Las diferencias de género en la educación en los Estados Unidos se refieren a problemas específicos, como la discriminación por motivos de género relacionada con los cursos y el uso de medidas disciplinarias, que enfrentan los estudiantes estadounidenses de todos los géneros. Además, si bien las diferencias de género en la educación explican la prevalencia de las diferencias de género en la educación a escala mundial, el sistema educativo estadounidense incluye formas específicas de discriminación por motivos de género que son diferentes a las de otros países.
Las niñas y los niños tienen trayectorias de desarrollo muy diferentes. Se ha descubierto que los niños son los más propensos a retrasar el ingreso al jardín de infancia (el 60% de los niños son varones), lo que significa que no asisten hasta que tienen al menos 6 años. [1] Los niños también tienen más probabilidades que las niñas de repetir un grado o más durante su tiempo en la escuela primaria (el 66% de los niños que repiten jardín de infancia son varones). [1] En promedio, las niñas tienen un rendimiento significativamente mejor en la escuela y obtienen mejores calificaciones. [1] Sin embargo, las niñas y los niños tienen diferentes puntos fuertes. En promedio, las niñas tienen un mejor rendimiento en escritura y los niños están por delante de las niñas en matemáticas. [2]
Los hombres y las mujeres que trabajan en Estados Unidos tienen la misma media de años de educación, que es de 12,2 años. [3] Pero hay algunas discrepancias entre los géneros en lo que respecta a la educación. Cuando se trata de terminar una carrera educativa, los hombres tienen más probabilidades de terminar su educación antes de obtener un diploma de escuela secundaria o en el nivel universitario (5.779), mientras que las mujeres tienen más probabilidades de terminar su educación después de haber obtenido un diploma de escuela secundaria. [4] En lo que respecta a la cantidad de educación, las niñas de clase trabajadora tienden a tener la carrera académica más corta. [5] Los niños de clase media tienen las carreras académicas más largas. [5] La brecha de género en materia de educación fue mayor entre los niños de clase trabajadora y los de clase media. [2] Las niñas tenían una brecha más amplia en lo que respecta a la brecha de clase que los niños. [2]
Los estudiantes varones, al igual que sus contrapartes femeninas, sufren discriminación en el ámbito académico. Varios académicos sostienen que esta discriminación se centra en la disciplina que los profesores aplican a sus estudiantes varones, así como en las actitudes de otros compañeros varones. Los especialistas en educación y otros sociólogos utilizan estas afirmaciones para respaldar sus teorías sobre la matriculación masculina en determinadas materias académicas.
Dan Kindlon y Michael Thompson examinan las formas en que las experiencias educativas anteriores de los niños influyen en sus relaciones posteriores con la escuela. Por ejemplo, escriben sobre un paciente masculino cuyas dificultades en la escuela secundaria se remontaban a su historial de violaciones disciplinarias. [6] Los autores continúan afirmando que las conductas típicas de los niños, como su propensión a la acción física, son un "problema" cuando ingresan a las escuelas estadounidenses, instituciones que priorizan la obediencia y el autocontrol. [7] Además, Kindlon y Thompson explican el detrimento de los estereotipos que rodean a los niños, explicando cómo los maestros a menudo atribuyen sus propios prejuicios a los estudiantes varones. [8]
Autores como Myra Sadker y David Sadker ofrecen una historia del argumento de que las escuelas son espacios " femeninos ", una crítica que estos autores desafían. [9] En esta descripción general, explican cómo la entrada de las mujeres en la profesión docente en la época de la Guerra Civil finalmente permitió que las mujeres lideraran el campo. [9] Esta gran cantidad de maestras en las escuelas estadounidenses creó un temor entre los hombres de que los niños aprendieran (y mostraran) rasgos que estaban socialmente codificados como femeninos. [10] Apartándose de esta historia, Sadker y Sadker escriben cómo los estándares heteronormativos , que las escuelas estadounidenses refuerzan a través de actividades, como los deportes, afectan las ideas que los niños tienen de sí mismos y de sus pares femeninas. [11]
DiPrete y Buchmann sintetizan el trabajo de otros investigadores sobre las concepciones de la " masculinidad " y su influencia en el desempeño masculino en las escuelas secundarias estadounidenses. Utilizan ejemplos, como datos de encuestas y entrevistas a estudiantes, para destacar el hecho de que los grupos de pares pueden ser parcialmente responsables de explicar los patrones masculinos de rendimiento. [12] Por ejemplo, destacan la investigación que sugiere que los estudiantes varones "atribuyen" un buen desempeño académico. [12]
Aunque los estudios han demostrado las disparidades entre estudiantes masculinos y femeninos en STEM , un estudio de la Asociación Estadounidense de Mujeres Universitarias muestra la distribución desigual de estudiantes masculinos en materias como inglés y artes. [13] En particular, los estudiantes masculinos se inscriben en clases de inglés " remediales " con más frecuencia que sus contrapartes femeninas. [14] Los autores postulan que los educadores en estos campos (especialmente en literatura) pueden utilizar técnicas de aprendizaje que prefieren las niñas. [14] Esta disparidad entre las inscripciones de hombres y mujeres en clases de literatura también puede reflejar las ideas de género de los estudiantes, ya que los estudiantes se inscriben en clases más acordes con su identidad de género expresada . [15]
Los hombres superan ampliamente en número a las mujeres en carreras relacionadas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, comúnmente conocidas como STEM. Esta disparidad puede atribuirse a una multitud de causas. La creencia en estereotipos, la falta de confianza en la ciencia y la insatisfacción con la forma en que se presenta la educación científica son los principales problemas que impiden que las mujeres se involucren más en los campos STEM. [9]
Esta escasez de mujeres se compara a menudo con una tubería con fugas. De niños, tanto los niños como las niñas manifiestan el mismo interés por la ciencia, pero a medida que crecen, las niñas van abandonando la disciplina en favor de campos tradicionalmente femeninos. [12] Si bien esta teoría ilustra satisfactoriamente los cambios a una edad más temprana, la cantidad de mujeres en los campos STEM no cambia drásticamente una vez que ingresan a la universidad. Por lo tanto, la cuestión es de interés mucho antes.
