El acceso universal a la educación [1] es la capacidad de todas las personas de tener igualdad de oportunidades en la educación, independientemente de su clase social , raza , género , sexualidad , origen étnico o discapacidad física y mental . [2] El término se utiliza tanto en la admisión a la universidad para las clases medias y bajas, como en tecnología de asistencia [3] para los discapacitados. Algunos críticos sienten que esta práctica en la educación superior, a diferencia de una meritocracia estricta , provoca estándares académicos más bajos. [4] Para facilitar el acceso a la educación a todos, los países tienen derecho a la educación . [5]
El acceso universal a la educación fomenta una variedad de enfoques pedagógicos para lograr la difusión del conocimiento en la diversidad de orígenes sociales, culturales, económicos, nacionales y biológicos. Inicialmente desarrollados con el tema de la igualdad de oportunidades de acceso y la inclusión de estudiantes con discapacidades físicas o mentales o de aprendizaje , los temas que rigen el acceso universal a la educación ahora se han expandido a todas las formas de capacidad y diversidad. Sin embargo, como la definición de diversidad es en sí misma una amalgama amplia, los docentes que ejercen el acceso universal enfrentarán continuamente desafíos e incorporarán ajustes en su plan de lecciones para fomentar temas de igualdad de oportunidades en la educación. [6]
A medida que el acceso universal continúa incorporándose al sistema educativo estadounidense, [7] los profesores e instructores de nivel universitario deben (en algunos casos por ley) repensar los métodos para facilitar el acceso universal en sus aulas. El acceso universal a la educación universitaria puede implicar la provisión de una variedad de diferentes métodos de evaluación del aprendizaje y la retención. Por ejemplo, para determinar qué parte del material se aprendió, un profesor puede utilizar múltiples métodos de evaluación. Los métodos de evaluación pueden incluir un examen integral, exámenes de unidad, portafolios, trabajos de investigación, revisiones de literatura, un examen oral o tareas para el hogar. [8] Proporcionar una variedad de formas de evaluar el alcance del aprendizaje y la retención ayudará a identificar las brechas en el acceso universal y también puede dilucidar las formas de mejorar el acceso universal.
Los derechos humanos están reconocidos internacionalmente como derechos universales, por lo que se aplican a todas las personas por igual y sin discriminación . Sin embargo, un número significativo de personas pierden la educación debido a la discriminación que impide el acceso a la educación. [9]
La discriminación ocurre más prominentemente en términos de acceso a la educación. Por ejemplo, las niñas pueden enfrentar barreras de género, como el matrimonio infantil , el embarazo y la violencia de género , que a menudo les impiden ir a la escuela o contribuyen a que abandonen la escuela. [9] Las personas con discapacidad a menudo enfrentan problemas de accesibilidad literal, como la falta de rampas o transporte escolar insuficiente, lo que dificulta el acceso a la escuela. Los inmigrantes a menudo enfrentan barreras administrativas que les impiden matricularse, excluyéndolos efectivamente de los sistemas educativos. [9]
Sin embargo, la discriminación también ocurre dentro de los sistemas educativos cuando ciertos grupos reciben una calidad de educación inferior en comparación con otros; por ejemplo, la calidad de la educación en las escuelas urbanas tiende a ser mayor que la de las zonas rurales. [9]
La discriminación también ocurre después de la educación, donde diferentes grupos de personas tienen menos probabilidades de obtener los mismos beneficios de su escolarización. Por ejemplo, los niños con educación tienden a abandonar la escuela con un potencial salarial más alto que las niñas con el mismo nivel de educación. [9]
Las disposiciones de no discriminación e igualdad que se encuentran en el derecho internacional de los derechos humanos (DIDH) existen para garantizar que el principio de que los derechos humanos internacionales son universales se aplique en la práctica. La no discriminación y la igualdad no son conceptos abstractos según el derecho internacional de los derechos humanos (DIDH). [9] Son derechos humanos elaborados que se han desarrollado durante décadas para abordar la discriminación que las personas enfrentan a diario. En particular, la educación, donde los derechos a la no discriminación y la igualdad se han aplicado al derecho a la educación a través de numerosos tratados de derechos humanos , incluido uno dedicado al tema, conocido como Convención de la UNESCO contra la Discriminación en la Educación . [9]
A pesar de la fuerza de las leyes de igualdad y no discriminación , eliminar la discriminación y las desigualdades es un desafío que enfrentan los estados individuales y la comunidad internacional. Así lo reconoció en 2015, cuando la comunidad internacional prometió "no dejar a nadie atrás". [9]
Los tratados internacionales y regionales de derechos humanos aplican los derechos a la no discriminación y la igualdad al derecho a la educación de grupos marginados específicos . Los grupos marginados son aquellos que han sufrido una discriminación histórica y prolongada, generalmente, pero no exclusivamente, por motivos de identidad (género, por ejemplo), características (etnia, raza) o circunstancias ( refugiados , migrantes, desplazados internos ). Es muy probable que los grupos marginados estén sujetos a formas de discriminación múltiples, compuestas o interseccionales. [9]
Ejemplos de grupos marginados incluyen: [9]
