Los programas de desarrollo positivo de la juventud ( PYD ) están diseñados para optimizar el progreso del desarrollo de los jóvenes. [1] Esto se busca a través de un enfoque positivista que enfatiza el potencial, las fortalezas y las capacidades inherentes que tienen los jóvenes. [2 ] [3] El PYD se diferencia de otros enfoques dentro del trabajo de desarrollo juvenil en que rechaza el énfasis en tratar de corregir lo que se considera incorrecto en el comportamiento o el desarrollo de los niños, renunciando a una perspectiva orientada a los problemas. [2] [4] En cambio, busca cultivar varios activos personales y contextos externos que se sabe que son importantes para el desarrollo humano. [5] [6]
Los profesionales del desarrollo juvenil viven según el lema acuñado originalmente por Karen Pittman, "estar libre de problemas no significa estar completamente preparado", [7] mientras trabajan para que los jóvenes se conviertan en miembros productivos de la sociedad. Vistos a través de la lente del PYD, los jóvenes no son vistos como "problemas a resolver"; más bien, son vistos como activos, aliados y agentes de cambio que tienen mucho que aportar para resolver los problemas que más los afectan. [8] Los programas y los profesionales buscan empatizar con los niños, educarlos e involucrarlos en actividades productivas para ayudarlos a "alcanzar su máximo potencial". [9] [6] Aunque el campo aún está creciendo, el PYD se ha utilizado en todo el mundo para abordar divisiones sociales, como las diferencias de género y étnicas. [10]
El desarrollo positivo de la juventud se originó a partir de la teoría de sistemas ecológicos para centrarse en las fortalezas de los adolescentes . [11] Un aspecto central de esta teoría es la comprensión de que existen múltiples entornos que influyen en los niños. [4] [2] De manera similar a los principios de la psicología positiva , la teoría del PYD sugiere que "si los jóvenes tienen relaciones mutuamente beneficiosas con las personas e instituciones de su mundo social, estarán en camino hacia un futuro esperanzador marcado por contribuciones positivas para sí mismos, la familia, la comunidad y la sociedad civil". [11]
El principal catalizador del desarrollo positivo de los jóvenes surgió como respuesta a los métodos punitivos del enfoque del "desarrollo tradicional de los jóvenes". El enfoque tradicional establece una conexión entre los cambios que se producen durante los años de la adolescencia y el comienzo o el auge de varios problemas sociales y de salud pública , incluidos el homicidio, el suicidio, el uso y abuso de sustancias, las infecciones de transmisión sexual y los embarazos adolescentes y no planificados . [12] Esta conexión fue hecha famosa por el psicólogo del desarrollo G. Stanley Hall, quien describió la adolescencia como una época de "tormenta y estrés". [13]
Otro aspecto del enfoque tradicional es que muchos profesionales y medios de comunicación retrataban a los adolescentes como problemas inevitables que simplemente necesitaban ser solucionados. Esta "solución" motivó la "resolución" de conductas problemáticas únicas, como el abuso de sustancias. [5] [3] Hay evidencia específica de este modelo "centrado en el problema" en los campos profesionales que tratan con jóvenes. El lenguaje que refleja este enfoque incluye el "niño en riesgo" y el "delincuente juvenil". [14] También se pueden hacer muchas conexiones con el actual modelo de justicia penal de los EE. UU. que favorece el castigo en lugar de la prevención. [9]
El concepto y la práctica del desarrollo positivo de los jóvenes "surgieron de la insatisfacción con una visión predominante que subestimaba las verdaderas capacidades de los jóvenes al centrarse en sus déficits en lugar de su potencial de desarrollo". [9] El PYD afirma que los jóvenes tienen fortalezas inherentes y que, si se les dan oportunidades, apoyo y reconocimiento, pueden prosperar. [2] [3] Fomentar el desarrollo positivo de los adolescentes puede facilitar la transición a una adultez saludable. [15] Por lo tanto, se hace hincapié en la creación de activos. [14] Crucial para la descripción de la creación de activos es la lista de activos de desarrollo de Peter Benson. [14] Esta lista se divide en dos categorías: activos internos (características individuales positivas) y activos externos (características de la comunidad). [14] Además, los hallazgos de la investigación señalan que el PYD proporciona un sentido de "pertenencia social", motivación participativa en actividades académicas y comunitarias para obtener resultados educativos positivos, un sentido de responsabilidad social y compromiso cívico, y participación en actividades organizadas que ayudarían al autodesarrollo.