A lo largo de la escuela secundaria, el porcentaje de hombres interesados en carreras STEM cambió de 39,5 a 39,7, manteniéndose prácticamente constante. En contraste, el porcentaje de mujeres interesadas cambió de 15,7 a 12,7. [12] No solo los niveles iniciales de interés son más del doble de bajos para las mujeres, sino que también caen casi un 20%. Estos datos sugieren, entonces, que las diferencias entre el interés masculino y femenino en las materias STEM se desarrollan desde una edad temprana y se exacerban con la educación. Muchos sistemas escolares presentan a los estudiantes múltiples caminos de educación científica. Si los estudiantes han tenido una experiencia negativa con la ciencia, es más probable que elijan un camino con menos requisitos. Cuando las estudiantes alcanzan la edad en la que comienzan a sentirse excluidas por sus compañeros por su pasión por la ciencia, tienen una opción fácil de abandonar el campo por completo.
Se han realizado muchos estudios con la intención de determinar los efectos sociales en las niñas en las carreras STEM. En una muestra, las niñas obtuvieron calificaciones más altas en ciencias que los niños. No obstante, mantuvieron la misma confianza en sí mismas y reportaron niveles más altos de ansiedad y estrés debido a la clase. [9] Muchas mujeres jóvenes capaces pueden estar optando por no estudiar carreras STEM porque se sienten inferiores a sus compañeros de clase masculinos.
Cerrar la brecha entre los géneros en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas es vital tanto para las mujeres como para el éxito de los campos en sí. La forma de hacerlo es a través de la educación. En febrero de 2017 se aprobaron leyes como la "Ley de Mujeres Pioneras, Innovadoras, Investigadoras y Exploradoras del Espacio" y la "Ley de Promoción de la Mujer Emprendedora" con la intención de alentar a más mujeres y niñas a estudiar ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas. [16] Las universidades de todo el país están implementando programas de divulgación diseñados para orientar y reclutar estudiantes mujeres de STEM. Un ejemplo de ello es el Proyecto CalWomenTech de IWITTS, que aumentó la matrícula femenina del programa de Tecnología de la Información y Redes Informáticas (CNIT) del City College de San Francisco del 18,1% al 30,1%. [17]
Las niñas a menudo han recibido mejores calificaciones que los niños. Thomas A. DiPrete y Claudia Bachmann dicen que una de las tres razones principales para esto es que las niñas muestran mayores niveles de apego a la escuela que conducen a una sensación más profunda de gratificación cuando reciben estas buenas calificaciones. Los estudiantes alientan la participación escolar si se combina con los comportamientos adecuados de ser popular, atlético o participar en actividades extracurriculares según Thomas A. DiPrete y Claudia Buchmann. Sin embargo, las niñas expresan conexiones más fuertes con su educación que los niños. El 90 por ciento de los varones de octavo grado respondió que las buenas calificaciones son importantes. El 50 por ciento dijo que las buenas calificaciones son muy importantes. El valor de las niñas por su éxito académico se mostró más cercano al valor percibido por sus padres que los niños. El 95 por ciento de las niñas informaron que las buenas calificaciones son importantes para ellas, y el 62 por ciento declaró que las buenas calificaciones son muy importantes. Esta brecha de género continúa incluso cuando la muestra se reduce solo a los niños y niñas de alto rendimiento. Esto se refleja en el 2 por ciento de las niñas que obtuvieron una A y respondieron que las calificaciones son sólo algo importantes, en contraste con el 6 por ciento de los niños con calificaciones superiores que estarían de acuerdo. [1]
El 65 por ciento de los varones de octavo grado se ven a sí mismos obteniendo al menos una licenciatura . Las aspiraciones educativas de las niñas son aún mayores. El 75 por ciento de las niñas esperan obtener una licenciatura y el 42 por ciento de las niñas esperan obtener una maestría o un doctorado . La brecha de género es enorme en el nivel de doctorado, ya que es casi un 50 por ciento más que para los niños. Thomas A. DiPrete y Claudia Buchmann llegaron a la conclusión de que, dado que las niñas suelen obtener calificaciones más altas que los niños y los niños tienen una comprensión básica de que las calificaciones más altas pueden conducir a un mayor éxito educativo, es razonable que las niñas tengan aspiraciones que superen a los niños. Thomas A. DiPrete y Claudia Bachmann dijeron que el apego de estos estudiantes a la escuela