La educación para sordos es la educación de estudiantes con cualquier grado de pérdida auditiva o sordera . Esto puede implicar, aunque no siempre, métodos de enseñanza planificados individualmente y supervisados sistemáticamente, materiales adaptativos, entornos accesibles y otras intervenciones diseñadas para ayudar a los estudiantes a alcanzar un mayor nivel de autosuficiencia y éxito en la escuela y la comunidad del que alcanzarían. lograr con una educación típica en el aula. Existen diferentes modalidades lingüísticas utilizadas en el entorno educativo donde los estudiantes obtienen variados métodos de comunicación. Varios países se centran en formar profesores para enseñar a estudiantes sordos con una variedad de enfoques y cuentan con organizaciones para ayudar a los estudiantes sordos.
Los niños pueden ser identificados como candidatos para la educación para sordos a partir de su audiograma o historial médico. La pérdida de audición generalmente se describe como leve, leve, moderada, grave o profunda, dependiendo de qué tan bien una persona pueda escuchar las intensidades de las frecuencias. [1] De los niños identificados como sordos, sólo el 5% nacen de padres sordos. [2] Este porcentaje de estudiantes sordos puede tener una ventaja lingüística al ingresar al sistema educativo debido a una exposición más extensa a una primera lengua. [3]
En los casos de pérdida auditiva congénita (pérdida de audición desde el nacimiento), los padres pueden empezar a notar diferencias en la audición de sus hijos desde el nacimiento hasta los tres meses de edad. Si un niño no responde a sonidos fuertes y repentinos, esto podría ser una indicación. A medida que el bebé comienza a crecer, alrededor de los cuatro a ocho meses, debe girar la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido. Alrededor del año a los 16 meses, si no pronuncia las palabras correctamente o no habla en absoluto, esto también podría ser un indicio. [4] Todos esos son indicios de pérdida auditiva congénita, lo que significa que el niño nació de esta manera.
Un niño también puede adquirir pérdida de audición a una edad temprana debido a una infección del oído medio, una lesión grave en la cabeza, exposición a ruidos fuertes durante un período prolongado y muchas otras causas. Si esto ocurre, se producirán los mismos síntomas que con la pérdida auditiva congénita. Si esto sucede cuando un niño es mayor, alrededor de un niño pequeño o en edad preescolar, hay más señales a las que prestar atención. Las señales podrían incluir que un niño no responda cuando se le llame por su nombre. El niño puede pronunciar palabras de forma diferente al resto de sus compañeros. Si el niño pone el televisor a un volumen muy alto o se sienta muy cerca, esto también podría ser un indicio. Uno de los mayores indicios de que un niño puede tener pérdida auditiva es que se concentra intensamente en los labios y las expresiones faciales de la persona para comprender lo que dice cuando conversa con alguien. [5] Si un niño tiene estos signos, el siguiente paso sería hacerse un examen de detección de pérdida auditiva.
Todavía en la década de 1990, muchos padres en Estados Unidos no sabían que su hijo era sordo hasta los 2,5 o 3 años de edad, en promedio, según el Instituto Nacional de Salud de Estados Unidos. [6] Peor aún, a muchos otros niños no se les identificó ninguna discapacidad auditiva hasta que cumplieron cinco o seis años de edad. En 1993, la Conferencia de Desarrollo de Consenso de los Institutos Nacionales de Salud sobre la Identificación Temprana de la Pérdida Auditiva concluyó que la evaluación previa basada en el riesgo no era suficiente y que todos los bebés deberían recibir exámenes de audición, idealmente antes del alta hospitalaria posparto. [7] En el momento de esta decisión, sólo 11 hospitales a nivel nacional estaban realizando pruebas de detección al 90 por ciento de los bebés nacidos, según el Centro Nacional para la Evaluación y el Manejo de la Audición. [7] Desde entonces, el examen auditivo universal ha mejorado enormemente la identificación temprana. [6]
La privación del lenguaje se define como la falta de acceso al lenguaje durante el período crítico de exposición al lenguaje de un niño, que comienza a disminuir precisamente alrededor de los cinco años. [8] A diferencia de cualquier otra población, la gran mayoría de los niños sordos y con problemas de audición corren el riesgo de tener este tipo de exposición limitada al lenguaje en la primera infancia. Están aumentando las investigaciones sobre la privación del lenguaje y las intervenciones en la primera infancia para prevenir la privación del lenguaje. Igualdad y adquisición del lenguaje para niños sordos ( LEAD-K ), [9] por ejemplo, es una campaña nacional que tiene como objetivo garantizar que los niños con D/HH en los Estados Unidos obtengan la base lingüística temprana necesaria para estar preparados para el jardín de infantes.
