La investigación educativa se refiere a la recopilación y análisis sistemático de datos relacionados con el campo de la educación. La investigación puede involucrar una variedad de métodos [1] [2] [3] y varios aspectos de la educación, incluido el aprendizaje de los estudiantes, la interacción, los métodos de enseñanza , la formación de docentes y la dinámica del aula. [4]
Los investigadores en educación generalmente coinciden en que la investigación debe ser rigurosa y sistemática. [2] [4] Sin embargo, hay menos acuerdo sobre estándares, criterios y procedimientos de investigación específicos. [1] [5] Como resultado, se ha cuestionado el valor y la calidad de la investigación educativa. Los investigadores educativos pueden recurrir a una variedad de disciplinas que incluyen psicología , economía , sociología , antropología y filosofía . [1] [3] Los métodos pueden extraerse de una variedad de disciplinas. [3] [5] Las conclusiones extraídas de un estudio de investigación individual pueden estar limitadas por las características de los participantes que fueron estudiados y las condiciones bajo las cuales se llevó a cabo el estudio. [3]
Gary Anderson describió diez aspectos de la investigación educativa: [2]
Existen diferentes enfoques de la investigación educativa. Uno es un enfoque básico, [1] también conocido como enfoque de investigación académica. [2] Otro enfoque es la investigación aplicada [1] o un enfoque de investigación por contrato. [2] Estos enfoques tienen diferentes propósitos que influyen en la naturaleza de la investigación respectiva.
La investigación básica, o académica, se centra en la búsqueda de la verdad [2] o el desarrollo de la teoría educativa . [1] Los investigadores con esta formación "diseñan estudios que pueden probar, refinar, modificar o desarrollar teorías". [1] Generalmente, estos investigadores están afiliados a una institución académica y realizan esta investigación como parte de su trabajo de posgrado o doctorado.
La búsqueda de información que pueda aplicarse directamente a la práctica se conoce acertadamente como investigación aplicada o contractual. [1] Los investigadores en este campo están tratando de encontrar soluciones a los problemas educativos existentes. El enfoque es mucho más utilitario y pragmático, ya que se esfuerza por encontrar información que influya directamente en la práctica. [2] Los investigadores aplicados suelen ser contratados por un patrocinador y son responsables de abordar las necesidades presentadas por su empleador. [2] El objetivo de esta investigación es "determinar la aplicabilidad de la teoría y los principios educativos probando hipótesis dentro de entornos específicos". [1]
Las siguientes son varias características definitorias escritas por Gary Anderson para comparar la investigación básica (académica) y aplicada (por contrato). [2]
La base de la investigación educativa es el método científico . [1] El método científico utiliza preguntas dirigidas y manipulación de variables para encontrar sistemáticamente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. [1] En este escenario, las preguntas se responden mediante el análisis de datos que se recopilan específicamente con el fin de responder estas preguntas. [2] Las hipótesis se escriben y posteriormente se prueban o refutan mediante datos que conducen a la creación de nuevas hipótesis . Los dos tipos principales de datos que se utilizan con este método son cualitativos y cuantitativos . [1] [5] [6]
La investigación cualitativa utiliza datos que son de naturaleza descriptiva. Las herramientas que utilizan los investigadores educativos para recopilar datos cualitativos incluyen: observaciones, realización de entrevistas, análisis de documentos y análisis de productos de los participantes, como revistas, diarios, imágenes o blogs. [1]
La investigación cuantitativa utiliza datos numéricos y se basa en el supuesto de que los números describirán una realidad única. [1] La estadística se aplica a menudo para encontrar relaciones entre variables.