podría ayudar a uno a comprender el valor de sus calificaciones y su educación. Se puede decir que los estudiantes que solo se sienten atraídos por la escuela porque comprenden que es esencial para una carrera con un alto salario tienen un "apego instrumental". Entienden que la escuela es un "instrumento" que utilizan para lograr su objetivo. Por el contrario, los estudiantes pueden tener apego a la escuela porque están emocionalmente comprometidos y reciben un gran sentimiento de éxito por ello, especialmente cuando obtienen una consideración positiva de los maestros. Los estudiantes habían respondido a preguntas relacionadas con si se sentían apegados a su escuela y a sus maestros. Los niños no mostraron tanto apego a la escuela como las niñas. [1]
En general, las niñas expresan más apoyo que los niños al éxito académico inmediato y a los objetivos escolares a largo plazo. La motivación de las niñas para el éxito educativo a largo plazo también podría deberse a una mayor satisfacción con la escuela y a la satisfacción instantánea que obtienen de un gran rendimiento. Thomas A. DiPrete y Claudia Bachmann creen que estas dos fuerzas podrían estar trabajando al unísono. [1]
La discriminación sexual en la educación persiste más allá de la graduación, influyendo en el proceso de ingreso a la fuerza laboral . Las tendencias de networking , las normas de género y la percepción de la paternidad difieren según el género de uno . Se realizó un estudio realizado por Lindsey Trimble para comprender cómo el género influye en el networking laboral. [18] A través de una amplia investigación, los resultados arrojaron luz sobre una serie de variaciones tanto en la ejecución del networking como en sus niveles de éxito entre hombres y mujeres. En primer lugar, es más probable que las personas encuentren un trabajo a través de contactos del mismo sexo (alrededor del 65%), la mayoría de los cuales se encuentran a través de funciones sociales que ya están segregadas por sexo. Las normas de género también influyen en este proceso de networking. Ciertos trabajos se perciben comúnmente como solo aptos para un género. Por ejemplo, solo el 9% de las enfermeras son hombres, mientras que solo el 4% de las mujeres trabajan en los departamentos del sheriff local . [19] Además, las mujeres solo representan el 4% de los puestos de CEO en las empresas S&P 500 . [20] Por lo tanto, si las personas encuentran trabajo a través de contactos del mismo género, es muy probable que estos contactos ocupen puestos segregados por género, lo que perpetúa la desigualdad de género en el proceso de selección de empleo. Estas normas de género influyen en la forma en que se toman las decisiones sobre a quién contactar y a quién contratar. Las personas tienen más probabilidades de ayudar a alguien si creen que es apto para el trabajo en particular. El género se considera a menudo uno de los muchos indicadores del nivel de capacidad de un individuo. Esto podría llevar a un contacto a ayudar a un hombre en lugar de a una mujer en carreras consideradas más masculinas. El proceso de toma de decisiones de los empleadores también está influenciado por los estereotipos de género. Por ejemplo, la asertividad se considera a menudo un signo de fuerza o buen liderazgo en un hombre, pero, por el contrario, puede hacer que otros piensen que una mujer es demasiado testaruda o mandona. Además, la paternidad afecta a la posibilidad de ser contratado de forma diferente en función del género. La paternidad se asocia con una mayor probabilidad de obtener un ascenso, mientras que la maternidad disminuye las tasas de ascenso, especialmente si los hijos son más pequeños. [21]Según las estadísticas, las mujeres tienen tasas de ascensos internos entre un 34 y un 46 % inferiores a las de los hombres. Otro aspecto de la paternidad que genera discriminación en la fuerza laboral es la presión social que se ejerce sobre las mujeres para que se queden en casa con sus hijos. Esto no solo puede hacer que los empleadores estén menos inclinados a contratar a una mujer para trabajos que requieren mucho tiempo, sino que también deja un estigma en las madres que optan por trabajar a tiempo completo, algo que los hombres no experimentan. La discriminación en la fuerza laboral es el resultado de una lista muy compleja de causas, que incluyen las normas y estereotipos de género, los patrones de trabajo en red y la percepción de la paternidad. Si se comprenden mejor estos conceptos, se puede empezar a combatirlos y crear una mayor igualdad de género. [ cita requerida ]
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