El PYD se centra en la promoción activa del desarrollo humano óptimo , en lugar de en el estudio científico de los cambios relacionados con la edad, lo que lo distingue del estudio del desarrollo infantil o del desarrollo adolescente . [1] o como un mero medio para evitar conductas de riesgo. En lugar de basar su enfoque de desarrollo en la presencia de adversidades, riesgos o desafíos, un enfoque PYD considera el potencial y la capacidad de cada joven en particular. Un sello distintivo de estos programas es que se basan en el concepto de que los niños y adolescentes tienen fortalezas y habilidades exclusivas de su etapa de desarrollo y que no son simplemente adultos "inadecuados" o "subdesarrollados". Lerner y sus colegas escriben: "El objetivo de la perspectiva de desarrollo positivo de los jóvenes es promover resultados positivos. Esta idea contrasta con una perspectiva que se centra en el castigo y la idea de que los adolescentes están rotos". [16]
El desarrollo positivo de los jóvenes es a la vez una visión, una ideología y un nuevo vocabulario para abordar el desarrollo de los jóvenes. [11] Sus principios pueden organizarse en las 5 C, que son: competencia , confianza , conexión, carácter y cuidado. Cuando estas 5 C están presentes, se hace realidad la sexta C de "contribución". [17]
Los programas de desarrollo positivo para jóvenes suelen reconocer la variabilidad contextual en la experiencia de los jóvenes y en lo que se considera un desarrollo saludable u óptimo para los jóvenes en diferentes entornos o culturas . [18] Esta sensibilidad cultural refleja la influencia de la teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner . La influencia de la teoría de los sistemas ecológicos también se ve en el énfasis que muchos programas de desarrollo para jóvenes ponen en la interrelación de diferentes contextos sociales a través de los cuales se mueve el individuo (por ejemplo, familia, compañeros, escuela, trabajo y ocio). Esto significa que el PYD busca involucrar a los jóvenes en múltiples tipos de relaciones prosociales para promover el bienestar, la seguridad y la maduración saludable del joven. [4] Tal compromiso puede buscarse "dentro de sus comunidades, escuelas, organizaciones, grupos de pares y familias". [4] Como resultado, el PYD busca construir "capacidad comunitaria". [6] [2] La comunidad está involucrada para facilitar un sentido de seguridad e identidad. [4] Asimismo, se anima a los jóvenes a involucrarse en la comunidad. [4]
El libro Keys to Quality Youth Development de la Universidad de Minnesota resume ocho elementos clave de los programas que promueven con éxito el desarrollo de los jóvenes. Estos programas son seguros física y emocionalmente , dan a los jóvenes un sentido de pertenencia y propiedad, fomentan la autoestima, facilitan el descubrimiento de sus " yos " (identidades, intereses, fortalezas), fomentan relaciones de alta calidad y apoyo con pares y adultos, ayudan a los jóvenes a reconocer valores conflictivos y desarrollar los suyos propios, fomentan el desarrollo de nuevas habilidades, crean un entorno divertido y desarrollan la esperanza para el futuro. [10]
Además, los programas que emplean los principios PYD generalmente tienen una o más de las siguientes características: [1]
Los principios positivos de desarrollo juvenil pueden utilizarse para abordar las desigualdades de género mediante la promoción de programas como " Girls on the Run ". Los programas basados en la actividad física como "Girls on the Run" se utilizan cada vez más en todo el mundo por su capacidad para fomentar el desarrollo psicológico, emocional y social de los jóvenes. "Girls on the Run" mejora este tipo de programa de actividad física al dirigirse específicamente a las jóvenes, en un esfuerzo por reducir la visión de género de un ámbito deportivo dominado por los hombres . "Girls on the Run" es una organización sin fines de lucro fundada en 1996 que distribuye un programa de entrenamiento de 12 semanas para ayudar a las niñas a prepararse para una competición de carreras de 5 km. Este programa en particular está disponible para estudiantes de 3º a 5º grado en los Estados Unidos y Canadá para su implementación en entornos escolares o comunitarios. [19]
Otro ejemplo de principios positivos de desarrollo juvenil que se utilizan para abordar las desigualdades de género entre los jóvenes es el enfoque de diagramación participativa aplicado en Kibera (Kenya). Esta iniciativa de desarrollo comunitario permitió a los participantes sentirse seguros al hablar de sus preocupaciones sobre las desigualdades de género en la comunidad con el grupo masculino dominante. Este enfoque también permitió a los jóvenes expresar sus necesidades e identificar posibles soluciones relacionadas con temas como el VIH/SIDA y la violencia familiar . [20]