En el contexto de la educación postsecundaria, existe una falta de acceso a la educación que afecta desproporcionadamente a los estudiantes de minorías. La cantidad de estudiantes que cursan estudios superiores depende en gran medida de la cantidad de estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria. Desde finales de la década de 1970, la tasa de adultos jóvenes de entre 25 y 29 años que se graduaron de la escuela secundaria y recibieron un diploma o su equivalente se ha estancado entre 85 y 88 por ciento. [12] En términos de raza, existe una brecha estadística entre las tasas de graduación de los grupos minoritarios y las tasas de graduación de los estudiantes blancos. En 2006, la tasa de graduación de la escuela secundaria fue del 93 por ciento, la de los estudiantes negros fue del 86 por ciento y la de los estudiantes hispanos fue del 63 por ciento. [12]
Aunque la asistencia a las universidades de minorías ha aumentado a lo largo de los años, la disparidad se mantiene. En términos de completar la escuela secundaria, en 2010, los estudiantes blancos (47 por ciento) y asiáticos (66 por ciento) tenían más probabilidades de haberse graduado de la escuela secundaria. En comparación, sólo el 39 por ciento de los isleños del Pacífico, el 37 por ciento de los estudiantes negros, el 31 por ciento de los hispanos y el 28 por ciento de los nativos americanos completaron la escuela secundaria. [13] Esto se traslada al número de estudiantes de grupos minoritarios que se han matriculado en la universidad, a pesar de que estos estudiantes tienen grandes aspiraciones de asistir a la universidad. [14] Al examinar las cifras de inscripción, los estudiantes negros (23 por ciento) e hispanos (19 por ciento) se inscribieron y asistieron a universidades de 2 y 4 años en tasas más bajas, en comparación con los blancos (45 por ciento), asiáticos (53 por ciento), y estudiantes multirraciales (37 por ciento). [13] Sin embargo, los estudiantes negros e hispanos tienen más probabilidades de inscribirse en universidades de 2 años. [14]
La disparidad en el acceso a la educación superior se debe principalmente a una diferencia en la preparación universitaria que experimentan estos estudiantes. La preparación universitaria se refiere a qué tan preparados están los estudiantes para la educación superior. Aunque hay varias formas de definirla, la preparación universitaria implica medir cuatro aspectos del desempeño de los estudiantes: habilidades básicas, conocimiento de ciertas áreas de contenido, promedios de calificaciones (GPA) y conocimiento universitario, también conocido como capital social. [14] Las habilidades básicas incluyen la capacidad de leer, escribir y pensar analíticamente sobre situaciones; Las áreas de contenido que los estudiantes deben tener conocimiento incluyen inglés y matemáticas. Ambos aspectos son cruciales para la preparación universitaria debido a su aplicación en el mundo real, y si un estudiante no domina estas dos áreas, es menos probable que incluso vaya a la universidad. Sin embargo, muchos estudiantes de minorías no cumplen con los requisitos básicos para los colegios y universidades.
En términos de GPA y conocimientos universitarios, existen disparidades raciales. En cuanto al GPA, la brecha en el rendimiento escolar entre los estudiantes blancos y minoritarios es significativa. [14] Esta brecha puede influir en las aspiraciones de los estudiantes minoritarios de asistir a la universidad, lo que afecta las tasas de inscripción de las minorías. En términos de conocimientos universitarios, muchos estudiantes minoritarios no tienen acceso al capital social debido a la falta de recursos que les permitan garantizar su éxito. También hay una falta de conocimiento entre los estudiantes de minorías sobre los recursos disponibles, especialmente porque muchos de ellos son estudiantes de primera generación. [15]
Aunque existen disparidades raciales en la preparación universitaria, existen varias formas de contrarrestarlas. Una forma implica la forma en que las comunidades de estudiantes los apoyan. Sus consejeros, maestros y padres deben trabajar con ellos para garantizar que sus registros escolares, registros académicos y demás se transmitan con precisión a los colegios y universidades. [15] Otros factores cruciales que contribuirían a tasas más altas de inscripción de minorías incluyen alentar a los estudiantes a través de políticas y recompensas por centrarse en información relacionada con la universidad, proporcionar a las escuelas los recursos necesarios y cultivar el ambiente del aula para fomentar las habilidades de los estudiantes de manera que que estén mejor preparados para la universidad. [14] Organizaciones como la Asociación Nacional de Consejería de Admisión Universitaria también deberían ser más conscientes de este problema y hacer más para llamar más la atención sobre estas disparidades. [15] También deben ocurrir cambios a nivel institucional para que los estudiantes minoritarios tengan más éxito. [dieciséis]
Programas como los desarrollados en la Universidad de Maryland, en el condado de Baltimore, trabajan para eliminar las disparidades en el acceso a la educación superior entre los estudiantes minoritarios. Sus programas se centran principalmente en que las minorías tengan un mejor acceso y se involucren más en los campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Un programa, el Programa de Becas Meyerhoff, ayuda a los estudiantes abordando el aspecto del capital social en la preparación para la universidad. Este programa conecta a los estudiantes con recursos financieros, así como con apoyo académico y social, y también reciben oportunidades de investigación y se conectan con miembros del personal en el campus. [16] Otros programas como el programa ACTiVATE y el Programa de Asociaciones para la Innovación surgieron del Programa de Becas Meyerhoff. Estos han impulsado a los estudiantes minoritarios hacia el éxito en el acceso y finalización de la educación postsecundaria, especialmente en los campos STEM. [16] Otros programas en todo el país también han ayudado a estudiantes de minorías a tener éxito en la educación superior.
