Un Programa de Educación Individualizada ( IEP ) es un documento legal bajo la ley de los Estados Unidos que se desarrolla para cada niño de escuela pública en los EE.UU. que necesita educación especial . Se crea a través de un equipo de padres del niño y personal del distrito que conocen las necesidades del niño. [1] Los IEP deben revisarse cada año para realizar un seguimiento del progreso educativo del niño. [2]
Un IEP describe la experiencia de educación especial para todos los estudiantes elegibles con una discapacidad . Un estudiante elegible es cualquier niño en los EE. UU. entre 3 y 21 años que asiste a una escuela pública y se le ha evaluado que tiene una necesidad en forma de una discapacidad de aprendizaje específica, autismo , trastorno emocional, otros problemas de salud, discapacidad intelectual, discapacidad ortopédica. discapacidad, discapacidades múltiples, discapacidad auditiva, sordera , discapacidad visual, sordoceguera, retraso en el desarrollo, discapacidad del habla/lenguaje o lesión cerebral traumática. El IEP describe los niveles actuales de desempeño, fortalezas y necesidades, y crea metas mensurables basadas en estos datos. Proporciona adaptaciones, modificaciones, servicios relacionados e instrucción académica especializada para garantizar que cada niño elegible reciba una " Educación pública gratuita y apropiada " (FAPE) en el "Ambiente menos restrictivo" (LRE). El IEP tiene como objetivo ayudar a los niños a alcanzar sus objetivos educativos más fácilmente de lo que lo harían de otra manera. Los cuatro objetivos componentes son: condiciones, alumno, comportamiento y criterios. [3] En todos los casos, el IEP debe adaptarse a las necesidades individuales del estudiante según lo identificado en el proceso de evaluación del IEP, y debe ayudar a los maestros y proveedores de servicios relacionados (como los educadores paraprofesionales ) a comprender la discapacidad del estudiante y cómo la discapacidad afecta el aprendizaje. proceso.
El IEP describe cómo aprende el estudiante, cómo demuestra mejor ese aprendizaje y qué harán los maestros y proveedores de servicios para ayudar al estudiante a aprender de manera más efectiva. El desarrollo de un IEP requiere que el equipo evalúe al estudiante en todas las áreas de sospecha de discapacidad, considere la capacidad del estudiante para acceder al plan de estudios de educación general, considere cómo la discapacidad afecta el aprendizaje del estudiante y elija una ubicación federal para el estudiante. [4]
Siempre que un estudiante califique para educación especial, el IEP debe mantenerse y actualizarse periódicamente hasta el momento de graduarse de la escuela secundaria o antes de cumplir 21 o 22 años. Si un estudiante de educación especial asiste a la universidad después de graduarse, ya no es "niño con discapacidades" según la Ley de Mejoramiento de la Educación para Individuos con Discapacidades de 2004 y, en cambio, está protegido por la Sección 504. Pueden solicitar y recibir adaptaciones de la Sección 504, pero el El proceso es muy diferente. Las colocaciones en las escuelas públicas a menudo ocurren en aulas de "educación general". Otros tipos de ubicaciones incluyen RSP (dentro de una sala de recursos), clase diurna especial, clase autónoma, co-maestro y clases especializadas, o subespecialidades impartidas por un maestro de educación especial. Los estudiantes también pueden ser eliminados de un IEP si se determina que el estudiante ya no es elegible tras la reevaluación.
Un IEP tiene como objetivo garantizar que los estudiantes reciban una ubicación adecuada no sólo en aulas de educación especial o escuelas especiales . Está diseñado para brindarle al estudiante la oportunidad de participar en la cultura y lo académico de la escuela regular tanto como sea posible para ese estudiante individual. De esta manera, el estudiante puede recibir asistencia especializada solo cuando dicha asistencia es absolutamente necesaria y, de lo contrario, mantiene la libertad de interactuar y participar en actividades en la misma medida que sus compañeros de educación general o sin discapacidades.
En los EE. UU., la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) exige que las escuelas públicas desarrollen un IEP para cada estudiante con una discapacidad que cumpla con los requisitos federales y estatales para educación especial . [5] El IEP debe estar diseñado para brindarle al niño una educación pública gratuita y apropiada (FAPE). El término IEP se refiere tanto al programa educativo proporcionado a un niño con una discapacidad como al documento escrito que describe ese programa educativo. La IDEA requiere que se redacte un IEP de acuerdo con las necesidades de cada estudiante que sea elegible según la IDEA; un IEP también debe cumplir con las regulaciones estatales. Debe incluirse lo siguiente:
El estudiante deberá asistir cuando corresponda. Si el estudiante tiene más de catorce años, se le debe invitar a formar parte del equipo del IEP. Además, cuando el estudiante tiene dieciséis años de edad, se requiere una declaración de objetivos postsecundarios y un plan para proporcionar lo que el estudiante necesita para realizar una transición exitosa. [5] Este plan de transición se puede crear a una edad más temprana si se desea, pero debe estar implementado antes de los dieciséis años.