También existe una nueva escuela de pensamiento que sostiene que estos derivados del método científico son de naturaleza demasiado reduccionista. [5] Dado que la investigación educativa incluye otras disciplinas como la psicología , la sociología , la antropología , la ciencia y la filosofía [1] [3] y se refiere a trabajos realizados en una amplia variedad de contextos [3] se propone que los investigadores utilicen "múltiples enfoques de investigación y construcciones teóricas." [5] Esto podría significar el uso de una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos, así como una metodología común de los campos mencionados anteriormente. En la investigación social, este fenómeno se denomina triangulación (ciencias sociales) . [7] Esta idea está bien resumida en el trabajo de Barrow en su texto Una introducción a la filosofía de la educación:
Dado que las cuestiones educativas son de muchos tipos y tipos lógicos diferentes, es de esperar que se pongan en juego tipos de investigación muy diferentes en diferentes ocasiones. Por lo tanto, la cuestión no es si la investigación sobre la enseñanza debe realizarse mediante medidas cuantitativas (por ejemplo, que son más "objetivas") o medidas cualitativas (por ejemplo, que son más "esclarecedoras"), sino ¿Qué tipo de investigación puede utilizarse sensatamente para examinar este aspecto particular de la enseñanza en lugar de aquel? [8]
En el análisis de métodos mixtos, se podrían utilizar las siguientes formas;
La investigación educativa basada en disciplinas ( DBER ) es una empresa de investigación interdisciplinaria que "investiga el aprendizaje y la enseñanza en una disciplina [normalmente desde los campos STEM ] desde una perspectiva que refleja las prioridades, la visión del mundo, el conocimiento y las prácticas de la disciplina". [13] Los ejemplos incluyen:
La investigación educativa también puede organizarse por tema u objeto de enfoque , como en la escuela, maestro, estudiante, etc., la relación entre actores como estudiante-maestro, maestro-director, escuela-hogar, etc. por resultados educativos, tales como como motivación, aprendizaje de materias básicas, aprendizaje de habilidades, actitudes, etc. del siglo XXI.
En respuesta a la mayor atención prestada a la replicabilidad de los hallazgos experimentales en las ciencias y la medicina , en 2014, Educational Researcher publicó una revisión de todo el historial de publicaciones de las 100 revistas educativas con los factores de impacto de cinco años más altos que encontró que de 164,589 artículos Sólo 221 artículos publicados (o el 0,13 por ciento) fueron intentos de réplicas de estudios anteriores. Sólo el 28,5 por ciento de los estudios de replicación fueron replicaciones directas en lugar de replicaciones conceptuales (es decir, uso de un método experimental diferente para probar la misma hipótesis ). El 48,2 por ciento de las replicaciones fueron realizadas por el mismo equipo de investigación que produjo el estudio original, y cuando el mismo equipo de investigación publicó los estudios de replicación en las mismas revistas, el 88,7 por ciento de las replicaciones tuvieron éxito, mientras que sólo el 70,6 por ciento tuvo éxito cuando se publicaron en una revista diferente. diario. Cuando diferentes investigadores intentaron replicar los hallazgos, sólo el 54 por ciento de las replicaciones tuvieron éxito. [14] [15]
En diciembre de 2021 [update], entre más de 300 otras revistas médicas y de psicología, el British Journal of Developmental Psychology , el British Journal of Educational Psychology , el Canadian Journal of School Psychology , Exceptional Children , Frontiers in Education , el Gifted Child Quarterly , el Journal para la Educación de los Superdotados , la Revista de Académicos Avanzados , la Revista de Cognición y Desarrollo , la Revista de Psicología Educativa , la Revista de Psicología Experimental: Aprendizaje, Memoria y Cognición , JMIR Educación Médica , la Revista de Cognición Numérica , la Journal of Research in Reading , Language Learning , Learning and Instrucción , Mind, Brain, and Education y Scientific Studies of Reading han adoptado la revisión por pares ciega a los resultados (es decir, cuando los estudios se aceptan no sobre la base de sus hallazgos y después de que los estudios se hayan completado). completado, pero antes de que se realicen los estudios y sobre la base del rigor metodológico de sus diseños experimentales y las justificaciones teóricas de sus técnicas de análisis estadístico antes de que se realice la recopilación o el análisis de datos) como parte de una iniciativa organizada por el Centro de Ciencia Abierta en respuesta a las preocupaciones sobre el sesgo de publicación y el p -hacking . [16] [17] Los análisis iniciales de tales reformas en revistas de psicología han estimado que el 61 por ciento de los estudios ciegos a los resultados han conducido a resultados nulos , en contraste con un estimado del 5 al 20 por ciento en investigaciones psicológicas anteriores. [18]