La inclusión en la educación se refiere a que todos los estudiantes puedan acceder y obtener igualdad de oportunidades en la educación y el aprendizaje. Surgió en el contexto de la educación especial con un programa de educación individualizado o plan 504 , y se basa en la noción de que es más efectivo para los estudiantes con necesidades especiales tener dicha experiencia mixta para que tengan más éxito en las interacciones sociales que conduzcan a mayor éxito en la vida. La filosofía detrás de la implementación del modelo de inclusión no prioriza, pero sí prevé la utilización de aulas especiales y escuelas especiales para la educación de estudiantes con discapacidad. Los administradores educativos ponen en vigor modelos de educación inclusiva con la intención de alejarse en la mayor medida posible de los modelos de educación especial recluidos, con la idea de que redunde en beneficio social tanto de los estudiantes de educación general como de los estudiantes de educación especial, con la los estudiantes más capaces sirven como modelos de pares y los menos capaces sirven como motivación para que los estudiantes de educación general aprendan la empatía .
La implementación de estas prácticas varía. Las escuelas utilizan con mayor frecuencia el modelo de inclusión para estudiantes seleccionados con necesidades especiales de leves a moderadas. [1] Las escuelas totalmente inclusivas, que son raras, no separan los programas de "educación general" y "educación especial"; en cambio, la escuela se reestructura para que todos los estudiantes aprendan juntos. [2]
La educación inclusiva difiere del modelo educativo de " integración " o " integración ", que solía ser motivo de preocupación. Se valora la participación plena de los estudiantes con discapacidades y el respeto de sus derechos sociales, civiles y educativos. Sentirse incluido no se limita a las discapacidades físicas y cognitivas, sino que también incluye toda la gama de la diversidad humana con respecto a la capacidad, el idioma, la cultura, el género, la edad y otras formas de diferencias humanas. [3] Richard Wilkinson y Kate Pickett escribieron: "El desempeño y el comportamiento de los estudiantes en las tareas educativas pueden verse profundamente afectados por la forma en que nos sentimos, somos vistos y juzgados por los demás. Cuando esperamos que nos vean como inferiores, nuestras habilidades parecen disminuir". ". [4] Esta es la razón por la que el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas reconoce la necesidad de infraestructuras físicas adecuadas y la necesidad de entornos de aprendizaje seguros e inclusivos. [5]
La inclusión tiene diferentes raíces/antecedentes históricos que pueden ser la integración de estudiantes con discapacidades graves en los EE. UU. (que anteriormente pudieron haber sido excluidos de las escuelas o incluso vivir en instituciones) [6] [7] [8] o un modelo de inclusión de Canadá y los Estados Unidos. EE. UU. (por ejemplo, la Universidad de Syracuse, Nueva York), que es muy popular entre los docentes de inclusión que creen en el aprendizaje participativo, el aprendizaje cooperativo y las aulas inclusivas . [9]
La educación inclusiva difiere del trabajo de los primeros profesores universitarios (por ejemplo, en la década de 1970, la profesora de educación Carol Berrigan de la Universidad de Syracuse, 1985; Douglas Biklen, decano de la Facultad de Educación hasta 2011) en la integración y la integración [10] que se enseñaban en todo el mundo, incluso en seminarios internacionales en Italia. La integración (por ejemplo, el cartel de Human Policy Press: Si pensabas que la rueda era una buena idea, te gustará la rampa) tendía a preocuparse por la "preparación" de todas las partes para la nueva reunión de estudiantes con necesidades significativas. Por lo tanto, la integración y la integración se preocuparon principalmente por la discapacidad y las "necesidades educativas especiales" (ya que los niños no estaban en las escuelas regulares) e involucraron a maestros, estudiantes, directores, administradores, juntas escolares y padres que cambiaran y se "prepararan para" [ 11] estudiantes que necesitaban adaptaciones o nuevos métodos de currículo e instrucción (por ejemplo, IEP federales requeridos – programa de educación individualizado ) [12] [13] por la corriente principal. [14] [15] [16]
Por el contrario, la inclusión tiene que ver con el derecho del niño a participar y el deber de la escuela de aceptar que el niño regrese a la decisión Brown vs. la Junta de Educación de la Corte Suprema de EE.UU. y la nueva Ley (de Mejora) de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEIA). Inclusión rechaza el uso de escuelas o aulas especiales , que siguen siendo populares entre los grandes proveedores de servicios múltiples, para separar a los estudiantes con discapacidades de los estudiantes sin discapacidades. Se valora la participación plena de los estudiantes con discapacidades, en contraste con el concepto anterior de participación parcial en la corriente principal, [17] y el respeto de sus derechos sociales, civiles y educativos. La inclusión brinda a los estudiantes con discapacidades habilidades que pueden utilizar dentro y fuera del aula. [18]
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Las escuelas totalmente inclusivas, que son raras, ya no distinguen entre programas de "educación general" y " educación especial ", lo que hace referencia a los debates y las iniciativas federales de los años 1980, [19] [20] [21] como el Proyecto de Integración Comunitaria [ 22] y los debates sobre la escuela en casa y las aulas de educación especial-educación regular; [23] en cambio, la escuela se reestructura para que todos los estudiantes aprendan juntos. [2] [24] Todos los enfoques de escolarización inclusiva requieren cambios administrativos y de gestión para pasar de los enfoques tradicionales a la educación primaria y secundaria. [25]
La inclusión permanece en 2015 como parte de la escuela (por ejemplo, Powell y Lyle, 1997, ahora en el entorno más integrado de LRE) [26] y de iniciativas de reforma educativa en los EE. UU. [27] y otras partes del mundo. La inclusión es un esfuerzo por mejorar la calidad de la educación en los campos de la discapacidad, es un tema común en la reforma educativa durante décadas, [28] y está respaldada por la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) [ cita completa necesario ] . La inclusión ha sido investigada y estudiada durante décadas, aunque se informó a la ligera en el público con estudios iniciales sobre grupos de habilidades heterogéneos y homogéneos (Stainback & Stainback, 1989), [29] estudios de amigos críticos y facilitadores de inclusión (por ejemplo, Jorgensen & Tashie, 2000 ), [30] independiente de la reversión de la educación general del 90% (Fried y Jorgensen, 1998), [31] entre muchos otros que obtienen títulos de doctorado en todo Estados Unidos.