Para los adolescentes y adultos con D/HH que han superado el período crítico para la adquisición del lenguaje y han experimentado privación del lenguaje, las consecuencias son de gran alcance. El retraso en la adquisición de una primera lengua tiene efectos nocivos en todos los niveles del procesamiento del lenguaje, desde dificultades sintácticas hasta léxicas y fonológicas, [10] sin mencionar retrasos cognitivos, dificultades de salud mental, menor calidad de vida, mayores traumas, y conocimientos sanitarios limitados. [8] Además, la exposición retardada a una lengua totalmente accesible (es decir, una lengua de signos natural) en los primeros años de vida no sólo afecta la capacidad de adquirir dicha lengua de signos más adelante en la vida, sino que "conduce a una adquisición incompleta de todas las lenguas aprendidas posteriormente". [10] El impacto de la privación del lenguaje es severo y debe ser considerado en los esfuerzos hacia la identificación temprana de niños sordos y con problemas de audición, así como en la intervención.
Los programas de educación para sordos deben personalizarse según las necesidades de cada estudiante, y los educadores para sordos brindan una serie de servicios a los estudiantes sordos en función de las necesidades individuales. [11] Por ejemplo, si un estudiante está en una clase regular, un tomador de notas o un intérprete podría ser una adaptación proporcionada en su plan educativo. [12] En los Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, los profesionales de la educación utilizan el acrónimo IEP cuando se refieren al plan educativo individualizado de un estudiante.
Existe una variedad de filosofías educativas que difieren en sus puntos de vista tanto con respecto al uso del lenguaje como a los objetivos para los estudiantes sordos y con problemas de audición.
(Variaciones: educación bilingüe , lenguaje dual ) En esta filosofía, la sordera se aborda como una cuestión cultural, no médica (ver modelos de sordera ). [13] En un programa bilingüe-bicultural, los niños sordos aprenden lenguaje de señas como el lenguaje de señas americano (ASL) como primer idioma, seguido de un idioma escrito o hablado como el inglés como segundo idioma. [13] [14] Los programas bilingües-biculturales consideran el lenguaje hablado o escrito y el lenguaje de señas lenguajes iguales, ayudando a los niños a desarrollar una fluidez apropiada para su edad en ambos. [14] La filosofía bilingüe-bicultural afirma que dado que los niños sordos aprenden visualmente, en lugar de oído, [13] la educación debe realizarse en un lenguaje visual. Para promover la precisión y fluidez de los estudiantes en cualquiera de los idiomas, el lenguaje de señas y el lenguaje hablado no se usan simultáneamente, porque los lenguajes de señas naturales, como el lenguaje de señas americano (ASL), poseen su propio sistema fonológico (con fonemas visuales), [15] morfología. , [16] y una estructura sintáctica [17] que difiere mucho de la de las lenguas habladas. Además del bilingüismo, esta filosofía también enfatiza el dominio de dos culturas, tanto la cultura sorda como la cultura oyente.
Los defensores de esta filosofía enfatizan la necesidad de que los estudiantes sordos y con problemas de audición estén expuestos a un lenguaje totalmente accesible (es decir, un lenguaje de señas) desde una edad temprana para un desarrollo cognitivo óptimo. [8] Los partidarios creen que, debido a la variabilidad ampliamente reconocida en los resultados de los implantes cocleares y los audífonos, [18] [19] el acceso al lenguaje de señas es fundamental para garantizar que los niños sordos y con problemas de audición no experimenten privación del lenguaje, lo que tiene efectos significativos sobre la salud mental, el desarrollo socioemocional, la fluidez del lenguaje y los resultados educativos, entre otros factores. [8]
Los críticos de esta filosofía creen que sin un fuerte énfasis en la comunicación hablada, esta filosofía puede llevar a que los estudiantes no puedan integrarse en el mundo de los oyentes típicos. [20]
En esta filosofía, la sordera se aborda como una cuestión médica, no cultural (ver modelos de sordera ). Hay dos filosofías educativas principales para estudiantes sordos y con problemas de audición basadas en un énfasis en las habilidades auditivas y verbales. Los nombres de estas filosofías a veces se usan indistintamente, pero los métodos utilizados principalmente en cada filosofía son distintos.
