El ingreso temprano a la universidad , a veces llamado admisión temprana o inscripción temprana , es la práctica de permitir que los estudiantes sean acelerados para ingresar a la universidad , uno o más años antes de la edad tradicional de ingreso a la universidad, y sin obtener un diploma de escuela secundaria. En algunos casos, esto se hace de manera individual. Sin embargo, a menudo se realiza como parte de un programa de aceleración de cohorte, en el que muchos de estos estudiantes son acelerados para ingresar a la universidad juntos al mismo tiempo. Estos programas generalmente están dirigidos a estudiantes talentosos y pueden brindarles una red de apoyo social y ayuda para lidiar con la adaptación.
Al ubicar a los estudiantes en estudios universitarios a tiempo completo, el ingreso temprano se diferencia de los programas de inscripción dual , escuela secundaria universitaria temprana , Colocación Avanzada , Bachillerato Internacional y Certificado Internacional Avanzado de Educación , que son métodos alternativos de obtener créditos universitarios (o su equivalente) mientras se está en la escuela secundaria.
Los programas de ingreso temprano adoptan varias formas. Algunos, como la Advanced Academy of Georgia y The Clarkson School , son programas especiales dentro de universidades más grandes. El Transition School and Early Entrance Program de la Universidad de Washington , que comenzó en 1977, permite que un pequeño grupo de estudiantes académicamente avanzados cada año, en lugar de asistir a la escuela secundaria, asistan a un programa de preparación universitaria de un año después de inscribirse como estudiantes de primer año matriculados en la Universidad. En otros programas, como el programa de ingreso temprano en Shimer College, el Program for the Exceptionally Gifted en Mary Baldwin University y el Early Entrance Program en CSULA , los ingresantes tempranos estudian codo a codo con estudiantes universitarios tradicionales. Bard College en Simon's Rock es la única universidad de cuatro años diseñada exclusivamente para estudiantes más jóvenes. Además, algunas universidades permiten que algunas personas más jóvenes que se inscriben temprano tomen clases y sean parte de la comunidad universitaria.
Antes del siglo XX, el ingreso a la mayoría de las universidades estadounidenses se hacía mediante un examen o un curso preparatorio prescrito específicamente para esa universidad. Los estudiantes que podían demostrar su preparación para la educación superior podían ingresar a la edad que fuera apropiada. Muchas universidades admitían sistemáticamente a estudiantes de tan solo catorce años. [2] Algunos estudiantes ingresaban a la universidad de manera totalmente autodidacta o después de haber recibido solo tutoría informal. [1]
A finales del siglo XIX, a medida que la oferta de educación superior se diversificaba, aumentó la presión para estandarizar tanto la educación superior en general como la transición entre la educación secundaria y la superior en particular. La primera escuela que hizo del diploma de secundaria una condición necesaria y suficiente para la admisión fue la Universidad de Michigan en 1870; a medida que la educación secundaria se estandarizó a través de organismos de acreditación a partir de la década de 1880, más colegios y universidades siguieron el ejemplo de Michigan. [3] [4]
En la primera década del siglo XX, la Fundación Carnegie adoptó el sistema de "conteo" que la Asociación del Centro Norte había ideado en 1902 para comparar diferentes currículos secundarios y terciarios. [5] 15 o 16 unidades Carnegie (que corresponden a cuatro años de escuela secundaria) se convirtieron en un requisito estándar para ingresar a colegios y universidades estadounidenses, y un diploma de escuela secundaria pronto se convirtió en el " sine qua non " para el ingreso a la universidad. [6] Aunque muchos estudiantes llegaron a la universidad antes de cumplir los 18 años, solo podían hacerlo si su escuela secundaria los aceleraba hasta la graduación temprana. [6]
La resistencia a las restricciones artificiales impuestas por el sistema de "unidades Carnegie" comenzó a principios de la década de 1930. Little Rock Junior College en Arkansas llevó a cabo un programa experimental en 1933 y 1934, admitiendo a estudiantes en el 25% superior académicamente como estudiantes de primer año después de su tercer año de escuela secundaria. [8] Otro innovador temprano fue la Universidad de Louisville , que en 1934 también comenzó a admitir estudiantes de secundaria prometedores después de su tercer año. [9] Todos estos primeros programas produjeron resultados académicos altamente positivos, pero no fueron emulados en ningún otro lugar. [10] Aunque el programa de Louisville todavía estaba activo en la década de 1950, a partir de 2011 [actualizar]la universidad solo admite estudiantes de secundaria en una base de inscripción concurrente . [11]
Robert Maynard Hutchins adoptó un enfoque más radical para el College de la Universidad de Chicago . A partir de 1937, el programa interdisciplinario experimental de la Universidad de Chicago admitió a estudiantes a partir del segundo año de la escuela secundaria. [12] Debido a que había pocos requisitos formales, los primeros participantes en este programa se autoseleccionaban en gran medida y provenían principalmente de escuelas cercanas como la University High School . [13] Los primeros participantes estaban sujetos a cinco exámenes integrales adicionales , pero por lo demás pasaban por el mismo programa académico que los graduados de la escuela secundaria. [14] Aunque la Universidad de Chicago finalmente abandonó este programa, fue adoptado por el pequeño Shimer College en 1950, [15] y continúa allí en una forma modificada hasta el día de hoy. [7]