La clasificación de los estudiantes por discapacidad es estándar en los sistemas educativos que utilizan pruebas diagnósticas, educativas y psicológicas, entre otras. Sin embargo, la inclusión se ha asociado con su propia planificación, incluido MAPS, que lidera Jack Pearpoint y que aún lidera en 2015 [32] y la planificación centrada en la persona con John O'Brien y Connie Lyle O'Brien, quienes ven la inclusión como una fuerza para la renovación escolar. . [33]
La inclusión tiene dos subtipos: [34] el primero a veces se denomina inclusión regular o inclusión parcial , y el otro es inclusión total . [35]
La práctica inclusiva no siempre es inclusiva, pero es una forma de integración. Por ejemplo, los estudiantes con necesidades especiales reciben educación en clases regulares durante casi todo el día, o al menos durante más de la mitad del día. [35] Siempre que sea posible, los estudiantes reciben ayuda adicional o instrucción especial en el aula general, y el estudiante es tratado como un miembro de pleno derecho de la clase. Sin embargo, la mayoría de los servicios especializados se brindan fuera del aula regular, particularmente si estos servicios requieren equipo especial o pueden interrumpir el resto de la clase (como terapia del habla ), y los estudiantes son retirados del aula regular para recibir estos servicios. En este caso, el estudiante ocasionalmente abandona el salón de clases regular para asistir a sesiones de instrucción más pequeñas e intensivas en salones de clases separados, o para recibir otros servicios relacionados, como terapia del habla y del lenguaje, terapia ocupacional y/o física , servicios psicológicos y asistencia social. trabajar. [35] Este enfoque puede ser muy similar a muchas prácticas de integración y puede diferir en poco más que los ideales educativos detrás de él. [35]
En el entorno de "inclusión total", los estudiantes con necesidades especiales siempre reciben educación junto con los estudiantes sin necesidades especiales, como la primera y deseada opción, manteniendo al mismo tiempo los apoyos y servicios adecuados. Algunos educadores dicen que esto podría ser más eficaz para los estudiantes con necesidades especiales. [36] En el extremo, la inclusión total es la integración de todos los estudiantes, incluso aquellos que requieren los apoyos y servicios educativos y conductuales más sustanciales para tener éxito en las clases regulares y la eliminación de clases especiales y segregadas de educación especial. [36] La educación especial se considera un servicio, no un lugar y esos servicios se integran en las rutinas diarias (ver inventarios ecológicos) y en la estructura del aula, el entorno, el plan de estudios y las estrategias y se llevan al estudiante, en lugar de sacar al estudiante para cumplir con sus necesidades. sus necesidades individuales. Sin embargo, este enfoque hacia la inclusión total es algo controvertido y hasta la fecha no se comprende ni se aplica ampliamente. [36] [37] [38] [39]
Es mucho más común que las agencias educativas locales tengan la responsabilidad de organizar servicios para niños con discapacidades. Pueden proporcionar una variedad de entornos, desde aulas especiales hasta la integración y la inclusión, y asignar, como suelen hacer los profesores y administradores, a los estudiantes al sistema que parezca más probable que ayude al estudiante a alcanzar sus objetivos educativos individuales. Los estudiantes con discapacidades leves o moderadas, así como discapacidades que no afectan el rendimiento académico, como el uso de sillas de ruedas eléctricas , scooters u otros dispositivos de movilidad, tienen más probabilidades de ser incluidos por completo; de hecho, los niños con polio o con lesiones en las piernas se han convertido en líderes y maestros en el gobierno y las universidades; Los autogestores viajan por todo el país y a diferentes partes del mundo. Sin embargo, los estudiantes con todo tipo de discapacidades de todas las diferentes categorías de discapacidad (ver también el libro de 2012 de Michael Wehmeyer de la Universidad de Kansas) han sido incluidos con éxito en clases de educación general, trabajando y logrando sus objetivos educativos individuales en ambientes escolares regulares y actividades. [ cita necesaria ]
Los estudiantes con discapacidades que no están incluidos generalmente son integrados o segregados.
Un estudiante integrado asiste a algunas clases de educación general, generalmente durante menos de la mitad del día y, a menudo, a clases menos rigurosas académicamente o, si se prefiere, más interesantes y orientadas a su carrera. Por ejemplo, un estudiante joven con discapacidades intelectuales significativas podría ser integrado a clases de educación física, clases de arte y tiempo para leer cuentos, pero pasar clases de lectura y matemáticas con otros estudiantes que tienen discapacidades similares ("necesidades del mismo nivel de instrucción académica"). Es posible que tengan acceso a una sala de recursos para corregir o mejorar el contenido del curso, o para una variedad de reuniones y consultas grupales e individuales.
Un estudiante segregado no asiste a clases con estudiantes no discapacitados con una discapacidad en una categoría evaluada determinada antes o al ingresar a la escuela. Él o ella podría asistir a una escuela especial denominada escuelas residenciales que solo inscriben a otros estudiantes con discapacidades, o podría ser ubicado en un aula dedicada e independiente en una escuela que también inscribe a estudiantes de educación general. Este último modelo de integración, como el de la escuela Jowonio de Siracusa en la década de 1970, suele ser muy valorado cuando se combina con enseñanzas como las técnicas de educación Montessori . La educación en el hogar también fue una alternativa popular entre los padres con un alto nivel educativo y hijos con discapacidades importantes.
Las escuelas residenciales han sido criticadas durante décadas, y se le ha pedido repetidamente al gobierno que mantenga fondos y servicios en los distritos locales, incluidos los servicios de apoyo familiar para padres que actualmente pueden estar solteros y criar a un niño con importantes desafíos por sí solos. [40] Es posible que los niños con necesidades especiales ya participen en la educación de la primera infancia, que puede tener un componente de apoyo familiar que enfatice las fortalezas del niño y la familia. [41]
Algunos estudiantes pueden ser hospitalizados debido a una condición médica (por ejemplo, tratamientos contra el cáncer) y, por lo tanto, son elegibles para recibir servicios de tutoría proporcionados por un distrito escolar. [42] Las alternativas menos comunes incluyen la educación en el hogar [43] [44] y, particularmente en los países en desarrollo, la exclusión de la educación.
El nuevo clima antidiscriminatorio ha proporcionado la base para muchos cambios en políticas y estatutos, a nivel nacional e internacional. Se ha consagrado la inclusión al mismo tiempo que se ha rechazado la segregación y la discriminación. Las articulaciones de los nuevos desarrollos en las formas de pensar, en las políticas y en el derecho incluyen:
Para las escuelas de los Estados Unidos , el requisito federal de que los estudiantes sean educados en el entorno histórico menos restrictivo , que es una adaptación razonable, fomenta la implementación de la inclusión de estudiantes previamente excluidos por el sistema escolar. [48] [49] Sin embargo, una crítica crítica del principio LRE, comúnmente utilizado para guiar las escuelas estadounidenses, indica que a menudo impone restricciones y segregación a las personas con las discapacidades más graves. [50] A finales de la década de 1980, las personas con discapacidades importantes y sus familias y cuidadores ya vivían una vida de calidad en sus hogares y comunidades locales. [51] [52] [53] La Corte Suprema de los Estados Unidos ha dictaminado ahora en la Decisión Olmstead (1999) que el nuevo principio es el del "entorno más integrado", [54] como lo describe el Consorcio nacional de Ciudadanos con Discapacidades. , lo que debería dar como resultado un mejor logro de los objetivos nacionales de integración e inclusión en el siglo XXI.
La proporción de estudiantes con discapacidades que están incluidos varía según el lugar y el tipo de discapacidad, pero es relativamente común para estudiantes con discapacidades más leves y menos común con ciertos tipos de discapacidades graves. En Dinamarca, el 99% de los estudiantes con problemas de aprendizaje como la " dislexia " son ubicados en aulas de educación general. [55] En los Estados Unidos, tres de cada cinco estudiantes con problemas de aprendizaje pasan la mayor parte de su tiempo en el aula de educación general. [56]
Las universidades y el gobierno mantienen estadísticas postsecundarias (después de la escuela secundaria) sobre las tasas de éxito de los estudiantes que ingresan a la universidad, y la mayoría son elegibles para servicios para discapacitados (p. ej., adaptaciones y asistentes) o programas en campus universitarios, como educación con apoyo en discapacidades psiquiátricas. o Universidad para vivir. Los primeros son programas de títulos universitarios totalmente integrados con servicios universitarios y de rehabilitación vocacional (por ejemplo, pagos por libros de texto, lectores o traductores), y los últimos cursos se desarrollaron de manera similar a los institutos de jubilación (por ejemplo, banca para jubilados).