El oralismo es una filosofía según la cual la educación de los estudiantes sordos debe realizarse y promover el uso del lenguaje hablado. Esta filosofía utiliza una variedad de enfoques, incluida la lectura de labios y el entrenamiento del habla. El oralismo se popularizó a finales del siglo XIX y se aplicó en gran medida en toda Europa y América del Norte, tras el Segundo Congreso Internacional sobre Educación de Sordos en 1880. El oralismo se estableció como una alternativa a la educación manual (lengua de signos) y se opone al uso de Lengua de signos en la educación de estudiantes sordos y con problemas de audición.
La comunicación total es una filosofía educativa para estudiantes sordos y con problemas de audición que fomenta el uso y la combinación de una variedad de medios de comunicación, incluida la escucha, la lectura de labios , el habla, los lenguajes de señas formales , los sistemas de señas artificiales (o lenguaje codificado manualmente ), los gestos y la ortografía manual. y lenguaje corporal. [21] El objetivo de la filosofía de Comunicación Total es optimizar las habilidades de comunicación utilizando una combinación de medios que sean más efectivos para cada niño en particular, lo que lleva a implementaciones de esta filosofía que difieren mucho de uno a otro.
Mientras que la filosofía Bilingüe-Bicultural enfatiza la separación de las lenguas habladas y de señas, la filosofía de Comunicación Total permite el uso simultáneo de lenguas de señas y habladas. También permite el uso de sistemas de signos artificiales, que se basan en la gramática y la sintaxis del lenguaje hablado y se oponen a los lenguajes de signos formales, que tienen sus propias reglas gramaticales y sintácticas distintas.
Los defensores de esta filosofía creen que la flexibilidad en las estrategias de comunicación es fundamental para el éxito de los niños sordos y con problemas de audición y que ningún enfoque es eficaz para la mayoría de estos niños. Total Communication enfatiza tener en cuenta las fortalezas y necesidades de cada niño y cree que las estrategias de comunicación mixtas que atienden estas fortalezas conducen a resultados óptimos. [22]
Los críticos de esta filosofía argumentan que el uso de múltiples modalidades (lengua de señas y/o sistemas de señas junto con la lengua hablada, también conocida como comunicación simultánea ) es problemático, porque reduce la calidad lingüística de ambas lenguas [23] y, por lo tanto, no constituye una exposición completa al lenguaje. para niños sordos y con problemas de audición.
A los estudiantes se les enseña a través del lenguaje de señas y la instrucción está diseñada para permitir que los niños desarrollen una fluidez apropiada para su edad en dos idiomas: un lenguaje de señas y un lenguaje escrito. Muchas escuelas bilingües-biculturales tienen dormitorios; los estudiantes pueden viajar a la escuela o quedarse en un dormitorio como parte de un programa residencial (ver internado), visitando a sus familias los fines de semana, días festivos y vacaciones escolares. Los apoyos adicionales incluyen servicios de patología del habla y el lenguaje (SLP) y dispositivos de asistencia auditiva (ALD), como audífonos e implantes cocleares .
Las escuelas de señas a menudo adoptan una filosofía bilingüe-bicultural en la que se prioriza por igual el dominio del lenguaje de señas y del escrito, y se brinda apoyo a los estudiantes que también desean adquirir fluidez en el lenguaje hablado. Algunas escuelas de señas utilizan una filosofía de comunicación total.
Ejemplos de programas bilingües-biculturales K-12 en los Estados Unidos incluyen la Escuela para Sordos de Texas , la Escuela para Sordos de California, Fremont y el Centro de Aprendizaje para Sordos . Los colegios y universidades bilingües-biculturales incluyen la Universidad Gallaudet y el Instituto Técnico Nacional para Sordos (NTID).
A los estudiantes se les enseña a través del lenguaje hablado y la instrucción está diseñada para permitir que los niños desarrollen una fluidez hablada y escrita apropiada para su edad en el idioma hablado de su país. A los estudiantes sordos y con problemas de audición en dichos entornos se les enseña a escuchar y hablar mediante el uso de dispositivos de asistencia auditiva (ALD), como audífonos , implantes cocleares o sistemas de modulación de frecuencia (FM). Los apoyos adicionales incluyen lectura de labios y terapia del habla.