Durante la Segunda Guerra Mundial , el gobierno hizo de la aceleración académica una alta prioridad, particularmente en la escuela secundaria, para garantizar que los reclutas tuvieran el mayor nivel educativo posible. [ cita requerida ] En 1942, la Comisión de Políticas Educativas hizo una recomendación formal de que las universidades admitieran a estudiantes de secundaria académicamente capacitados después de su tercer año. [16] Las escuelas, incluidas la Universidad de Illinois y la Universidad Estatal de Ohio, adoptaron políticas de ingreso temprano en tiempos de guerra. [17] Sin embargo, los programas adoptados en este período enfrentaron una fuerte oposición de las escuelas secundarias, [18] [19] y no sobrevivieron a la guerra. [17]
Robert Maynard Hutchins , quien estableció el programa pionero en la Universidad de Chicago, posteriormente se convirtió en director de la Fundación Ford en 1951. En este puesto, Hutchins estableció el Fondo para el Avance de la Educación, que proporcionó una subvención de varios años para la financiación de becas en la década de 1950 para apoyar pequeños programas de ingreso temprano en un amplio espectro de colegios y universidades. Parte de un conjunto de cinco programas que abordan la transición entre la escuela secundaria y la universidad, [21] el Programa de Admisión Temprana tomó impulso de la necesidad de los militares de reclutas óptimamente entrenados durante la Guerra de Corea . [22] [23]
Aunque originalmente se pretendía que sólo participaran cuatro grandes universidades, [24] el "Programa de Admisión Temprana" acabó abarcando doce escuelas: Yale , Columbia , Wisconsin , Utah , Chicago , Louisville , Fisk , Goucher , Lafayette , Morehouse , Oberlin y Shimer . [25] [23] Cada escuela eligió sus propios requisitos de admisión, y la mayoría optó por ser muy selectiva. Shimer fue la única que siguió el modelo original de Hutchins y abrió el programa a todos los niveles de capacidad, [26] aunque este enfoque se modificó después del experimento inicial. [27]
El Programa de Admisión Temprana, de alcance nacional y con una dotación total de 3,4 millones de dólares estadounidenses [28], estaba dirigido a estudiantes de secundaria que "parecían preparados, tanto académicamente como en madurez personal, para emprender estudios universitarios". [25] El Fondo encargó dos estudios independientes sobre los resultados del programa, uno desde un punto de vista psicológico y otro desde la perspectiva del logro educativo. Ambos estudios informaron resultados muy positivos. [29]
Cuando el dinero de la subvención del Fondo se agotó a mediados de los años 50, muchas de las escuelas participantes abandonaron el programa. Entre las primeras en hacerlo estuvo la Universidad de Chicago, que en 1953 dio por terminado el programa de ingreso temprano que había estado aplicando desde los años 30. [30] Otras escuelas, intrigadas por los buenos resultados, establecieron sus propios programas experimentales; en 1956, 29 escuelas miembro del College Board estaban aplicando programas de ingreso temprano, de las cuales sólo 6 habían sido parte del Programa de Admisión Temprana. [31] Pero en ausencia de un fuerte apoyo institucional y frente a la resistencia y el escepticismo tanto de las escuelas secundarias como de las universidades, estos programas posteriormente desaparecieron. [32] Sin embargo, los programas de ingreso temprano en tres de las escuelas participantes originales continúan hasta el día de hoy: Shimer College, [7] Goucher College, [33] y la Universidad de Utah. [20]
La escuela, el instituto y la universidad habían sido el orden establecido durante mucho tiempo. Cuanto más pensaba en ello, más me convencía de que no era lo adecuado para nuestra época.
En la década de 1960, la presión social a favor del igualitarismo restringió cualquier esfuerzo a gran escala en materia de educación para superdotados , de la cual se consideraba que el ingreso temprano era parte. [17] Sin embargo, los programas continuaron en algunas de las universidades EAP.
En 1966, Simon's Rock abrió sus puertas como la única universidad de los Estados Unidos con un cuerpo estudiantil compuesto íntegramente por estudiantes que ingresaban temprano. Simon's Rock fue fundada por Elizabeth Blodgett Hall , ex directora de la Academia Concord , quien quería crear "una institución que brindara aprendizaje a los estudiantes que habían comenzado a pensar de manera independiente". [34]
En 1971, Julian Stanley, de la Universidad Johns Hopkins, reavivó el interés en el ingreso temprano y en la educación para superdotados en general con su Estudio de la juventud matemáticamente precoz , en el que trabajó individualmente con estudiantes que ingresaban a Johns Hopkins a partir de los 13 años. [35] [36]
Siguiendo el ejemplo de Johns Hopkins, en 1977 la Universidad de Washington (UW) inauguró el primer programa estructurado de ingreso temprano para estudiantes menores de 15 años. [35] El programa de la UW, conocido como Transition School and Early Entrance Program , ha proporcionado un modelo para muchos programas de ingreso temprano posteriores dirigidos a estudiantes altamente dotados. [35] Dichos programas incluyen el Programa para Dotados Excepcionales sólo para niñas establecido en la Universidad Mary Baldwin (anteriormente Mary Baldwin College) en 1985, que permite a los estudiantes inscribirse tan pronto como en su séptimo año de grado, así como el Programa de Ingreso Temprano en la Universidad Estatal de California, Los Ángeles . [37]
En 1978, la Universidad de Ciencia y Tecnología de China (USTC) inició el primer programa de ingreso temprano en la República Popular China . Como resultado del éxito de este programa, posteriormente se replicó en otras 12 universidades de China. [38]
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