Aunque una vez aclamado, [ ¿por quién? ] generalmente por sus oponentes, como una manera de aumentar los logros y al mismo tiempo reducir los costos, la inclusión total no ahorra dinero, pero es más rentable y rentable. No está diseñado para reducir las necesidades de los estudiantes y su primera prioridad puede que ni siquiera sea mejorar los resultados académicos; en la mayoría de los casos, simplemente traslada a los profesionales de educación especial (ahora con doble certificación para todos los estudiantes en algunos estados) fuera de las aulas de "sus propias clases de educación especial" y a un rincón del aula general o según lo diseñe el "maestro en ejercicio". cargo" y "administrador encargado". Para evitar daños a la educación académica de los estudiantes con discapacidades, se requiere una gama completa de servicios y recursos (de educación en sí), que incluyan: [57]
De hecho, los estudiantes con necesidades especiales reciben fondos del gobierno federal, por ley originalmente la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1974 hasta la actualidad, Ley de Mejoramiento de la Educación para Individuos con Discapacidades, que requiere su uso en el entorno más integrado.
En principio, varios factores pueden determinar el éxito de las aulas inclusivas:
A mediados de la década de 1980, los líderes de integración escolar en el sector universitario ya tenían esquemas detallados (por ejemplo, plan de estudios, días estudiantiles, estudiantes con discapacidades severas en las aulas) con desarrollos posteriores principalmente en tecnología de asistencia y comunicación, reforma y transformación escolar, asistencia personal de ayudas dirigidas al usuario y un creciente énfasis en las relaciones sociales y el aprendizaje cooperativo. En 2015, lo más importante son las evaluaciones de las poblaciones que aún asisten a escuelas especiales, incluidos aquellos que pueden ser sordociegos, y el liderazgo de los educadores de inclusión, que a menudo aún no usan ese nombre, en los sistemas educativo y comunitario.
Sin embargo, los primeros integracionistas [ ¿quién? ] la integración comunitaria aún recomendaría un mayor énfasis en programas relacionados con las ciencias, las artes (por ejemplo, exposición), excursiones integradas al plan de estudios y literatura en lugar de un énfasis exclusivo en el plan de estudios con referencia a la comunidad. Por ejemplo, un ciudadano global que estudia el medio ambiente podría implicarse en plantar un árbol ("movilidad independiente"), o ir a un arboreto ("habilidades sociales y relacionales"), desarrollar un proyecto científico con un grupo ("aportar ideas y planificar "), y tener dos módulos básicos en el plan de estudios.
Intervenir tempranamente en la vida de un niño con trastorno del espectro autista (TEA) puede cambiar esencialmente su mejora y calidad de vida a largo plazo. La base de la integración temprana radica en distinguir y apoyar las cualidades de cada niño, todo ello atendiendo a sus desafíos particulares. [58]
Sin embargo, los estudiantes necesitarán continuar con la escuela secundaria (cumplir con los estándares de pruebas académicas), hacer arreglos para conseguir empleo, educación con apoyo o servicios en el hogar/diurno (servicios de transición) y, por lo tanto, desarrollar las habilidades para la vida futura (por ejemplo, matemáticas académicas). habilidades y calculadora; planificación y uso de recetas o habilidades de ocio) en las aulas educativas. La inclusión a menudo involucraba a personas que de otro modo podrían estar en una institución o centro residencial.
Hoy en día, los estudios longitudinales siguen los resultados de los estudiantes con discapacidades en las aulas, que incluyen graduaciones universitarias y resultados de calidad de vida. [59] Deben evitarse los resultados negativos que incluyan formas de institucionalización.
La inclusión en la educación, especialmente en la educación especial, ha sido un debate de larga data en muchas escuelas. La inclusión en este contexto se refiere a colocar a los estudiantes con necesidades especiales en el aula general durante la mayor parte o la totalidad del día escolar. La razón principal por la que la gente ve esto como beneficioso es para reducir la segregación social de los estudiantes. Afirman que todas sus necesidades educativas podrían satisfacerse en un aula general si se brindaran servicios de apoyo y planificación adecuados. Por otro lado, muchas personas ven esto como perjudicial para los estudiantes con necesidades educativas especiales, ya que es posible que no reciban tanta atención y ayuda como necesitan.
James M. Kauffman y Jeanmarie Badar escribieron un artículo que comienza diciendo que si la inclusión es la principal prioridad "entonces algún día se considerará que la educación especial ha pasado por un período de vergonzoso abandono de las necesidades de los estudiantes". [60] Los autores sostienen que el aula de educación general no es el lugar apropiado para brindar a los niños con necesidades especiales una educación efectiva. Esta afirmación está respaldada por seis suposiciones erróneas en las que la gente cree, razones por las que no funcionará y ideas alternativas. Una suposición errónea que dan es que "se debe esperar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades, cumplan altos estándares". [60] A lo que los autores dicen que cada niño tiene su propio estándar más alto y que esta perspectiva debe adaptarse a todos los niños, sin importar si tienen una discapacidad o no. Continúan diciendo que los programas de educación especial que llevan a los estudiantes con discapacidades a aulas separadas y les brindan más atención, más tiempo y, a veces, diferentes tareas, son extremadamente beneficiosos. Las diferencias en la forma en que los estudiantes aprenden son lo que se debe aceptar para permitirles aprender con su máxima capacidad, ya que su educación y comprensión del plan de estudios son más importantes que estar incluidos en el aula general en todo momento.
Por otro lado, algunas investigaciones recientes sugieren que la inclusión puede tener éxito si se hacen ciertas cosas para ayudar a los docentes a educarse mejor sobre cómo implementar la inclusión. Len Barton es profesor de Educación Inclusiva en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres y dio una conferencia sobre cómo la inclusión puede ser beneficiosa si se siguen ciertos criterios. En una conferencia que dio, él mismo afirma que la inclusión no es la única respuesta para ayudar a la educación, pero es un trampolín. [61] La conclusión de sus estudios establece muchos criterios que los profesores necesitan para que la inclusión funcione. El primer criterio es hacer que el tema de la inclusión sea la parte principal de los programas educativos para docentes con el fin de enfatizar la importancia de la inclusión para impulsar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.2 Barton dice que otro factor es incluir capacitación en concientización sobre discapacidad e igualdad para los docentes y el personal. por profesionales capacitados para aumentar la comprensión de los docentes detrás de la inclusión.
En 2020, la Dra. Chelsea P. Tracy-Bronson de la Universidad de Stockton realizó un estudio que analiza lo que las personas a nivel de distrito están haciendo para ayudar a que la inclusión en la educación especial se desarrolle sin problemas. El objetivo de este estudio fue mostrar estrategias modernas que se están implementando y que están funcionando para crear una educación equitativa e inclusiva para todos los estudiantes. [62] El estudio se realizó utilizando una metodología de investigación cualitativa que analizó las opiniones y experiencias de siete líderes de educación especial que estaban implementando programas de inclusión exitosos y equitativos.3 La investigación propone que la inclusión en la educación especial puede ser exitosa cuando el nivel de distrito Los líderes fomentan estrategias inclusivas, desafían el modelo no excluyente de larga data y realmente cultivan un ambiente para que los maestros y estudiantes crezcan y comprendan el modelo inclusivo.3 Al igual que Barton, este estudio muestra que la inclusión puede ser una gran herramienta para crear un entorno equitativo e inclusivo. Ambiente de aprendizaje para estudiantes con necesidades especiales.