Las escuelas orales se adhieren a una filosofía auditiva/verbal (ya sea oralismo o escucha y lenguaje hablado) en la que se prioriza el dominio del lenguaje hablado.
Ejemplos de programas auditivos/verbales K-12 en los Estados Unidos incluyen el Instituto Central para Sordos , las Escuelas Clarke para la Audición y el Habla , Northern Voices y la Escuela Oral para Sordos de Memphis.
A los estudiantes se les enseña a través del lenguaje hablado en una escuela pública o privada donde se unen a una clase de compañeros predominantemente (si no exclusivamente) con audición normal. En este entorno, los estudiantes sordos pueden utilizar una variedad de apoyos que incluyen, entre otros, intérpretes de lenguaje de señas , amplificación, tecnología de asistencia auditiva (p. ej., audífonos , implantes cocleares ), subtítulos de voz a texto y toma de notas. servicios.
Los estudiantes reciben enseñanza en un aula independiente dentro de una escuela de educación general pública o privada. Las filosofías educativas y los idiomas de instrucción varían según la escuela y el distrito. En aulas independientes, los estudiantes sordos y con problemas de audición pueden ser ubicados exclusivamente con otros compañeros sordos y con problemas de audición o con otros estudiantes de educación especial.
Algunos niños sordos asisten exclusivamente a un programa general; otros se unen a clases regulares selectas durante parte de su día. [24] Los estudiantes pueden recibir adaptaciones, como maestros itinerantes , intérpretes , tecnología de asistencia , tomadores de notas y asistentes . [25] [26]
Las escuelas residenciales para sordos brindan más oportunidades de socialización e identificación con la comunidad sorda y un mejor acceso al plan de estudios escolar. La integración en entornos de educación general brinda a los estudiantes la oportunidad de socializar con sus compañeros oyentes y aprender habilidades para adaptarse a entornos dominados por personas oyentes. [27] El defensor de los sordos Ahmed Khalifa ha compartido cuántas personas creen que los entornos de educación general preparan mejor a los estudiantes sordos para el mundo "real" o oyente. [28]
Khalifa ha expresado su preocupación por la estandarización del plan de estudios en ciertas escuelas residenciales para sordos. [28] Los estudiantes sordos a menudo informan que aprenden material más difícil en entornos de educación general que en escuelas residenciales para sordos, y reportan mejores oportunidades educativas y vocacionales postsecundarias. [29]
Existe una demanda cada vez mayor de que se incluya a los estudiantes sordos en entornos de educación general. [30] Sin embargo, en entornos de educación general, los estudiantes sordos tienden a obtener peores resultados académicos que sus compañeros oyentes debido a la falta de comunicación que se produce a través de la interpretación de lengua de signos en tercera persona . [31] Además de aumentar la falta de comunicación, la interpretación de lengua de signos en tercera persona en entornos de educación general es económicamente ineficiente y, en algunos casos, no es posible debido a la falta de recursos escolares. [32] Las escuelas para sordos eliminan la necesidad de interpretación por parte de una tercera persona y, por lo tanto, reducen la probabilidad de falta de comunicación entre profesores y estudiantes sordos. [28] Las escuelas para sordos también brindan la oportunidad a los estudiantes sordos de aprender lenguaje de señas, lo que puede mejorar su capacidad escolar y socioemocional. [32] [33] La identificación con la comunidad sorda y la capacidad de comunicarse tanto con compañeros oyentes como con compañeros sordos predicen positivamente los resultados de autoestima en los estudiantes sordos. [34]
Charles-Michel de l'Épée fue pionero en la educación de sordos en Francia. Hizo obras de caridad para los pobres y, en un viaje a los barrios marginales de París, vio a dos hermanas jóvenes sordas que se comunicaban con una lengua de signos . Épée decidió entonces dedicarse a la educación de los sordos y fundó una escuela en 1760. Siguiendo la filosofía de la época (véase Ilustración francesa ), Épée creía que las personas sordas eran capaces de hablar y desarrolló un sistema de enseñanza del francés. y religión. A principios de la década de 1760, su refugio se convirtió en el Institut National de Jeunes Sourds de Paris , la primera escuela pública del mundo para niños sordos. [35]
John Bulwer (1606-1656), médico inglés, [36] escribió cinco obras sobre comunicación corporal (particularmente gestos). Fue la primera persona en Inglaterra en proponer educar a las personas sordas, [37] delineando planes para una academia en Philocophus y The Dumbe mans academie .
