Los programas de educación bilingüe-bicultural o bi-bi para sordos utilizan la lengua de señas como lengua materna o primera de los niños sordos . En los Estados Unidos, por ejemplo, los defensores del Bi-Bi afirman que el lenguaje de señas americano (ASL) debería ser el primer idioma natural para los niños sordos en los Estados Unidos, aunque la mayoría de los sordos y con problemas de audición nacen de padres oyentes. En este mismo sentido, la lengua hablada o escrita utilizada por la mayoría de la población se considera una lengua secundaria que se adquiere después o al mismo tiempo que la lengua materna.
En la educación Bi-Bi, el lenguaje de señas es el principal método de instrucción. El aspecto bicultural de la educación Bi-Bi enfatiza la cultura sorda y se esfuerza por crear confianza en los estudiantes sordos exponiéndolos a la comunidad sorda.
Varios estudios han encontrado una correlación entre el nivel de habilidad en ASL y la alfabetización en inglés o la comprensión de lectura. La explicación más plausible para esto es que el nivel de habilidad en ASL predice el nivel de alfabetización en inglés. [1] Tener una base en la Lengua de Señas Americana puede beneficiar la adquisición del idioma inglés. De hecho, los niños bilingües muestran un mayor desarrollo en los procesos cognitivos, lingüísticos y metalingüísticos que sus pares monolingües. [2]
Entre el 36% y el 40% de las escuelas residenciales y diurnas para estudiantes sordos en los EE. UU. informan que utilizan programas educativos Bi-Bi. [3]
Suecia y Dinamarca son dos países conocidos por su educación bilingüe-bicultural de niños sordos. Suecia aprobó una ley en 1981 que establecía el bilingüismo como objetivo de la educación de los sordos. Dinamarca reconoció la lengua de signos como una lengua igual y la adoptó como método principal de instrucción en las escuelas para sordos en 1991. [4]
Un ejemplo notable de escuelas que utilizan el método Bi-Bi en los EE. UU. incluye el Centro de Aprendizaje para Sordos en Massachusetts.
Marie Jean Philip fue pionera en el movimiento Bilingüe-Bicultural (Bi-Bi). [5] En 1985, el Centro de Aprendizaje para Niños Sordos en Framingham, Massachusetts, pudo convencer a Philip de comenzar una nueva carrera como Asistente Especial del Director para la Implementación de Políticas Bilingües/Biculturales. Después de dos años, Philip aceptó asumir el puesto de tiempo completo de Coordinadora Bicultural Bilingüe, que ocupó desde 1988. Philip dirigió la escuela hacia el sistema educativo Bi-Bi.
El Centro de Aprendizaje para Sordos se convirtió en la primera escuela para sordos en los Estados Unidos en adoptar oficialmente una filosofía de enseñanza bilingüe-bicultural. [6] Las escuelas de California, [7] Indiana, [8] y Maryland pronto también adoptaron oficialmente filosofías de enseñanza bilingüe-bicultural.
El 24 de septiembre de 2018, Carey M. Ballard publicó un documental de treinta minutos, Movimiento bilingüe-bicultural en el Centro de aprendizaje para sordos , que examina la historia del movimiento. [9]
La educación bilingüe-bicultural se basa en el modelo de interdependencia lingüística de Cummins. En 1976, James Cummins predijo que el dominio de una primera lengua se correlacionaría con la competencia en una segunda lengua porque un único proceso cognitivo subyace a la adquisición del lenguaje en ambas lenguas. Después de décadas de utilizar el método de educación oral , algunos defensores buscaron un nuevo método para enseñar a los estudiantes sordos. Luego, muchas escuelas comenzaron a utilizar sistemas de inglés codificado manualmente (MCE) en un intento de desarrollar el inglés en los estudiantes sordos. Después del fracaso percibido de los sistemas de inglés codificado manualmente, algunos educadores comenzaron a utilizar el modelo bilingüe-bicultural. [2]
Las investigaciones han demostrado vínculos entre los factores socioculturales y el éxito educativo de los estudiantes. Aprender en su primer idioma permite a los estudiantes tener un sentido de pertenencia, lo que los lleva a su éxito académico, incluido el desarrollo en sus dos idiomas. [10] El enfoque de enseñanza bilingüe crea experiencias académicas significativas para los estudiantes cuando se reconocen los factores culturales. [11] El aspecto cultural del enfoque bicultural bilingüe mejora las experiencias de éxito de los estudiantes sordos en la escuela. [12] El clima escolar en un ambiente bicultural-bilingüe brinda a los estudiantes la oportunidad de fomentar sus habilidades académicas, cognitivas y socioculturales en dos idiomas.
Lev Vygotsky , un ex psicólogo soviético conocido por su estudio sobre el desarrollo cognitivo social, argumentó que la calidad y cantidad del juego infantil depende del lenguaje compartido entre los niños. [13] [14] Piaget , otro psicólogo reconocido por su estudio sobre el desarrollo infantil, y Vygotsky coincidieron en que el lenguaje desempeña un papel importante en el desarrollo cognitivo y social, porque la competencia lingüística moldea significativamente las conductas de juego. [15] Cuando los niños sordos están en un entorno Bi-Bi donde tienen acceso al lenguaje y la capacidad total de comunicarse con sus compañeros, están desarrollando y afinando sus habilidades cognitivas y sociales.
Un estudio sobre niños sordos y la teoría de la mente (ToM), que es esencialmente la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona, no mostró diferencias en el desempeño en tareas de teoría de la mente entre niños sordos de padres sordos y sus compañeros oyentes. [16] [17] Esto significa que los niños sordos con padres sordos tuvieron la ventaja de haber adquirido el lenguaje desde el nacimiento. Los niños sordos con padres oyentes, ya sea que hayan sido educados en inglés hablado o ASL, mostraron retrasos en dos tareas de ToM, creencias falsas y estados de conocimiento. [16] Vale la pena mencionar que no todos los niños sordos nacidos con padres oyentes están en desventaja lingüística porque los padres oyentes pueden adquirir el lenguaje de señas para comunicarse con sus hijos sordos.
La causa principal de los retrasos en la teoría de la mente es la falta de acceso a conversaciones en el entorno, oportunidades para el aprendizaje incidental y la dificultad para comunicarse sobre las rutinas diarias. Esto crea desafíos a la hora de discutir pensamientos, creencias e intenciones entre los niños sordos que carecen de lenguaje. [18] [19] Cuando los niños sordos están expuestos a un lenguaje natural y accesible desde una edad temprana, no tienen retrasos en el razonamiento teórico de la mente y demuestran una alta capacidad para comprender y razonar sobre las mentes de los demás. La evidencia ha sugerido que existe una correlación entre tener una teoría de la mente sólida y una base lingüística sólida. Se puede argumentar que el enfoque Bi-Bi proporciona a los niños sordos un acceso óptimo al lenguaje para apoyar el desarrollo socioemocional típico.
Los niños sordos usan señas para expresarse, discutir eventos, hacer preguntas y referirse a cosas en su entorno, tal como los niños oyentes usan el lenguaje hablado. [20] El cerebro humano está naturalmente programado para anhelar información y acceso constante a la comunicación, y los entornos sociales con un lenguaje accesible lo proporcionan. [21] Cuanto antes los niños sordos tengan la oportunidad de adquirir naturalmente el lenguaje de señas con un aporte lingüístico constante, mejores serán sus habilidades cognitivas y sociales, porque pueden recibir información sobre acciones, objetos, experiencias y eventos en el tiempo. [22]