Garry Hornby combina los dos lados opuestos en una idea que puede ayudar a todos. Después de analizar las actitudes y los procedimientos de los profesores destinados a hacer que la inclusión funcione, Hornby concluyó que la inclusión en el aula general debería depender de las necesidades de cada niño en particular. [63] Las ideas que analizó se centraban en incluir y enseñar a los niños con necesidades especiales todos de la misma manera, lo cual no estaba funcionando. Estos modelos de inclusión que no funcionan frustraron a los profesores y administradores, lo que les hizo tener actitudes negativas hacia la inclusión. Sin embargo, si se abordaran situaciones individuales y se elaborara un plan para cada niño con necesidades especiales, los modelos de inclusión serían más efectivos ya que los niños con necesidades muy altas no pasarían tanto tiempo en el aula general.4 Esto desviaría la atención de cómo para hacer que la inclusión funcione, para centrarse en una educación eficaz y ayudar a los estudiantes a alcanzar sus objetivos personales.
En general, los expertos en el campo de la educación han realizado una extensa investigación sobre el tema de la inclusión en lo que respecta a la educación especial y han encontrado una gran cantidad de datos que respaldan ambos lados del debate. Como se ha visto, este debate sobre si la inclusión es o no el modelo correcto para la educación especial ha sido duradero y no se sabe si realmente terminará algún día.
Los estudiantes en un salón de clases inclusivo generalmente se ubican con sus compañeros de edad cronológica, independientemente de si los estudiantes están trabajando por encima o por debajo del nivel académico típico para su edad. Además, para fomentar el sentido de pertenencia, se hace hincapié en el valor de las amistades. Los profesores suelen fomentar una relación entre un estudiante con necesidades especiales y un estudiante de la misma edad sin una necesidad educativa especial. Otra práctica común es asignar un compañero para acompañar a un estudiante con necesidades especiales en todo momento (por ejemplo, en la cafetería, en el patio de recreo, en el autobús, etc.). Esto se utiliza para mostrar a los estudiantes que un grupo diverso de personas constituye una comunidad, que ningún tipo de estudiante es mejor que otro y para eliminar cualquier barrera a una amistad que pueda surgir si un estudiante es visto como "indefenso". Estas prácticas reducen la posibilidad de que se produzca elitismo entre los estudiantes de grados posteriores y fomentan la cooperación entre grupos. [64]
Los profesores utilizan una serie de técnicas para ayudar a construir comunidades en el aula:
Las prácticas inclusivas se utilizan comúnmente mediante el uso de los siguientes modelos de enseñanza en equipo:
En este modelo, el maestro de contenido impartirá la lección y el maestro de educación especial atenderá las necesidades individuales del estudiante y hará cumplir la gestión del aula según sea necesario.
En este modelo, el profesor con mayor experiencia en el contenido impartirá la lección y el otro profesor flotará u observará. Este modelo se usa comúnmente para la recuperación de datos durante las observaciones del IEP o el análisis de comportamiento funcional.
En este modelo, la sala se divide en estaciones en las que los estudiantes visitarán con sus grupos pequeños. Generalmente, el profesor de contenido impartirá la lección en su grupo y el profesor de educación especial realizará un repaso o una versión adaptada de la lección con los estudiantes.
En este modelo, la mitad de la clase la imparte el maestro de contenidos y la otra mitad la imparte el maestro de educación especial. A ambos grupos se les enseña la misma lección, solo que en un grupo más pequeño.
En este método, el maestro de contenido enseñará la lección a la clase, mientras que el maestro de educación especial enseñará a un pequeño grupo de estudiantes una lección alternativa.
Ambos profesores comparten la planificación, la enseñanza y el apoyo por igual. Este es el método tradicional y, a menudo, el modelo de enseñanza conjunta más exitoso. [66]
Para los niños con discapacidades significativas o graves, los programas pueden requerir lo que se denomina apoyos de salud (por ejemplo, posicionamiento y levantamiento; visita a la clínica de enfermería), asistente directo en el aula, tecnología de asistencia y un programa individualizado que puede involucrar al estudiante "parcialmente" (por ejemplo, videos y tarjetas para "estimulación visual"; escuchar las respuestas) en el plan de lección completo para el "estudiante de educación general". También puede requerir la introducción de técnicas de enseñanza comúnmente utilizadas (por ejemplo, introducciones e interés en las ciencias) que los profesores tal vez no utilicen dentro de una clase básica común.
Otra forma de pensar en los apoyos para la salud es como una variedad de servicios que pueden ser necesarios de especialistas, o a veces generalistas, que van desde el habla y el lenguaje hasta los visuales y auditivos (deficiencias sensoriales), conductuales, de aprendizaje, ortopédicos, autismo y sordoceguera. y lesión cerebral traumática, según el Dr. Paul Wehman de la Virginia Commonwealth University. [67] Como ha indicado el Dr. Wehman, las expectativas pueden incluir educación postsecundaria, empleo con apoyo en sitios competitivos y vivir con familiares u otros lugares residenciales en la comunidad.
En 2005, los apoyos de salud integrales se describieron en los Objetivos Nacionales para las Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo como universalmente disponibles, asequibles y que promueven la inclusión, como apoyo a decisiones de atención de salud bien informadas y libremente elegidas, culturalmente competentes, que promueven la promoción de la salud y aseguran asistencia sanitaria bien formada y respetuosa. proveedores de servicios de salud. [68] Además, es posible que sea necesario planificar y abordar las necesidades de salud mental, comportamiento, comunicación y crisis.
La "plena inclusión": la idea de que todos los niños, incluidos los que tienen discapacidades graves, pueden y deben aprender en un aula normal, también se ha arraigado en muchos sistemas escolares, y sobre todo en la provincia de Nuevo Brunswick.
Los entornos de inclusión permiten que los niños con y sin discapacidades jueguen e interactúen todos los días, incluso cuando reciben servicios terapéuticos. Cuando un niño muestra dificultades motoras finas, su capacidad para participar plenamente en actividades comunes del aula, como cortar, colorear y cerrar la cremallera de una chaqueta, puede verse obstaculizada. Si bien los terapeutas ocupacionales a menudo son llamados para evaluar e implementar estrategias fuera de la escuela, con frecuencia se deja en manos de los maestros implementar estrategias en la escuela. La colaboración con terapeutas ocupacionales ayudará a los maestros de aula a utilizar estrategias de intervención y aumentará la conciencia de los maestros sobre las necesidades de los estudiantes dentro del entorno escolar y mejorará la independencia de los maestros en la implementación de estrategias de terapia ocupacional.
Como resultado de la reautorización de 1997 de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), se ha puesto mayor énfasis en la prestación de servicios relacionados dentro de entornos de educación general inclusivos. [Nolan, 2004] La importancia de modelos inclusivos e integrados de prestación de servicios para niños con discapacidades ha sido ampliamente investigada, lo que indica beneficios positivos. [Case-Smith y Holland, 2009] En los modelos tradicionales de prestación de servicios "fuera de casa", los niños suelen trabajar en entornos aislados uno a uno con un terapeuta. Case-Smith y Holland (2009) sostienen que los niños trabajan en sus habilidades una o dos veces por semana. tienen "menos probabilidades de producir un aprendizaje que conduzca a nuevos comportamientos y a una mayor competencia". [Caso Smith & Holland, 2009, pág.419]. En los últimos años, la terapia ocupacional ha pasado del modelo convencional de terapia "extraída" a un modelo integrado en el que la terapia se lleva a cabo dentro de una escuela o aula.