El nieto de Sir John Popham , Alexander, nació en 1650. Era sordo al nacer o lo fue antes de adquirir el habla. Dos hombres eminentes acudieron a su casa en Littlecote House para enseñarle a hablar: John Wallis , matemático y criptógrafo, y William Holder , teórico de la música. [38]
La primera escuela británica para enseñar a los sordos a hablar y leer fue la Academia para Sordos y Mudos de Thomas Braidwood en Edimburgo, establecida durante la década de 1760, la época de la Ilustración escocesa . La escuela se trasladó a Londres en 1783. [39] Braidwood utilizó una forma temprana de lengua de signos: el sistema combinado, precursor de la lengua de signos británica . Bajo la dirección del sobrino de Braidwood, la escuela se expandió, fomentando el establecimiento de una Institución para la Instrucción de Sordos y Mudos en Edgbaston en 1814 y otras en Liverpool, Doncaster. Edimburgo, Exeter y Manchester (ahora Seashell Trust ). [40]
La primera escuela gratuita para alumnos sordos de Gran Bretaña, el Asilo para Sordos y Mudos de Londres, fue creada en 1792 [41] por tres hombres: Henry Thornton , diputado, abolicionista y reformador; Rev John Townsend , educador y ministro independiente ; y Henry Cox Mason, rector de Bermondsey . [42]
En su relación ministerial, el señor Townsend conoció a una señora cuyo hijo era sordomudo y que había sido alumno del señor Braidwood durante casi diez años. El joven demostró una capacidad intelectual que causó deleite y sorpresa en el buen pastor, quien quedó asombrado por la facilidad y exactitud con que eran recibidas y comunicadas las ideas. La señora C, la señora a la que se hacía referencia, simpatizando con aquellas madres cuyas circunstancias les impedían incurrir en el gasto de 1500 libras (que era la suma pagada por ella misma), defendió la causa de aquellos afligidos y marginados de la sociedad, hasta que el señor T. ... entró en sus sentimientos de conmiseración y decidió con ella sobre la necesidad y viabilidad de tener una institución caritativa para los hijos sordomudos de los pobres. (Memorias p.37-8). [41]
El sobrino de Braidwood, Joseph Watson , se ofreció como tutor y finalmente se convirtió en director; [43] escribió Sobre la educación de los sordos y mudos (1809). El nombre y la ubicación del instituto cambiaron más de una vez, y durante la mayor parte del siglo XIX ocupó un internado especialmente construido en Old Kent Road , Southwark, en el interior de Londres ; [44] se trasladó a la costa de Margate , donde era conocida como la Escuela Real para Niños Sordos de Margate, y finalmente cerró en 2015. [43]
La Ley de educación primaria (niños ciegos y sordos) de 1893 fijó la edad obligatoria de admisión de niños sordos en internados en siete años y la edad de abandono en dieciséis. [45] Esto estaba en desacuerdo con la edad de admisión obligatoria para niños ciegos y oyentes a los cinco años, y una edad de finalización de la escuela de catorce años para los niños oyentes. En 1937, una nueva ley redujo de siete a cinco años la edad de admisión de los niños en escuelas para sordos.
A mediados de la década de 1960, la Autoridad Educativa del Interior de Londres creó dos escuelas primarias para niños sordos, la escuela Frank Barnes en el norte de Londres y la escuela Grove House en el sur de Londres. También abrieron la escuela secundaria Oak Lodge en Wandsworth, al sur de Londres, que era uno de los pocos internados estatales . [46]
La lengua de signos británica fue reconocida en 2003. [47] [48]
En Australia , aproximadamente uno de cada seis ciudadanos tiene pérdida auditiva. [49] A diferencia de la educación para sordos en los Estados Unidos , más de la mitad de los estudiantes sordos australianos reciben enseñanza en escuelas para oyentes. [50] La mayoría de estos estudiantes recibirán enseñanza principalmente en inglés ; sin embargo, también existen programas bilingües. [49]
Es frecuente que a los estudiantes sordos en escuelas oyentes se les enseñe lenguaje de señas individualmente, lo que significa que carecen de interacción social con sus compañeros. [49] Ser sacado de clases y del recreo para estas lecciones disminuye su tiempo con otros estudiantes. [49] También hay menos intérpretes disponibles de los necesarios, lo que significa que los estudiantes inmersos en escuelas de audición a veces tienen que confiar en sus propios conocimientos para superar una clase. [49]
El idioma más común que enseñan los profesores de sordos en las escuelas de señas es el inglés de señas de Australasia. [49] A la mayoría de los niños sordos se les enseñará inglés estandarizado en escuelas para oyentes. [50] Las escuelas que enseñan Auslan , o lengua de signos australiana, suelen ser sólo escuelas especializadas para sordos, lo cual es poco común. [50] Auslan también puede ser difícil de aprender y reproducir con otros, ya que es común que los profesores de Auslan transmitan una versión desactualizada del idioma. [49] Esto incluye señales que ya no se pueden utilizar o señales que han sido remodeladas.