Un IEP también debe incluir otra información pertinente que el equipo considere necesaria, como un plan de salud o un plan de conducta para algunos estudiantes.
El resultado del proceso de desarrollo del IEP es un documento oficial que describe el plan educativo diseñado para satisfacer las necesidades únicas de un estudiante con una discapacidad.
Antes de redactar un IEP para un estudiante con una discapacidad, la escuela debe determinar primero si el estudiante califica para servicios de educación especial. Para calificar, la discapacidad del niño debe tener un efecto adverso en el progreso educativo del niño. [7]
Para determinar la elegibilidad, la escuela debe realizar una evaluación completa del niño en todas las áreas de sospecha de discapacidad. Basado en parte en los resultados de la evaluación, la escuela junto con los padres se reúnen para revisar los resultados (el nivel actual de desempeño del niño) y determinar si se necesitan servicios de educación especial. En algunos casos, las personas pueden no ser diagnosticadas debido a los fuertes recuerdos visuales y habilidades orales que poseen, lo que puede enmascarar los síntomas de un trastorno de aprendizaje deficiente.
Si se determina que el niño es elegible para recibir servicios, la escuela debe convocar un equipo de IEP y desarrollar un plan educativo apropiado para el niño. El IEP debe implementarse lo antes posible después de que se determine que el niño es elegible. IDEA no establece plazos específicos para cada paso, pero cada estado determina sus propias leyes para identificar los criterios relacionados con la educación y cómo se deben seguir. Los estados han agregado cronogramas específicos que las escuelas deben seguir para los hitos de elegibilidad, desarrollo del IEP e implementación del IEP.
Como lo describe IDEA, los estudiantes pueden recibir una educación adecuada y gratuita según la ley de educación especial si se encuentran en una de las 14 categorías: [7]
Aunque los maestros y psicólogos escolares tienen la capacidad de iniciar evaluaciones de elegibilidad para servicios de educación especial, no están calificados para hacer diagnósticos médicos. [8] El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), el trastorno del espectro autista (TEA) y los retrasos físicos y del desarrollo deben ser diagnosticados por un médico, ya sea un enfermero practicante o un médico. Aunque la mayoría de los niños con retrasos físicos o de desarrollo que han recibido atención médica constante son diagnosticados en una etapa temprana por sus proveedores de atención primaria, es imperativo incluir a un profesional médico en el proceso de evaluación del estudiante si se sospecha una de las condiciones antes mencionadas pero no se diagnostica. Cuando los niños reciben un diagnóstico temprano, pueden comenzar a recibir servicios en etapas más tempranas de desarrollo. Los departamentos estatales de salud y/o educación ofrecen servicios de intervención temprana para niños menores de tres años, mientras que el sistema de escuelas públicas ofrece servicios para niños de tres a veintiún años. [9]
El equipo del IEP incluye al estudiante, los padres o tutores legales del estudiante, un maestro de educación especial, al menos un maestro de educación general, un representante de la escuela o del distrito escolar que tenga conocimiento sobre la disponibilidad de recursos escolares y una persona que pueda interpretar las implicaciones educativas de los resultados de la evaluación del estudiante (como el psicólogo escolar). [3]
Los padres o la escuela también pueden traer a otras personas que tengan conocimientos o experiencia especial sobre el niño. Por ejemplo, la escuela puede invitar a proveedores de servicios relacionados, como terapeutas ocupacionales y del habla. Los padres pueden invitar a profesionales que hayan trabajado o evaluado al niño o a alguien para que los ayude a defender las necesidades de su hijo, como un defensor de padres o un abogado.
Si corresponde, el niño también puede participar en las reuniones del equipo del IEP. Por ejemplo, algunos niños comienzan a participar en las reuniones de su IEP cuando llegan a la edad de escuela secundaria.
Un equipo típico del IEP y una reunión de equipo incluyen:
Las siguientes personas están invitadas, pero no obligadas a asistir:
Los padres deben ser considerados miembros plenos e iguales del equipo del IEP junto con el personal de la escuela. [3] Los padres tienen derecho a participar en reuniones que discuten la identificación, evaluación, desarrollo del IEP y ubicación educativa de sus hijos. También tienen derecho a hacer preguntas, disputar puntos y solicitar modificaciones al plan, al igual que todos los miembros del equipo del IEP.