Se ha pedido a los administradores de inclusión que revisen su personal para garantizar personal de salud mental para niños con necesidades de salud mental, vínculos de rehabilitación vocacional para colocaciones laborales, vínculos comunitarios para poblaciones especiales (por ejemplo, "sordo-ciegos", "autismo") y colaboración entre principales agencias comunitarias para programas extracurriculares y transición a la edad adulta. [69] [70] Son muy recomendables las colaboraciones con los padres, incluidas las asociaciones entre padres y profesionales en áreas de diversidad cultural y lingüística (por ejemplo, Maya Kaylanpur y Beth Harry, doctoras en educación especial de la Universidad de Syracuse).
Los educadores generalmente dicen que algunos estudiantes con necesidades especiales no son buenos candidatos para la inclusión. [71] Muchas escuelas esperan que un estudiante totalmente incluido trabaje al nivel de grado o cerca de él , pero existen requisitos más fundamentales: primero, estar incluido requiere que el estudiante pueda asistir a la escuela . Los estudiantes que están completamente excluidos de la escuela (por ejemplo, debido a una hospitalización prolongada) o que reciben educación fuera de la escuela (por ejemplo, debido a la inscripción en un programa de educación a distancia ) no pueden intentar la inclusión.
Además, algunos estudiantes con necesidades especiales son malos candidatos para la inclusión debido a su efecto en otros estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes con problemas graves de conducta, que representan un peligro físico grave para los demás, son malos candidatos para la inclusión, porque la escuela tiene el deber de proporcionar un entorno seguro a todos los estudiantes y al personal.
Finalmente, algunos estudiantes no son buenos candidatos para la inclusión porque las actividades normales en un aula de educación general les impedirán aprender. [35] Por ejemplo, un estudiante con dificultades graves de atención o trastornos extremos del procesamiento sensorial podría sentirse muy distraído o angustiado por la presencia de otros estudiantes trabajando en sus escritorios. La inclusión debe ser apropiada a las necesidades únicas del niño.
La mayoría de los estudiantes con necesidades especiales no entran en estas categorías extremas, ya que la mayoría de los estudiantes que asisten a la escuela no son violentos, no tienen trastornos graves del procesamiento sensorial, etc.
Los estudiantes que se incluyen con mayor frecuencia son aquellos con discapacidades físicas que tienen poco o ningún efecto en su trabajo académico ( diabetes mellitus , epilepsia , alergias alimentarias , parálisis ), estudiantes con todo tipo de discapacidades leves y estudiantes cuyas discapacidades requieren relativamente pocos estudios especializados. servicios.
Bowe dice que la inclusión regular, pero no la inclusión total, es un enfoque razonable para una mayoría significativa de estudiantes con necesidades especiales. [35] También dice que para algunos estudiantes, en particular aquellos con trastornos graves del espectro autista o " retraso mental ", así como muchos sordos o con discapacidades múltiples, incluso la inclusión regular puede no ofrecer una educación adecuada. [35] Los profesores de estudiantes con trastornos del espectro autista a veces utilizan procedimientos de antecedentes, contingencias retrasadas, estrategias de autocontrol, intervenciones mediadas por pares, entrenamiento de respuesta fundamental y estrategias de enseñanza naturalistas. [72]
Algunos defensores de la inclusión promueven la adopción de prácticas educativas progresistas . En la educación progresiva o aula inclusiva, todos están expuestos a un "rico conjunto de actividades", y cada estudiante hace lo que puede o lo que desea hacer y aprende lo que surja de esa experiencia. Las escuelas de María Montessori a veces son nombradas como un ejemplo de educación inclusiva.
La inclusión requiere algunos cambios en la forma en que los profesores enseñan, así como cambios en la forma en que los estudiantes con y sin necesidades especiales interactúan y se relacionan entre sí. Las prácticas de educación inclusiva con frecuencia se basan en el aprendizaje activo, prácticas de evaluación auténticas , currículo aplicado, enfoques de instrucción de múltiples niveles y una mayor atención a las diversas necesidades e individualización de los estudiantes. La inclusión de los estudiantes a menudo comienza con la motivación, para alcanzar el objetivo de participación en el aula. [73]
A veces no es necesario que siempre haya un ambiente positivo y por lo tanto también se requiere mucha atención de los maestros junto con el apoyo de otros niños, lo que asegurará un lugar tranquilo y feliz para ambos tipos de niños.
Una práctica pedagógica que se relaciona tanto con la educación inclusiva como con el pensamiento progresista es el Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL). Este método de enseñanza aboga por la eliminación de barreras en los entornos físicos y sociales en los que se encuentran los estudiantes de todas las capacidades, [74] ya que esta es la razón principal por la que los estudiantes no pueden interactuar con el material presentado en clase. [75] Para implementar el DUA en el aula, los educadores deben comprender no sólo las necesidades de sus estudiantes, sino también sus habilidades, intereses, antecedentes, identidades, conocimientos previos y sus objetivos. Al comprender a sus alumnos, los educadores pueden pasar a utilizar la instrucción diferenciada para permitirles aprender de una manera que satisfaga sus necesidades; seguido de acomodar y modificar la programación para permitir que todos tengan acceso equitativo y universal al plan de estudios. Un estudio describe la aplicabilidad del UDL, explicando que "los criterios para la evaluación de los objetivos de aprendizaje siguen siendo consistentes. De hecho, los objetivos finales del aprendizaje siguen siendo los mismos, y son las formas en que el estudiante llega a ese punto final del aprendizaje lo que se hace más diverso. De esta manera, cada estudiante tiene el desafío de aprender según su propia capacidad, y se lo desafía a través de una instrucción y una evaluación auténticas en múltiples niveles". [74] En otras palabras, aunque los estudiantes expresan su conocimiento sobre el contenido a través de diversos medios, y muy posiblemente a través de diferentes objetivos de aprendizaje, todos inevitablemente logran el mismo objetivo, basándose en sus propias habilidades y comprensiones.
Al implementar el DUA a través de la lente del acceso para aquellos con excepcionalidades, es importante tener en cuenta lo que significa ser inclusivo. Algunas aulas o escuelas creen que ser inclusivo significa que los estudiantes con excepcionalidades están en el salón, sin prestar atención a su necesidad de personal de apoyo o expectativas curriculares modificadas. [75] En cambio, la educación inclusiva debería consistir en enseñar a cada estudiante y hacer que el aprendizaje y la enseñanza sean equitativos, en lugar de iguales. Por lo tanto, para implementar el UDL en beneficio de todos los estudiantes en el aula, los educadores deben pensar en la inclusión en relación con sus estudiantes [74] y sus identidades multifacéticas, ya sea incluyendo materiales escritos por autores de una raza particular que sea prominente. en su clase, o crear más espacios abiertos para un estudiante en silla de ruedas. Independientemente de estos cambios, todos los estudiantes pueden beneficiarse de ellos de una forma u otra.