Un grupo conocido como Deaf Australia está intentando abordar las complejas cuestiones de la educación y la representación de los sordos en su país. [51] Creen en la idea de que a los niños sordos se les debe enseñar tanto auslan como inglés, y no solo tener acceso a uno u otro. Sus estadísticas indican que los estudiantes sordos suelen estar "dos desviaciones estándar fuera del promedio" en términos de desempeño educativo, y su objetivo como organización es cambiar esto. [51]
El informe Gonski , dirigido por David Gonski y Julia Gillard , argumentó que el gobierno australiano no tenía un enfoque estable y conciso para la financiación de las escuelas. [51] Este informe fue la base para el Plan Nacional para la Mejora Escolar de 2014, cuya misión era garantizar que todos los estudiantes australianos, independientemente de sus antecedentes o discapacidad, recibieran una "educación de clase mundial". [51] El Plan Nacional fue el comienzo de más oportunidades para que los estudiantes sordos tuvieran una educación especializada y enriquecedora similar a la de los estudiantes oyentes.
Del Plan Nacional y las estadísticas sobre educación australiana para personas con discapacidad surgió la Estrategia Nacional sobre Discapacidad de 2012. La estrategia destaca un plan decenal desarrollado por el Consejo Nacional de Personas con Discapacidad y Cuidadores para "[mejorar] la vida de los australianos con discapacidad". [51] El plan debía llevarse a cabo de 2011 a 2020 con tres fases principales: 1) recopilar estadísticas sobre la educación y la vida de las personas con discapacidad en Australia, 2) priorizar ciertas acciones basadas en las estadísticas recopiladas e implementarlas en el gobierno australiano y la vida diaria y 3 ) verificar el progreso de las acciones implementadas y asegurarse de que el plan va por buen camino. La Estrategia Nacional sobre Discapacidad se considera en Australia un "hito histórico" debido a que es la primera vez que todos los aspectos del gobierno y la sociedad australianos se unen para centrarse en mejorar las vidas de los ciudadanos discapacitados. [51]
En 1778, Samuel Heinicke abrió la primera escuela pública para sordos en Leipzig, Alemania . Heinicke creía que la lectura de labios era el mejor método de enseñanza y se oponía a la dependencia de la lengua de signos en su escuela. Su ideología era que la lectura de labios hacía que sus alumnos comprendieran el idioma tal como se hablaba y usaba en la sociedad. [52] Este método de enseñanza se normalizó entre las escuelas para sordos y personas con problemas de audición en Alemania.