Aunque se requiere que el equipo del IEP trabaje para llegar a un consenso, el personal de la escuela es en última instancia responsable de garantizar que el IEP incluya los servicios que el estudiante necesita. Los distritos escolares están obligados por ley a hacer una propuesta de servicios a los padres. Si no se puede llegar a un acuerdo, el distrito escolar no puede retrasar la prestación de los servicios que cree que son los mejores para garantizar que el estudiante reciba un programa educativo eficaz.
La mayoría de las escuelas no proporcionan automáticamente a los padres una persona con conocimientos para guiarlos a través del proceso del IEP. Los padres generalmente tienen que investigar para saber cuáles son los derechos de sus hijos y qué puede hacer la escuela para ayudarlos. [10] Se trata de un fracaso político que debe abordarse. Se deben proporcionar defensores a los estudiantes al ser aceptados en el programa de educación especial . Una nueva política resolvería la brecha entre quienes pueden permitírselo y quienes no. Los IEP no se otorgan automáticamente a los niños cuyos padres creen que necesitan recursos de educación especial. El niño será sometido a múltiples pruebas diferentes proporcionadas por la escuela para determinar si necesitará recursos de educación especial. Para estas pruebas, los padres no pueden decidir qué prueba se le realizará a su hijo, pero deben dar su consentimiento para que la escuela le evalúe al niño. [11] Después de que los padres decidan y den su consentimiento para que la escuela evalúe a su hijo, el distrito no tendrá más de 60 días calendario para completar la evaluación del niño y establecer una reunión del plan del IEP. [12] Con base en los resultados de estas pruebas, la escuela y los padres elaborarían un plan IEP en una reunión para garantizar que las necesidades del niño se satisfagan en la escuela.
Según IDEA Parte D, el Departamento de Educación de los Estados Unidos financia al menos un centro de información y capacitación para padres en cada estado y en la mayoría de los territorios para brindarles a los padres la información que necesitan para defender eficazmente a sus hijos. [13] Algunos centros también pueden proporcionar una persona con conocimientos para acompañar a los padres a las reuniones del IEP para ayudarlos en el proceso.
La escuela tiene el mandato de hacer un esfuerzo para garantizar que al menos un padre esté presente en cada reunión del equipo del IEP. Si no asisten, la escuela debe demostrar que se hizo la diligencia debida para permitirles asistir, lo que incluye notificar a los padres con suficiente antelación que tienen la oportunidad de asistir, programar la reunión en un lugar y hora acordados mutuamente, ofrecer medios alternativos de participación, como una conferencia telefónica. [14]
Se requiere que la escuela se asegure de que los padres comprendan los procedimientos de las reuniones del equipo del IEP y que incluya un intérprete para los padres sordos o cuya lengua materna no sea el inglés. [15]
Después de que se determina que el estudiante es elegible para los servicios de educación especial, el equipo del IEP debe desarrollar un IEP que se implementará lo antes posible después de que se determine la elegibilidad. Utilizando los resultados de la evaluación individual completa (FIE), el equipo del IEP trabaja en conjunto para identificar el nivel actual de desempeño educativo del estudiante, así como los servicios académicos específicos del estudiante y cualquier servicio especial o relacionado que el niño necesite para beneficiarse de su educación.
Al desarrollar un IEP, el equipo debe considerar las fortalezas del estudiante, las preocupaciones de los padres por la educación de su estudiante, los resultados de la evaluación inicial o más reciente del niño (incluidas las evaluaciones privadas realizadas por los padres) y los aspectos académicos, necesidades funcionales y de desarrollo del estudiante. El equipo también debe considerar áreas de déficit. Se deben crear metas y objetivos anuales correspondientes para mejorar estas áreas. En el caso de un estudiante cuyo comportamiento impide su propio aprendizaje o el de otros niños, se requiere que el equipo considere una intervención de comportamiento positivo y apoyo para abordar el comportamiento. Es posible que el equipo requiera una evaluación de comportamiento funcional (FBA) para abordar las inquietudes de comportamiento. Un psicólogo infantil realiza una FBA con el aporte del equipo del IEP.
Se requiere que el equipo del IEP considere las necesidades de comunicación del estudiante. Por ejemplo, si un estudiante es ciego o tiene una discapacidad visual, el IEP tiene la obligación de brindar instrucción en braille a menos que una evaluación de las habilidades, necesidades y necesidades futuras de lectura y escritura del estudiante indique que esta instrucción no es apropiada para el estudiante. Si un estudiante es sordo o tiene problemas de audición, el equipo debe considerar las necesidades de lenguaje y comunicación del niño, incluida la necesidad de comunicarse con el personal de la escuela y sus compañeros, y la necesidad del estudiante de recibir instrucción directa en el modo de lenguaje y comunicación del niño. En el caso de un niño con dominio limitado del inglés , se requiere que el equipo considere las necesidades lingüísticas del niño en relación con el IEP del niño.