Sus defensores dicen que incluso la no inclusión parcial es moralmente inaceptable. [76] Los defensores creen que la no inclusión reduce la importancia social de los estudiantes discapacitados y que mantener su visibilidad social es más importante que su rendimiento académico. Los defensores dicen que la sociedad concede a las personas discapacitadas menos dignidad humana cuando son menos visibles en las aulas de educación general. Los defensores dicen que incluso si los estudiantes típicos se ven perjudicados académicamente por la inclusión total de ciertos estudiantes con excepcionalidades, la no inclusión de estos estudiantes seguiría siendo moralmente inaceptable, ya que los defensores creen que el daño a la educación de los estudiantes típicos es siempre menos importante que el daño social causado al hacer que las personas con discapacidad sean menos visibles en la sociedad. [76]
Un segundo argumento clave es que todos se benefician de la inclusión. Los defensores dicen que hay muchos niños y jóvenes que no encajan (o sienten que no encajan) y que una escuela que incluye plenamente a todos los estudiantes discapacitados se siente acogedora para todos. Además, al menos un autor ha estudiado el impacto que tiene un cuerpo estudiantil diversificado en la población de educación general y ha concluido que los estudiantes con "retraso mental" [ sic ] que pasan tiempo entre sus compañeros muestran un aumento en habilidades sociales y competencia académica. [77]
Los defensores de la inclusión dicen que los efectos a largo plazo de los estudiantes típicos que se incluyen con estudiantes con necesidades especiales a una edad muy temprana tienen una mayor sensibilidad a los desafíos que enfrentan los demás, una mayor empatía y compasión, y mejores habilidades de liderazgo, lo que beneficia a todos. sociedad. [78]
Se ha demostrado que una combinación de servicios de inclusión y retiro (inclusión parcial) es beneficiosa para los estudiantes con problemas de aprendizaje en el área de comprensión lectora y preferencial para los maestros de educación especial que brindan los servicios. [79]
La educación inclusiva puede ser beneficiosa para todos los estudiantes de una clase, no solo para los estudiantes con necesidades especiales. Algunas investigaciones muestran que la inclusión ayuda a los estudiantes a comprender la importancia de trabajar juntos y fomenta un sentido de tolerancia y empatía entre el alumnado. [80]
Una forma de diseño que involucra en gran medida a los usuarios en el proceso de diseño es el codiseño. La colaboración con personas que tienen experiencia personal con el tema en cuestión o personas que utilizarán el diseño del producto (en este caso, plan de estudios o métodos para el aprendizaje inclusivo) dará como resultado un producto más eficaz para los usuarios. Si bien la mayoría de los estudiantes son capaces de aprender en los entornos educativos actuales, la implementación del codiseño puede crear un entorno de aprendizaje más eficaz para los estudiantes. El uso del codiseño tiene la posibilidad de crear una experiencia más acogedora. Los diseñadores de planes de estudio no tienen suficiente experiencia relevante para diseñar el mejor plan de estudios y estrategias que se implementen para el aprendizaje a lo largo de planes de estudio utilizados en aulas que no funcionan para todos los estudiantes. Es por eso que el codiseño con los maestros y, cuando sea posible, los estudiantes puede crear una experiencia más inclusiva al aprender para los estudiantes para beneficiar a todos los estudiantes y no solo a los estudiantes con discapacidades o "necesidades especiales".
El método actual y más común, en muchos sentidos, se centra en los propios diseñadores en lugar de en los estudiantes y, a veces, incluso en los instructores, ya que es el diseñador quien toma las decisiones y simplemente prueba y obtiene comentarios de los usuarios como una forma de incorporación. Cuando los diseñadores controlan y limitan el acceso a los significados que se incluyen en el proceso de diseño, se elimina la posibilidad de mejorar las conexiones entre el diseño y su usuario y, en cambio, se limita a lo que el diseñador considera significativo. Al dejar a los usuarios del plan de estudios fuera del proceso de diseño mismo, las posibilidades de nuevas ideas innovadoras se limitan a lo que los diseñadores valoran y la evolución del diseño del plan de estudios sigue avanzando a un ritmo más lento que el de las necesidades de los estudiantes. Si el canon del diseño curricular pudiera evolucionar para ser más colaborativo con los estudiantes por naturaleza, sería más factible crear una experiencia de aprendizaje más personalizada y efectiva para los estudiantes.
Existe un nivel de división entre diseñadores y usuarios en el que los usuarios no se sienten preparados para participar en la fase de diseño; "los profesores se sienten más cómodos adaptando la implementación de materiales que viéndose a sí mismos como usuarios críticos y codiseñadores del currículo. De manera similar, Los diseñadores curriculares se sienten más cómodos como creadores de materiales que como socios de los profesores en el diseño del currículo implementado. (Gunckel y Moore, pág. 2). A pesar de esto, se han hecho esfuerzos para incluir a los usuarios en el proceso de diseño de los planes de estudio, como un proyecto reflejado y explicado por Kristin L. Gunckel y Felicia M. Moore en el que los diseñadores contrataron a profesores para que estuvieran en una posición de co-diseño para una materia que se enseñará en una clase de nivel de escuela secundaria. Este proyecto sirvió para ver cómo la inclusión de instructores como codiseñadores beneficia la impartición del plan de estudios. A lo largo del proyecto, los diseñadores pudieron obtener comentarios y sugerencias desde una perspectiva fuera de la experiencia de los diseñadores y pudieron crear un plan de estudios más impactante. Además, desde la perspectiva de los instructores, pudieron estar mejor preparados para el contenido y entendieron la intención y el concepto más amplio detrás de los materiales para brindar lecciones más orientadas a objetivos a los estudiantes. A partir de este proyecto se demostró cómo el codiseño en el diseño curricular es muy beneficioso tanto para los diseñadores como para los profesores, ya que los profesores notaron que la implementación de las clases codiseñadas resultó en una experiencia positiva y efectiva para la clase. [81]
Hay muchos efectos positivos de la inclusión en los que se benefician tanto los estudiantes con necesidades especiales como los demás estudiantes en el aula. Las investigaciones han demostrado efectos positivos para los niños con discapacidades en áreas como alcanzar la meta del programa de educación individualizada (IEP), mejorar la comunicación y las habilidades sociales, aumentar las interacciones positivas con los compañeros, muchos resultados educativos y ajustes posteriores a la escuela. Los efectos positivos en los niños sin discapacidad incluyen el desarrollo de actitudes y percepciones positivas de las personas con discapacidad y la mejora del estatus social con sus pares sin discapacidad. [82] Si bien se vuelven menos discriminatorios, los niños sin discapacidades que aprenden en aulas inclusivas también desarrollan habilidades de comunicación y liderazgo más rápidamente. [83]
Se han realizado varios estudios sobre los efectos de la inclusión de niños con discapacidades en las aulas de educación general. Un estudio sobre inclusión comparó a estudiantes de preescolar integrados y segregados (solo educación especial). El estudio determinó que los niños en los sitios integrados progresaron en el desarrollo de habilidades sociales, mientras que los niños segregados en realidad retrocedieron. [84]
Otro estudio muestra el efecto sobre la inclusión en los grados 2 a 5. El estudio determinó que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje específicas lograron algunos avances académicos y afectivos a un ritmo comparable al de los estudiantes con rendimiento normal. Los estudiantes con discapacidades específicas de aprendizaje también mostraron una mejora en la autoestima y, en algunos casos, una mayor motivación. [85]
Un tercer estudio muestra cómo el apoyo de los compañeros en un aula inclusiva puede tener efectos positivos para los niños con autismo . El estudio observó aulas típicas de inclusión, con edades comprendidas entre los 7 y los 11 años. Los compañeros fueron capacitados en una técnica de intervención para ayudar a sus compañeros autistas a mantenerse concentrados y concentrados. El estudio demostró que el uso de compañeros para intervenir en lugar de profesores de aula ayudó a los estudiantes con autismo a reducir significativamente las conductas fuera de la tarea. También demostró que los estudiantes típicos aceptaban al estudiante con autismo tanto antes como después de que se introdujeran las técnicas de intervención. [86]
Incluso cuando la educación inclusiva se vuelve más popular tanto en el aula como en la sociedad, todavía hay algunos estudiantes con excepcionalidades que no están cosechando los beneficios de estar en un aula ordinaria. [87] [88] Dos estudios recientes muestran que todavía queda trabajo por hacer cuando se trata de implementar la inclusión en la práctica. Un investigador estudió a 371 estudiantes de 1.º a 6.º grado en 2 escuelas primarias urbanas y 2 rurales de Irlanda que implementaban educación inclusiva. [87] A los estudiantes se les preguntó a través de un cuestionario sobre el estatus social de sus compañeros, algunos de los cuales están en el espectro ( trastorno del espectro autista (TEA) ), en relación con los contextos de juego y trabajo. Esto fue para determinar si estos estudiantes eran aceptados o rechazados socialmente en un entorno de educación inclusiva. "Los resultados mostraron que los niños con TEA experimentaron niveles significativamente más bajos de aceptación social y niveles más altos de rechazo social". [87] Esto demuestra que, aunque existen prácticas que funcionan para incluir a estudiantes con excepcionalidades, todavía hay algunos que son rechazados por sus compañeros.