El desarrollo positivo de la juventud se puede utilizar para combatir los estereotipos negativos que rodean a los jóvenes de grupos étnicos minoritarios en los EE. UU. Los programas extraescolares se han orientado directamente a generar una mayor participación de los jóvenes afroamericanos y latinos con un enfoque en el logro académico y el aumento de las tasas de graduación de la escuela secundaria. [21] Los estudios han encontrado que los programas dirigidos a los jóvenes afroamericanos son más efectivos cuando trabajan para reforzar un sentido de su identidad cultural . [22] El PYD incluso se ha utilizado para ayudar a desarrollar y fortalecer las identidades culturales de los jóvenes indígenas estadounidenses y nativos de Alaska . Los métodos PYD se han utilizado para proporcionar un entorno de apoyo en el que involucrar a los jóvenes en actividades tradicionales. Se han implementado varios programas relacionados con los deportes , el lenguaje y las artes y manualidades. [23] Los programas deportivos que utilizan principios de desarrollo positivo de la juventud se conocen comúnmente como programas de " desarrollo juvenil basado en el deporte " (SBYD). SBYD incorpora principios de desarrollo positivo de la juventud en el diseño de programas y currículos y en la capacitación de entrenadores. [24]
Muchos factores, como los bajos ingresos, la segregación racial, las barreras raciales y los prejuicios raciales, las enfermedades o problemas de salud mental y el abuso de sustancias, han afectado a las minorías étnicas en los Estados Unidos. Los jóvenes que corren el riesgo de caer en conductas negativas necesitan programas de desarrollo juvenil positivos que les ayuden a evitar ir al sistema de menores. Las investigaciones muestran que hay una mejora en el comportamiento de los jóvenes con PYD: "Los programas que consisten en elementos represivos y punitivos fueron ineficaces, mientras que los programas dirigidos a las relaciones sociales positivas de los jóvenes en riesgo (proporcionando un control social informal y de apoyo) demostraron ser exitosos". [25] Cuando el PYD se incorpora a los programas extraescolares, los jóvenes reciben apoyo académico y servicios de salud mental. El PYD también proporciona mentores que prestan apoyo a los jóvenes y los alientan a creer en sí mismos, a pesar de lo que el sistema y la sociedad les dicen.
Los conceptos clave del PYD enumerados anteriormente han sido generalmente aceptados en todo el mundo con algunas distinciones regionales. Por ejemplo, se ha desarrollado una Escala de Desarrollo Positivo de la Juventud china para conceptualizar cómo se pueden aplicar estas características a la juventud china. [26] La Escala de Desarrollo Positivo de la Juventud china se utilizó como medida en un estudio de jóvenes chinos en escuelas secundarias de Hong Kong que indicó que el desarrollo positivo de la juventud tiene un impacto directo en la satisfacción con la vida y la reducción de la conducta problemática de los jóvenes chinos. [27] Un ejemplo específico de la implementación del PYD se ve en el proyecto "PATHS (Capacitación Positiva de Adolescentes a través de Programas Sociales Holísticos) a la Edad Adulta: Un Plan de Mejora de la Juventud del Jockey Club". Este programa está dirigido a estudiantes de escuelas secundarias de Hong Kong (grados 7 a 9 en el Sistema Norteamericano). El programa se compone de dos períodos, el primero de los cuales es un currículo estructurado que se centra en los 15 conceptos del PYD y está diseñado para todos los estudiantes como una "iniciativa de prevención universal". El Programa de Nivel 2 es un modelo de prevención más selectivo que se dirige directamente a los estudiantes con mayores necesidades psicosociales identificadas por los proveedores de servicios de trabajo social de la escuela. Se evita intencionalmente la etiqueta de "en riesgo" porque el término denota un estigma muy negativo en la cultura china y, por lo tanto, desalienta la participación en el programa. Aunque las agencias de trabajo social chinas suelen dirigirse a los estudiantes con mayores necesidades psicosociales , estos programas de PYD rara vez se han sometido a una evaluación y documentación sistemáticas exhaustivas. [28]
En Portugal , se está empezando a reconocer la utilidad de los principios positivos de desarrollo juvenil en contextos deportivos. Se han implementado varios programas basados en el atletismo en el país, pero se necesita más investigación para determinar su eficacia en este momento. [29]
El desarrollo positivo de la juventud también se ha visto en forma de servicio voluntario juvenil en toda América Latina y el Caribe. Desde México y el Caribe hasta América Central y del Sur , esta forma de implementación ha sido reconocida por fomentar el desarrollo personal y comunitario , al tiempo que a menudo contribuye a la reducción de la pobreza . Además, se ha visto como una forma de promover la participación cívica a través de diversas oportunidades de servicio en las comunidades. [30]
