alumnos lo hagan con éxito al final de sus experiencias de aprendizaje. [11] En este modelo, el término "resultado" es el concepto central y, a veces, se utiliza indistintamente con los términos "competencia", "estándares", "puntos de referencia" y "objetivos de logro". [11] OBE también utiliza la misma metodología adoptada formal e informalmente en el lugar de trabajo real para lograr resultados. [12] Se centra en las siguientes habilidades al desarrollar planes de estudio y resultados:
En un sistema educativo regional/local/fundacional/eléctrico, los estudiantes reciben calificaciones y clasificaciones comparadas entre sí. Las expectativas de contenido y desempeño se basan principalmente en lo que se enseñó en el pasado a estudiantes de una edad determinada de 12 a 18 años. El objetivo de esta educación era presentar los conocimientos y habilidades de una generación anterior a la nueva generación de estudiantes y brindarles un entorno en el que aprender. El proceso prestó poca atención (más allá del maestro del aula) a si los estudiantes aprenden o no parte del material. [13]
El enfoque en los resultados crea una expectativa clara de lo que se debe lograr al final del curso. Los estudiantes comprenderán lo que se espera de ellos y los profesores sabrán lo que deben enseñar durante el curso. La claridad es importante durante años de escolarización y cuando se trata de enseñanza en equipo. Cada miembro del equipo, o año en la escuela, tendrá una comprensión clara de lo que se debe lograr en cada clase o en cada nivel, lo que permitirá que los estudiantes progresen. [14] Se espera que quienes diseñan y planifican el plan de estudios trabajen hacia atrás una vez que se ha decidido un resultado; deben determinar qué conocimientos y habilidades se necesitarán para alcanzar el resultado. [15]
Con una idea clara de lo que se debe lograr, los instructores podrán estructurar sus lecciones en función de las necesidades de los estudiantes. La OBE no especifica un método de instrucción específico, lo que deja a los instructores libres de enseñar a sus alumnos utilizando cualquier método. Los instructores también podrán reconocer la diversidad entre los estudiantes mediante el uso de diversas técnicas de enseñanza y evaluación durante su clase. [14] La OBE pretende ser un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante . Los profesores están destinados a guiar y ayudar a los estudiantes a comprender el material de cualquier forma necesaria; las guías de estudio y el trabajo en grupo son algunos de los métodos que los instructores pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. [dieciséis]
La OBE se puede comparar entre diferentes instituciones. A nivel individual, las instituciones pueden observar qué resultados ha logrado un estudiante para decidir en qué nivel estaría dentro de una nueva institución. A nivel institucional, las instituciones pueden compararse, verificando qué resultados tienen en común y encontrar lugares donde puedan necesitar mejoras, en función del logro de resultados en otras instituciones. [14] La capacidad de comparar fácilmente entre instituciones permite a los estudiantes moverse entre instituciones con relativa facilidad. Las instituciones pueden comparar resultados para determinar qué créditos otorgar al estudiante. Los resultados claramente articulados deberían permitir a las instituciones evaluar los logros de los estudiantes rápidamente, lo que conduciría a un mayor movimiento de estudiantes. Estos resultados también funcionan para las transiciones de la escuela al trabajo. Un empleador potencial puede consultar los registros del empleado potencial para determinar qué resultados ha logrado. Luego pueden determinar si el empleado potencial tiene las habilidades necesarias para el trabajo. [14]
La participación de los estudiantes en el aula es una parte clave de la OBE. Se espera que los estudiantes realicen su propio aprendizaje para que obtengan una comprensión completa del material. Una mayor participación de los estudiantes les permite sentirse responsables de su propio aprendizaje y deberían aprender más a través de este aprendizaje individual. [16] Otros aspectos de la participación son los de los padres y la comunidad, mediante el desarrollo del plan de estudios o la realización de cambios en él. Los resultados de la OBE deben decidirse dentro de un sistema escolar o a nivel local. Se pide a los padres y miembros de la comunidad que den su opinión para mantener los estándares de educación dentro de una comunidad y garantizar que los estudiantes estén preparados para la vida después de la escuela. [dieciséis]