El gobierno y el sistema escolar sugieren que los padres de niños con pérdida auditiva utilicen el método oral en casa para estimular y crear entusiasmo en el aprendizaje. [53] En 1975 había 73 escuelas para personas con discapacidad auditiva en Alemania Occidental, la mayoría de ellas escuelas residenciales estatales, con algunas escuelas religiosas privadas. En las aulas no se permitían gestos ni señas, los niños tenían que observar atentamente los labios de sus profesores mientras se les explicaba el vocabulario y la información general. Los niños podían pasar fácilmente por los programas que mejor se adaptaban a sus necesidades de aprendizaje; su ubicación generalmente se basa en su capacidad auditiva. [53] Los programas integrados no habían tenido éxito, excepto en clases como deportes, talleres y arte, pero se fomenta el contacto entre las escuelas ordinarias y las personas sordas. [54] Fuera del aula, los estudiantes son libres de comunicarse como quieran, lo que tiende a ser una comunicación manual. [53]
En los últimos años, las escuelas para sordos han comenzado a aceptar un enfoque bilingüe en la educación. El 90% de las instituciones para sordos todavía tienen un enfoque oralista, pero alrededor del 60% de esas escuelas utilizan un método de enseñanza manual combinado. [54]
La educación para sordos en los Estados Unidos comenzó a principios del siglo XIX, cuando William Bolling y John Braidwood establecieron la Escuela Cobbs (una escuela oral ) y Thomas Hopkins Gallaudet estableció el Asilo para Sordos y Mudos de Connecticut (una escuela manual ) . Laurent Clerc . Cuando la Escuela Cobbs cerró en 1816, el método manual (que utilizaba el lenguaje de signos americano ) se volvió común en las escuelas para sordos durante la mayor parte del resto del siglo. A finales del siglo XIX, las escuelas comenzaron a utilizar el método oral, que sólo permitía el uso del habla (en contraste con el método manual que existía anteriormente). El método oral se utilizó durante muchos años, hasta que la enseñanza de la lengua de signos volvió gradualmente a la educación de los sordos.
Antes de que interviniera el gobierno, las personas con necesidades especiales eran atendidas por diferentes grupos religiosos o voluntarios del país, como la Escuela para Ciegos de Gindiri y la Escuela Wesley para Sordos de Lagos .
La Escuela Wesley para Sordos es la escuela para sordos más antigua de Nigeria y se fundó en 1958. La Escuela Wesley para Sordos todavía enseña a sordos en Surulere, Lagos, Nigeria, con la ayuda de la misión Metodista Wesley y el estado. gobierno.
La expansión de la educación para sordos en Nigeria se atribuye en gran medida a Andrew Foster , el primer graduado negro de la Universidad Gallaudet . [55] Foster había fundado previamente una escuela para sordos en Ghana. Mientras identificaba a personas sordas, se ofreció a enviarlas a su escuela en Ghana. Los seleccionados completarían un curso de certificación que los prepararía para convertirse en administradores, maestros u oficinistas de las escuelas que Foster estableció en Nigeria. [55]
Foster estableció tres escuelas en Nigeria: Kaduna en el norte de Nigeria, Enugu en el este de Nigeria y, por último, Ibadan en el oeste de Nigeria. Desde entonces, las escuelas que fundó cerraron o se fusionaron con otras escuelas, pero su legado aún se recuerda. [55]
Sin embargo, la educación especial pública comenzó a cambiar en 1975. La Política Nacional de Educación [56] reconoció la Educación Especial y fue aprobada en 1977 y revisada en 1981 y 2015. [56] La política tiene una sección dedicada a la educación con necesidades especiales. El Plan de Educación de los Discapacitados en Nigeria comenzó en 1989 y estableció varias escuelas, como la Escuela para Sordos Akure, [57] que atiende especialmente a aquellos con necesidades educativas especiales. El censo nacional de 2006 cifra la cifra de personas con discapacidad en Nigeria en 3.253.169, de las cuales alrededor del 39 por ciento están en edad escolar.