Los esfuerzos positivos en materia de desarrollo juvenil se pueden ver en el trabajo de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) en colaboración con varios gobiernos regionales y el sector privado en América Latina y el Caribe. Este trabajo se ha centrado en proporcionar opciones educativas más amplias, capacitación en habilidades y oportunidades para que los jóvenes económicamente desfavorecidos obtengan aprendizajes. Los Centros ¡Supérate! en El Salvador son un ejemplo, ya que reciben el apoyo de USAID en combinación con empresas privadas y fundaciones, y ofrecen educación ampliada para estudiantes de alto rendimiento de entornos económicos más pobres. En 2011, había 7 centros en El Salvador y USAID expresó planes para expandir este modelo en América Central. En Brasil , el programa Jovem Plus ofrece capacitación en habilidades de alta demanda para jóvenes en comunidades desfavorecidas en Río de Janeiro y el área noreste de la nación. Otros programas incluyen el "Movimiento Juvenil contra la Violencia" en Guatemala y "Elevación de la Juventud a través del Empleo" en Jamaica . [31]
Las tasas de delincuentes juveniles estaban aumentando, ya que los jóvenes estaban adquiriendo malos hábitos que afectaban su desempeño académico y fuera de la escuela. Las tasas de delincuentes juveniles afectaron el bienestar de la comunidad, por lo que se convirtió en un problema gubernamental encontrar soluciones de desarrollo positivas para que los jóvenes se comportaran bien en las escuelas y en otros lugares. El gobierno se dio cuenta de que tendrían que empezar a trabajar con los jóvenes a nivel escolar, ya que los jóvenes que fueron suspendidos tienen una mayor probabilidad de involucrarse en el sistema juvenil. [32] Un debate que ha estado sucediendo es el programa de aprendizaje socioemocional (SEL) que consiste en la intervención Monarch Room (MR), una alternativa informada sobre el trauma a la disciplina escolar. El MR debía promover la regulación socioemocional, y el personal estaba capacitado en asesoramiento e información sobre el trauma para ayudar a los jóvenes con estados sensoriales, pensamientos, sentimientos y "comportamientos posteriores". [33] La investigación para SEL fue un estudio de 10 años, y los resultados mostraron que los estudiantes de noveno grado tenían el mayor uso del MR y, en promedio, los estudiantes lo usaban cinco veces al año. El programa tuvo éxito en general, ya que mostró interés en los jóvenes que querían apoyo, y la introducción de la MR condujo a una disminución en el uso de la suspensión escolar. Sin embargo, no hubo un grupo de comparación para ayudar a determinar si los niveles reducidos de la Ley de Disciplina Escolar (SDA) se debieron a la iniciativa de la MR. [32]
Otra solución que se debate para reducir la suspensión escolar es el marco de Intervenciones y Apoyo para la Conducta Positiva (PBIS). Este programa funcionó con un enfoque de tres niveles para mejorar el clima escolar. El nivel 1 es enseñar las expectativas a todos los estudiantes; el nivel 2 es el apoyo específico para los grupos pequeños de estudiantes que muestran un comportamiento desafiante; el nivel 3 es la intervención individual cuando se trabaja con estudiantes con necesidades conductuales intensas. [32] PBIS encontró una diferencia estadística entre las escuelas que usaban PBIS y las que no para reducir el SDA para todos los estudiantes, particularmente los estudiantes con discapacidad y los estudiantes BIPOC. Sin embargo, los investigadores reconocieron que el uso de un marco PBIS no afecta significativamente los comportamientos más graves, por ejemplo, los delitos con armas, porque, como intervención, no se enfoca en ese tipo de incidentes. PBIS es un enfoque proactivo y preventivo. Las calificaciones de los participantes fueron abrumadoramente positivas; sin embargo, existen preocupaciones sobre el requisito de tiempo para implementar el estudio, que vale la pena explorar más a fondo.
Una solución adicional son las Prácticas Restaurativas, que se asocian con tasas de suspensión reducidas y sugieren que las prácticas restaurativas basadas en la escuela son un enfoque prometedor para reducir los resultados de la disciplina excluyente. Las prácticas tienen como objetivo construir una cultura y un entorno escolar positivos. Se centran en el problema y no en culpar ni castigar. Para ver la eficacia de este estudio, analizaron entrevistas, grupos de discusión, observaciones, artefactos escolares y datos de suspensión para determinar la eficacia de las RJP. Las RJP utilizan círculos de respuesta, mediaciones y círculos de reingreso para los estudiantes involucrados en conflictos. [32] Implementan las RJP para facilitar la resolución de conflictos y eliminar políticas que compiten con estas prácticas, es decir, las consecuencias punitivas.