Las definiciones de los resultados decididos están sujetas a interpretación por parte de quienes las implementan. Entre diferentes programas o incluso entre diferentes instructores, los resultados podrían interpretarse de manera diferente, lo que llevaría a una diferencia en la educación, aunque se dijera que se lograron los mismos resultados. [14] Al delinear resultados específicos, se pierde un enfoque holístico del aprendizaje. El aprendizaje puede verse reducido a algo específico, mensurable y observable. Como resultado, los resultados aún no se reconocen ampliamente como una forma válida de conceptualizar de qué se trata el aprendizaje. [14]
Al determinar si se ha logrado un resultado, las evaluaciones pueden volverse demasiado mecánicas y centrarse únicamente en si el estudiante ha adquirido el conocimiento. La capacidad de utilizar y aplicar el conocimiento de diferentes maneras puede no ser el foco de la evaluación. Centrarse en determinar si se ha logrado el resultado conduce a una pérdida de comprensión y aprendizaje para los estudiantes, a quienes es posible que nunca se les muestre cómo utilizar el conocimiento que han adquirido. [14] Los instructores se enfrentan a un desafío: deben aprender a gestionar un entorno que puede llegar a ser fundamentalmente diferente de aquel al que están acostumbrados. En lo que respecta a realizar evaluaciones, deben estar dispuestos a dedicar el tiempo necesario para crear una evaluación válida y confiable que idealmente permita a los estudiantes demostrar su comprensión de la información, sin dejar de ser objetivos. [dieciséis]
Los resultados educativos pueden dar lugar a una naturaleza limitada de la enseñanza y la evaluación. Evaluar resultados liberales como la creatividad, el respeto por uno mismo y por los demás, la responsabilidad y la autosuficiencia puede resultar problemático. No existe una forma mensurable, observable o específica de determinar si un estudiante ha logrado estos resultados. Debido a la naturaleza de resultados específicos, la OBE puede en realidad ir en contra de sus ideales de servir y crear personas que hayan logrado muchos resultados. [14]
La participación de los padres, como se analiza en la sección de beneficios, también puede ser un inconveniente: si los padres y los miembros de la comunidad no están dispuestos a expresar sus opiniones sobre la calidad del sistema educativo, es posible que el sistema no vea la necesidad de mejorar y no cambiar para cumplir. las necesidades del estudiante. Los padres también pueden involucrarse demasiado y solicitar demasiados cambios, de modo que mejoras importantes se pierdan con otros cambios que se sugieren. [16] Los instructores también encontrarán que su trabajo aumenta; primero deben trabajar para comprender el resultado y luego crear un plan de estudios en torno a cada resultado que deben alcanzar. Los instructores han descubierto que es difícil implementar múltiples resultados de manera equitativa, especialmente en la escuela primaria. Los profesores también verán aumentada su carga de trabajo si optan por utilizar un método de evaluación que evalúe a los estudiantes de manera integral. [2]
A principios de la década de 1990, todos los estados y territorios de Australia desarrollaron documentos curriculares basados en gran medida en la OBE para sus escuelas primarias y secundarias. Las críticas surgieron poco después de su implementación. [2] Los críticos argumentaron que no existía evidencia de que la OBE pudiera implementarse exitosamente a gran escala, ni en los Estados Unidos ni en Australia. Una evaluación de las escuelas australianas encontró que implementar la OBE era difícil. Los docentes se sintieron abrumados por la cantidad de resultados de rendimiento esperados. Los educadores creían que los resultados del plan de estudios no atendían las necesidades de los estudiantes ni de los profesores. Los críticos sintieron que demasiados resultados esperados dejaban a los estudiantes con una comprensión superficial del material. Muchas de las políticas educativas actuales de Australia se han alejado de la OBE y se han centrado en comprender plenamente el contenido esencial, en lugar de aprender más contenido con menos comprensión. [2]