Muchas de las colocaciones en escuelas ordinarias con educación inclusiva se realizan porque creen que el estudiante es académicamente capaz, pero rara vez consideran si es socialmente capaz de adaptarse a estas circunstancias. [88] Un estudio de investigación examinó las experiencias de los estudiantes con TEA en escuelas ordinarias inclusivas. Los 12 estudiantes tenían entre 11 y 17 años con síntomas y habilidades variados a lo largo del espectro del autismo. Los resultados mostraron que todos los participantes experimentaron sentimientos de pavor, soledad y aislamiento, mientras eran intimidados, incomprendidos y sin el apoyo de sus compañeros y maestros. [88] Estos sentimientos y exclusión tuvieron un impacto en su bienestar y demostraron "que la educación convencional no satisface las necesidades de todos y el autismo se considera apto para la educación general; existe una brecha entre la retórica de la inclusión y las realidades vividas en el aula". [88] Esto muestra que todavía es necesario mejorar las condiciones sociales dentro de los entornos de educación inclusiva, ya que muchas personas con excepcionalidades no se benefician de este entorno.
Trascendencia
Estos relatos negativos son increíblemente importantes para la comprensión de la educación inclusiva como programa y método pedagógico. Aunque la educación inclusiva tiene como objetivo incluir universalmente y brindar una educación equitativa a todos los estudiantes independientemente de su capacidad, aún queda mucho por hacer. Los estudios antes mencionados muestran que una parte clave de la educación inclusiva –o de la escolarización en general– son las relaciones sociales y la aceptación. [87] [88] Sin relaciones sociales, los estudiantes sentirán todo lo contrario de los sentimientos que deberían evocarse a través de la inclusión. Esto significa que los educadores e incluso los investigadores deberían indagar más sobre las tasas de inclusión en las escuelas y conocer cómo se sienten los estudiantes acerca de esta programación. [87] ¿Cuál es el punto de seguir haciendo algo que está destinado a ayudar a todos cuando claramente no es así? Los investigadores y estudiantes con excepcionalidades sugieren que haya más tareas colaborativas para los estudiantes, ya que esto brinda una oportunidad para que se desarrollen las relaciones y las habilidades sociales. [88] Además, la atención debe centrarse en los demás estudiantes para aumentar la empatía y aceptar la diferencia. [87] Además de mejorar las interacciones entre los estudiantes, también existe la necesidad de que los educadores provoquen cambios. Los estudiantes con TEA han proporcionado varias estrategias para mejorar su calidad de educación y las interacciones que ocurren en el aula, con adaptaciones que se relacionan con sus necesidades específicas. [88] Algunas adaptaciones incluyen tener expectativas claras, brindar oportunidades de socialización, formas alternativas de aprender y expresar dicho aprendizaje y limitar las distracciones sensoriales o la sobrecarga en el aula. [88] Sabiendo esto, los estudiantes, educadores, investigadores y más allá deben conceptualizar e implementar la idea de una educación inclusiva como aquella que trata a los estudiantes con excepcionalidades de manera equitativa y con respeto, en función de sus fortalezas, necesidades, intereses, antecedentes, identidad y zona de desarrollo próximo .
Los críticos de la inclusión total y parcial incluyen educadores, administradores y padres. Los enfoques de inclusión total y parcial no reconocen el hecho de que la mayoría de los estudiantes con necesidades especiales importantes requieren instrucción individualizada o entornos altamente controlados. Por lo tanto, los maestros de educación general a menudo enseñan un plan de estudios mientras el maestro de educación especial remedia la instrucción al mismo tiempo. De manera similar, un niño con graves problemas de falta de atención puede no ser capaz de concentrarse en un salón de clases que contenga veinte o más niños activos. Aunque con el aumento de la incidencia de discapacidades en la población estudiantil, esta es una circunstancia con la que todos los docentes deben lidiar y no es un resultado directo de la inclusión como concepto. [89]
La inclusión total puede ser una forma para que las escuelas apaciguen a los padres y al público en general, usando la palabra como frase para llamar la atención sobre lo que en realidad son esfuerzos ilusorios para educar a los estudiantes con necesidades especiales en el entorno de educación general. [90]
Al menos un estudio examinó la falta de servicios individualizados proporcionados a los estudiantes con IEP cuando se los coloca en un entorno inclusivo en lugar de integrado. [91]
Algunos investigadores han sostenido que los distritos escolares descuidan la preparación del personal de educación general para estudiantes con necesidades especiales, impidiendo así cualquier logro. Además, los distritos escolares a menudo exponen una filosofía inclusiva por razones políticas y eliminan cualquier servicio de retiro valioso, todo en nombre de los estudiantes que no tienen voz y voto en el asunto. [92]
Algunos consideran que la inclusión es una práctica filosóficamente atractiva pero poco práctica. Los estudios no han corroborado las ventajas propuestas de la inclusión total o parcial. Además, los servicios "push-in" no permiten a los estudiantes con discapacidades moderadas a graves recibir instrucción individualizada en una sala de recursos , de la cual muchos muestran un beneficio considerable tanto en el aprendizaje como en el desarrollo emocional. [93]
Los padres de estudiantes discapacitados pueden ser cautelosos a la hora de colocar a sus hijos en un programa de inclusión por temor a que otros estudiantes los ridiculicen o no puedan desarrollar habilidades para la vida normal en un aula académica. [94]
Algunos sostienen que las escuelas inclusivas no son una respuesta rentable en comparación con intervenciones más baratas o más efectivas, como la educación especial . Argumentan que la educación especial ayuda a "arreglar" a los estudiantes con excepcionalidades brindándoles instrucción individualizada y personalizada para satisfacer sus necesidades únicas. Esto es para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales a adaptarse lo más rápido posible a la corriente principal de la escuela y la comunidad. Los defensores responden que los estudiantes con necesidades especiales no están plenamente integrados en la vida estudiantil porque están recluidos en la educación especial. Algunos argumentan que aislar a los estudiantes con necesidades especiales puede reducir su autoestima y su capacidad para tratar con otras personas. Al mantener a estos estudiantes en aulas separadas, no verán las luchas y los logros que pueden lograr juntos. Sin embargo, al menos un estudio indicó que la integración en la educación tiene beneficios a largo plazo para los estudiantes, como lo indican los mayores puntajes en las pruebas, [95] donde aún no se ha demostrado el beneficio de la inclusión.