Nigeria utiliza un sistema educativo 6–3–3–4, que comprende seis años de educación primaria, tres años de escuela primaria básica, tres años de escuela secundaria superior y cuatro años de educación superior. [58] En teoría, el sistema 6–3–3–4 debería permitir que las personas sordas y con necesidades especiales reciban educación; sin embargo, en la práctica, los servicios para personas sordas y con necesidades especiales están muy por detrás de otros países. [58]
Andrew Jackson Foster es conocido como el "padre de la educación para sordos" en África [59] , donde fundó 32 escuelas para sordos en 13 países africanos. Fue el primer afroamericano graduado de la Universidad Gallaudet con una licenciatura en educación en 1954. [60] En 1956, recibió su maestría en educación para sordos en Michigan State Normal College y luego una segunda maestría en misiones cristianas en Seattle Pacific College. respectivamente. [59] Foster fundó las Misiones Cristianas para Africanos Sordos y condujo al establecimiento de la Escuela Misionera de Ghana para Sordos en Accra, Ghana. El trabajo de Foster continuó durante las siguientes tres décadas, expandiéndose por todo el continente. En 1987, de camino a Kenia, Foster murió en un accidente aéreo. En 2004, la Universidad Gallaudet nombró un auditorio en reconocimiento al papel de Foster con un busto al frente. [60]
Dos métodos generales de educación para sordos son el manualismo y el oralismo. El manualismo es la instrucción mediante lengua de signos y el oralismo utiliza el lenguaje hablado. Aunque desde principios del siglo XVIII ha existido controversia sobre cuál método es más eficaz, muchos centros educativos para sordos intentan integrar ambos enfoques. La Asociación Nacional de Sordos aboga por un enfoque bilingüe para apoyar mejor a los estudiantes sordos en su educación. [61]
También existen disputas sobre qué forma de escolarización es mejor para los niños sordos. Algunos dicen que la escolarización ordinaria con otros estudiantes no sordos es la mejor porque prepara a los estudiantes para el mundo real, donde hay una mezcla de personas oyentes y sordas. Mientras que otros dicen que enviar a sus hijos a una escuela para sordos es la mejor opción porque los rodea de otros estudiantes que son como ellos. Ninguno es mejor que el otro y es importante tener en cuenta que lo que es mejor para un niño probablemente no lo será para otro. [28]
Los problemas que rodean la educación de los estudiantes sordos y con problemas de audición son únicos y complejos. Los estudiantes deben tener acceso a una comunicación completa en el entorno educativo para que puedan aprender y prosperar. Las leyes educativas federales y estatales también desempeñan un papel a la hora de garantizar que los estudiantes sordos y con problemas de audición reciban una educación de calidad. [62]
Algunos estudiantes sordos reciben un programa de educación individualizado (IEP) que describe cómo la escuela satisfará las necesidades individuales del estudiante. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) exige que los estudiantes con necesidades especiales reciban educación pública gratuita y apropiada en el entorno menos restrictivo y apropiado para las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación para sordos en diversos grados, desde el entorno menos restrictivo (inclusión total) hasta el más restrictivo (segregación en una escuela para sordos). [63] La educación ofrecida por la escuela debe ser apropiada a las necesidades individuales del estudiante; sin embargo, las escuelas no están obligadas a maximizar el potencial del estudiante ni a brindar los mejores servicios posibles. Como la mayoría de los países desarrollados, las escuelas estadounidenses deben brindar servicios médicos (como terapia del habla ) si el estudiante los necesita. A medida que la tecnología mejora, hay más soluciones disponibles en las aulas. Se han instalado en muchas escuelas elementos como sistemas FM. Un sistema FM consta de dos partes: la primera es un micrófono que el profesor lleva colgado del cuello mientras enseña. Hay dos formas en que se configura el sistema para el niño. En primer lugar, las ondas de radio FM se pueden configurar directamente con el audífono o el implante coclear del niño, de modo que el sonido se amplifique sólo para ese niño en particular. El segundo se llama campo sonoro. El campo sonoro utiliza parlantes especiales colocados estratégicamente en todo el salón de clases. Esto aumenta el sonido a todo un salón de clases en lugar de solo a un estudiante. [64]
Canadá defiende y reconoce la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, que establece que todas las personas sordas tienen derecho a ser educadas en lengua de signos. La doctrina de la Asociación Canadiense de Sordos es la educación de un niño en el idioma que mejor se adapte a él y luego la adición de un segundo idioma, como inglés o francés, una vez que se ha establecido una forma primaria de comunicación. [sesenta y cinco]
Los niños sordos en Nepal tienen derecho a una educación gratuita y calificada de acuerdo con las disposiciones de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CNUDPD). Sin embargo, la educación en una escuela para sordos se limita a 13 escuelas exclusivas para sordos y un número ligeramente mayor de clases de recursos para sordos en escuelas regulares. Todas las escuelas y clases son bilingües , con lengua de signos nepalí y nepalí escrito como medios de instrucción .
Los programas de formación de docentes de educación para sordos generalmente se centran en una de las tres filosofías principales: bilingüe (lenguaje de señas), oral (lenguaje auditivo y hablado) o total (combinación de oral y bilingüe). Los maestros aprenden a través de una combinación de cursos académicos y experiencias de enseñanza de estudiantes con niños sordos o con problemas de audición. La preparación académica puede incluir una combinación de educación , educación especial , audiología , patología del habla y el lenguaje , lengua de señas , estudios de sordos y cultura de sordos , con contenido específico guiado por la filosofía, los requisitos específicos del título del programa y (si corresponde) la certificación estatal de maestros. /requisitos de licencia.
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