Oficialmente, entre 1992 y 2008 se llevó a cabo en Australia Occidental una agenda para implementar la Educación Basada en Resultados. [17] La insatisfacción con la OBE aumentó a partir de 2004, cuando el gobierno propuso la implementación de un sistema de evaluación alternativo utilizando 'niveles' de OBE para los años 11 y 12. Dado que a los maestros de las escuelas públicas no se les permitía expresar públicamente su insatisfacción con el nuevo sistema, un grupo de presión comunitario llamado PLATO y fundado en junio de 2004 por el profesor de ciencias de secundaria Marko Vojkavi. [18] Los profesores expresaron sus opiniones de forma anónima a través del sitio web y foros en línea, y el sitio web se convirtió rápidamente en uno de los sitios web educativos más leídos en Australia con más de 180.000 visitas por mes y contenía un archivo de más de 10.000 artículos sobre el tema de OBE. implementación. En 2008, el gobierno estatal lo abandonó oficialmente y el Ministro de Educación, Mark McGowan, comentó que la moda de la década de 1990 de "prescindir del plan de estudios" había terminado. [17]
En diciembre de 2012, la Comisión Europea presentó una nueva estrategia para reducir la tasa de desempleo juvenil, que en ese momento se acercaba al 23% en toda la Unión Europea [1]. El Marco Europeo de Cualificaciones exige un cambio hacia los resultados del aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias de toda la UE. Se espera que los estudiantes aprendan las habilidades que necesitarán cuando completen su educación. También exige que las lecciones tengan un vínculo más fuerte con el empleo a través del aprendizaje basado en el trabajo (WBL). El aprendizaje basado en el trabajo para los estudiantes también debería conducir al reconocimiento de la formación profesional de estos estudiantes. El programa también establece objetivos para el aprendizaje de lenguas extranjeras y para la formación continua de los profesores. También destaca la importancia de utilizar la tecnología, especialmente Internet, en el aprendizaje para que sea relevante para los estudiantes. [8]
El Comité de Becas Universitarias de Hong Kong adoptó un enfoque de enseñanza y aprendizaje basado en resultados en 2005. No se creó ningún enfoque específico, dejando que las universidades diseñaran el enfoque por sí mismas. A las universidades también les quedó el objetivo de garantizar una educación para sus estudiantes que contribuya al desarrollo social y económico, según lo define la comunidad en la que reside la universidad. Con poca o ninguna dirección o retroalimentación por parte del exterior, las universidades tendrán que determinar por sí mismas si su enfoque está logrando sus objetivos. [6]
La OBE se practica en Malasia desde la década de 1950; sin embargo, a partir de 2008, la OBE se está implementando en todos los niveles de educación, especialmente en la educación terciaria. Este cambio es el resultado de la creencia de que el sistema educativo utilizado antes de la OBE no preparaba adecuadamente a los graduados para la vida fuera de la escuela. [7] El Ministerio de Educación Superior ha presionado para este cambio debido al número de graduados desempleados. Los resultados de 2006 afirman que casi el 70% de los graduados de universidades públicas se consideraban desempleados. Un estudio adicional de esos graduados encontró que sentían que les faltaba experiencia laboral, habilidades de comunicación y calificaciones relevantes para el mercado laboral actual. La Agencia de Cualificaciones de Malasia (MQA) se creó para supervisar la calidad de la educación y garantizar que se alcanzaran los resultados. [19] La MQA creó un marco que incluye ocho niveles de cualificación dentro de la educación superior, que abarcan tres sectores; habilidades, vocacionales y técnicas, y académicas. [20] Además de cumplir con los estándares establecidos por la MQA, las universidades establecen y monitorean sus propias expectativas de resultados para los estudiantes [19]
La OBE fue introducida en Sudáfrica a finales de los años 1990 por el gobierno post- apartheid como parte de su programa Curriculum 2005. [2], Apoyo inicial al programa derivado de políticas educativas anti-apartheid. La política también obtuvo el apoyo de los movimientos laborales que tomaron prestadas ideas sobre educación basada en competencias y educación vocacional de Nueva Zelanda y Australia, así como del movimiento laboral que criticó el sistema educativo del apartheid. Sin propuestas alternativas sólidas, la idea de una educación basada en resultados y un marco nacional de calificaciones se convirtió en la política del gobierno del Congreso Nacional Africano . Se creía que esta política era una democratización de la educación, la gente tendría voz y voto sobre cuáles querían que fueran los resultados de la educación. También se creía que era una forma de aumentar los estándares educativos y aumentar la disponibilidad de educación. El Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) entró en vigor en 1997. En 2001, la gente se dio cuenta de que no se estaban observando los efectos deseados. En 2006, el gobierno no había aceptado ninguna propuesta para cambiar el sistema, lo que provocó una interrupción del programa. [3] El programa llegó a ser visto como un fracaso y en 2010 se anunció un nuevo proceso de mejora curricular, cuya implementación estaba prevista entre 2012 y 2014. [21]