Tal como lo utiliza la UNESCO, [96] la inclusión se refiere a mucho más que los estudiantes con necesidades educativas especiales. Se centra en la inclusión de grupos marginados, como minorías religiosas, raciales, étnicas y lingüísticas, inmigrantes, niñas, pobres, estudiantes con discapacidades, pacientes con VIH/SIDA, poblaciones remotas y más. En algunos lugares, estas personas no son incluidas activamente en los procesos de educación y aprendizaje. [97] En los EE. UU., esta definición más amplia también se conoce como educación "culturalmente receptiva", que difiere de los enfoques de diversidad cultural y competencia cultural de las décadas de 1980 y 1990, [98] [99] y se promueve entre los diez centros de asistencia para la equidad [100 ] del Departamento de Educación de EE. UU., por ejemplo en la Región IX (AZ, CA, NV), por Equity Alliance en ASU. [101] Gloria Ladson-Billings [102] señala que los profesores que son culturalmente receptivos saben cómo basar las experiencias de aprendizaje en las realidades culturales del niño (por ejemplo, vida hogareña, experiencias comunitarias, antecedentes lingüísticos, sistemas de creencias). Sus defensores argumentan que la pedagogía culturalmente receptiva es buena para todos los estudiantes porque construye una comunidad solidaria donde se valoran las experiencias y habilidades de todos.
Sus defensores quieren maximizar la participación de todos los estudiantes en las escuelas comunitarias de su elección y repensar y reestructurar las políticas, los planes de estudio, las culturas y las prácticas en las escuelas y entornos de aprendizaje para que se puedan satisfacer diversas necesidades de aprendizaje, cualquiera que sea el origen o la naturaleza de esas necesidades. . [103] Dicen que todos los estudiantes pueden aprender y beneficiarse de la educación, y que las escuelas deben adaptarse a las necesidades físicas, sociales y culturales de los estudiantes, en lugar de que los estudiantes se adapten a las necesidades de la escuela. Sus defensores creen que las diferencias individuales entre los estudiantes son una fuente de riqueza y diversidad, que debería apoyarse a través de una gama amplia y flexible de respuestas. El desafío de repensar y reestructurar las escuelas para que sean más culturalmente receptivas exige una visión sistémica compleja del sistema educativo (ver Michael Patton [104] ), donde uno pueda extender la idea de fortaleza a través de la diversidad a todos los participantes en el sistema educativo (por ejemplo, padres, maestros, miembros de la comunidad, personal).
Aunque la inclusión generalmente se asocia con la educación primaria y secundaria, también es aplicable en la educación postsecundaria. Según la UNESCO, la inclusión "se entiende cada vez más ampliamente como una reforma que apoya y acoge la diversidad entre todos los estudiantes". [97] Según esta definición más amplia de inclusión, también se deben tomar medidas para eliminar la discriminación y proporcionar adaptaciones para todos los estudiantes que se encuentran en desventaja debido a alguna razón distinta a la discapacidad.
La noción de un plan de estudios sensible al género reconoce la realidad actual de nuestro mundo multigénero e intenta desglosar los resultados del aprendizaje socializado que refuerzan la noción de que las niñas y los niños son buenos en cosas diferentes. [105] Las investigaciones han demostrado que si bien las niñas tienen más dificultades en las áreas de matemáticas y ciencias y los niños en el área de artes del lenguaje, esto es en parte un fenómeno de socialización. [105] Una clave para crear un aula amigable con el género es la "diferenciación", que esencialmente significa cuando los maestros planifican e imparten su instrucción con conciencia del género y otras diferencias de los estudiantes. [105] Los profesores pueden agrupar estratégicamente a los estudiantes para actividades de aprendizaje según una variedad de características a fin de maximizar las fortalezas y contribuciones individuales. [105] Las investigaciones también han demostrado que los profesores difieren en la forma en que tratan a las niñas y a los niños en el aula. [106] Las prácticas sensibles al género requieren una atención equitativa y adecuada a todos los estudiantes. La atención del profesor al contenido también es extremadamente importante. Por ejemplo, cuando intentan captar la atención de los niños, los profesores suelen utilizar ejemplos que hacen referencia a roles masculinos clásicos, perpetuando un sesgo de género en el contenido. [105]
Además de un plan de estudios que reconoce que el género impacta a todos los estudiantes y su aprendizaje, otros planes de estudio sensibles al género abordan directamente cuestiones y temas de diversidad de género. Algunos enfoques curriculares incluyen la integración del género a través de problemas narrativos, pautas de escritura, lecturas, tareas de arte, proyectos de investigación y conferencias invitadas que fomentan espacios para que los estudiantes articulen sus propios entendimientos y creencias sobre el género. [107]
El plan de estudios inclusivo LGBTQ es un plan de estudios que incluye representaciones positivas de personas, historia y eventos LGBTQ. [108] El currículo LGBTQ también intenta integrar estas narrativas sin sesgar la experiencia LGBTQ como algo separado y fragmentado de las narrativas sociales generales y no como una intersección con formas de diversidad étnica, racial y de otro tipo que existen entre las personas LGBTQ. [108]
El propósito de un plan de estudios inclusivo LGBTQ es garantizar que los estudiantes LGBTQ se sientan adecuadamente representados en las narrativas curriculares y, por lo tanto, sean más seguros al asistir a la escuela y más cómodos discutiendo temas relacionados con LGBTQ. Un estudio de GLSEN examinó el impacto de las prácticas inclusivas LGBTQ en las percepciones de seguridad de los estudiantes LGBTQ. El estudio encontró que los estudiantes LGBT en entornos escolares inclusivos tenían muchas menos probabilidades de sentirse inseguros debido a sus identidades y más probabilidades de percibir que sus compañeros los aceptaban y los apoyaban.
La implementación de un plan de estudios inclusivo para LGBTQ implica tanto decisiones curriculares como aprovechar los momentos de enseñanza en el aula. Un estudio de Snapp et al. demostró que los profesores a menudo no intervenían en el acoso LGBTQ. [109]
Otra investigación ha sugerido que la educación de los profesionales de la salud sobre cómo apoyar mejor a los pacientes LGBTQ tiene beneficios para el servicio de atención médica LGBTQ. [110] La educación sobre cómo ser empático y consciente de las necesidades de los pacientes LGBTQ encaja dentro de la conversación más amplia sobre la atención médica culturalmente receptiva.
"La inclusión de estudiantes de edades apropiadas en un aula de educación general, junto con aquellos con y sin discapacidad, es beneficiosa para ambas partes involucradas. [111] Con la educación inclusiva, todos los estudiantes están expuestos al mismo plan de estudios, desarrollan su propio potencial individual, y participar en las mismas actividades al mismo tiempo. Por lo tanto, hay una variedad de formas en que se produce el aprendizaje porque los estudiantes aprenden de manera diferente, a su propio ritmo y según su propio estilo [112] . Efectivamente, la educación inclusiva proporciona un lugar enriquecedor. donde la enseñanza y el aprendizaje deben ocurrir a pesar de los pros y los contras. Es evidente que los estudiantes con discapacidad se benefician más en un ambiente inclusivo porque pueden recibir ayuda de sus compañeros con diversas habilidades y compiten al mismo nivel debido a la igualdad de oportunidades que se les brinda". La investigación sobre el tema de la educación inclusiva puede contribuir al desarrollo del conocimiento existente de varias maneras. [113]
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