En 2009, la Cámara del Parlamento indio y el Presidente de la India firmaron y aprobaron un proyecto de ley que otorgaría educación gratuita obligatoria para niños de seis a catorce años. [17] Se consideró un paso importante hacia la educación universal para todos. Muchkund Dubey, autor del artículo "La Ley sobre el derecho de los niños a una educación gratuita y obligatoria, 2009: la historia de las oportunidades perdidas", analiza y destaca las cuestiones de acceso, calidad de la educación, implicaciones financieras y discriminación. [17]
En los Estados Unidos, Brown vs. Board of Education fue una decisión histórica porque encontró y declaró que “las instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales”. [18] Esto inició el proceso de eliminación de la segregación en muchas escuelas que aún no lo habían hecho. [19] La importancia de Brown vs. Board fue el derecho universal de todos los estudiantes a asistir a instituciones educativas por igual en lugar de utilizar la segregación racial para separar a los estudiantes. Jonathan Kozol, autor de The Shame of the Nation, [20] habla de cómo “las condiciones físicas en estas escuelas recientemente integradas eran en general más alegres... el estado mental entre los maestros y los niños [era] más animado” después de desegregación. [19]
El Acceso Universal a la educación se define como la igualdad de oportunidades para participar en cualquier sistema educativo. Sin embargo, algunos individuos, grupos o grupos étnicos enfrentan barreras para lograr la igualdad de acceso. A Estados Unidos se le atribuye la idea actual del acceso universal como una preocupación para las personas discapacitadas. [21] Dos agencias internacionales (la Organización Mundial de la Salud y el Banco Mundial) estimaron que alrededor de mil millones de personas en todo el mundo tienen diversos tipos de discapacidad. Entre 93 y 150 millones de ellos son niños. [22] Plan International reveló que estos niños tienen menos probabilidades de asistir a la escuela y, si están matriculados, a menudo están separados de sus compañeros. [23] La Alianza Mundial para la Educación dijo que aproximadamente el 90 por ciento de los niños con discapacidades de países de ingresos bajos y medios no están escolarizados. [24] Históricamente, estos estudiantes han sido excluidos del sistema educativo ordinario y remitidos a escuelas de aprendizaje especial. [25]
A pesar de todas las mejoras realizadas, la educación hasta el día de hoy es inaccesible para millones de escolares en todo el mundo. Más de 72 millones de niños en edad de recibir educación primaria no están escolarizados y alrededor de 759 millones de adultos no reciben educación. No tienen los recursos para desarrollar la situación de ellos mismos, sus familias y sus países. [26] La pobreza conduce a la falta de educación. [27] En casi todos los países (en desarrollo y desarrollados), los niños enfrentan barreras a la educación como resultado de desigualdades que emanan de la salud, el género y la identidad cultural como la religión, el idioma y el origen étnico. Los factores asociados con la pobreza incluyen el desempleo, el analfabetismo entre los padres y las enfermedades que aumentan la posibilidad de tasas de no escolarización y deserción escolar. [28] La educación primaria universal es ampliamente conocida como un problema importante para muchas naciones. La mayoría de estos estados en desarrollo no poseen los recursos financieros necesarios para construir escuelas, proporcionar libros y otros materiales, y contratar, capacitar y pagar a los maestros. [29] La región del África subsahariana es la más afectada del mundo, ya que aproximadamente 32 millones de niños africanos todavía no reciben educación. [30] Le siguen Asia Central y Oriental, así como el Pacífico, con más de 27 millones de niños sin educación. [28] Sin embargo, los observadores señalaron que el acceso universal a la educación sigue siendo un objetivo alcanzable para 2030. [31]
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto tomado del Manual del derecho a la educación, 276, UNESCO, Iniciativa por el derecho a la educación (Reino Unido), UNESCO. UNESCO.
Reducir los estándares y desviar la energía de los científicos hacia la lucha contra el sexismo fantasma y el racismo es imprudente en un mercado global altamente competitivo, despiadado e implacable.