En 1983, un informe de la Comisión Nacional sobre Excelencia en Educación declaró que los estándares educativos estadounidenses se estaban erosionando, que los jóvenes en Estados Unidos no estaban aprendiendo lo suficiente. En 1989, el presidente Bush y los gobernadores de la nación establecieron objetivos nacionales que debían alcanzarse para el año 2000. [22] Objetivos 2000 : La Ley Educate America se firmó en marzo de 1994. [4] El objetivo de esta nueva reforma era mostrar que los resultados estaban que se logra en las escuelas. En 2001, la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás reemplazó a los Objetivos 2000 . Exigió ciertas medidas como condición para recibir fondos federales para educación. Los estados son libres de establecer sus propios estándares, pero la ley federal exige que los subgrupos demográficos desfavorecidos, incluidas las minorías raciales, los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de educación especial, informen públicamente los resultados de las pruebas de matemáticas y lectura. La ley incluye varias consecuencias para las escuelas que no logran un "progreso anual adecuado". En 2010, el presidente Obama propuso mejoras para el programa. En 2012, el Departamento de Educación de EE. UU. invitó a los estados a solicitar exenciones de flexibilidad a cambio de planes rigurosos diseñados para mejorar la educación de los estudiantes en el estado. [5]
Aunque no está claro cuándo se inició la OBE en las prácticas educativas en Sri Lanka, en 2004, la UGC, junto con el CVCD, estableció una Unidad de Garantía y Acreditación de Calidad (QAA) (que posteriormente pasó a llamarse Consejo QAA en 2005) inició la primer ciclo de revisiones basado en el “Manual de Garantía de Calidad para Universidades de Sri Lanka 2002”. [23] En el Manual se hace hincapié en los resultados de aprendizaje previstos como una de las principales medidas al evaluar los programas de estudio. Posteriormente, sobre la base de la retroalimentación, se revisó el manual. En el Manual Revisado [24], el Ministerio de Educación Superior (MoHE) propuso que los conceptos de Educación Basada en Resultados (OBE) junto con los conceptos de Aprendizaje Centrado en el Estudiante (SCL) se introdujeran dentro de los programas de estudio de educación superior. Posteriormente, casi todos los manuales elaborados al respecto incluyeron las OBE, y se introdujeron medidas más objetivas para medirlas a la hora de revisarlas. Hoy en día, todos los programas de formación docente enfatizan la formación en conceptos de OBE como el Certificado de Docencia en Educación Superior (CTHE) impartido por las Universidades y el programa de Postgrado en Educación Médica impartido por el Instituto de Postgrado en Medicina (PGIM). Como el QAC de la UGC ha introducido un mecanismo para incluir conceptos de OBE, y está siendo monitoreado con frecuencia, casi todos los programas de grado en Sri Lanka están adoptando los conceptos de OBE en sus planes de estudio.
India se convirtió en miembro signatario permanente del Acuerdo de Washington el 13 de junio de 2014. [25] India ha comenzado a implementar la OBE en la educación técnica superior, como programas de diploma y pregrado. La Junta Nacional de Acreditación , un organismo para promover estándares internacionales de calidad para la educación técnica en la India, comenzó a acreditar solo los programas que se ejecutan con OBE a partir de 2013. [26]
La Junta Nacional de Acreditación exige establecer una cultura de educación basada en resultados en instituciones que ofrecen programas de Ingeniería, Farmacia y Gestión. El análisis de resultados y el uso de informes analíticos para encontrar brechas y llevar a cabo una mejora continua es un cambio cultural esencial respecto de cómo se ejecutan los programas anteriores cuando no se adopta la cultura OBE. El análisis de resultados requiere mezclar una gran cantidad de datos y ponerlos a disposición en cualquier momento y lugar. Este acceso a un análisis de datos escalable, preciso, automatizado y en tiempo real sólo es posible si el instituto adopta un sistema de medición basado en hojas de Excel o algún tipo de sistema de software comercial o de desarrollo propio. Se observa que el sistema de medición y análisis basado en hojas de Excel no escala cuando las partes interesadas quieren analizar datos longitudinales.