Se redacta una matriz que contiene el nivel actual de desempeño del estudiante, indicadores sobre las formas en que la discapacidad del estudiante influye en la participación y el progreso en el plan de estudios general, una declaración de metas mensurables que incluyen puntos de referencia u objetivos a corto plazo, los servicios educativos específicos que se brindarán, que incluyen modificaciones o apoyos del programa, una explicación del grado en que el niño no participará en la educación general, una descripción de todas las modificaciones en las evaluaciones a nivel estatal o distrital, la fecha proyectada para que comiencen los servicios y su duración esperada, la declaración anual de transición necesidades de servicios (a partir de los 14 años), una declaración de responsabilidades interinstitucionales para garantizar la continuidad de los servicios cuando el estudiante deje la escuela (a los 16 años) y una declaración sobre cómo se medirá el progreso del estudiante y cómo se informará a los padres en el proceso.
IDEA requiere que el IEP de un estudiante se desarrolle únicamente en función de sus necesidades y no de programas o servicios preexistentes disponibles en el distrito. No se debe considerar si determinados servicios están disponibles en el distrito al identificar los servicios que un estudiante necesita para recibir una educación adecuada. [ cita necesaria ]
Una vez desarrollado el IEP, el equipo del IEP determina la ubicación: el entorno en el que se puede implementar más fácilmente el IEP del estudiante. IDEA requiere que el IEP se complete antes de que se tomen decisiones de colocación para que las necesidades educativas del estudiante impulsen el proceso de desarrollo del IEP. Las escuelas no pueden desarrollar el IEP de un niño para que se ajuste a un programa preexistente para una clasificación particular de discapacidad; la ubicación se elige para que se ajuste al IEP, que está escrito para adaptarse al estudiante.
IDEA exige que las agencias educativas estatales y locales eduquen a los niños con discapacidades con sus compañeros sin discapacidades en la medida máxima apropiada. Un niño sólo puede ser colocado en una escuela separada o en clases especiales si la gravedad o la naturaleza de la discapacidad impide que el estudiante reciba una educación adecuada en el aula regular, incluso con el uso de ayudas y servicios suplementarios. Al determinar la ubicación, la suposición inicial debe ser el nivel académico actual del estudiante y las necesidades evidentes por la discapacidad.
Algunos de los entornos de colocación más comunes incluyen el aula de educación general, una clase integrada, una clase de recursos, una clase independiente y otros entornos, que incluyen escuelas e instalaciones residenciales separadas. Un sistema escolar puede cumplir con su obligación de garantizar que el niño tenga una ubicación apropiada disponible al brindarle un programa apropiado para el niño por sí solo, consultar con otra agencia para proporcionar un programa apropiado o utilizar algún otro mecanismo/arreglo que sea consistente con IDEA. El grupo de colocación basa su decisión en el IEP y en qué opción de colocación es apropiada para el niño. [16] El aula de educación general se considera el entorno menos restrictivo. Además del maestro de educación general, idealmente también habrá un maestro de educación especial. El profesor de educación especial ajusta el plan de estudios a las necesidades del alumno. La mayoría de los estudiantes del IEP en edad escolar pasan al menos el 80 por ciento de su tiempo escolar en este entorno con sus compañeros. Las investigaciones sugieren que los estudiantes con necesidades especiales se benefician al ser incluidos en la educación general y su plan de estudios. [17]
Un aula integrada está compuesta en su mayoría por niños neurotípicos y varios niños que tienen IEP. Por lo general, se trata de niños con discapacidades de mayor funcionamiento que requieren ayuda en áreas de habilidades sociales. Este entorno les permite modelar el comportamiento de los niños neurotípicos. Por lo general, hay un asistente en este salón de clases para ayudar a los niños con IEP.
La clase de recursos es donde el maestro de educación especial trabaja con grupos pequeños de estudiantes utilizando técnicas que funcionan de manera más eficiente con los estudiantes. Este entorno está disponible para estudiantes que pasan entre el 40 y el 79 por ciento de su tiempo en el aula de educación general. El término "recurso" en este contexto se refiere a la cantidad de tiempo que se pasa fuera de la educación general, no a la forma de instrucción. [17]
Otra opción de configuración es el aula separada. Cuando los estudiantes pasan menos del 40 por ciento de su día en la clase de educación general, se dice que se les coloca en una clase separada. Se les permite trabajar en entornos pequeños y altamente estructurados con un maestro de educación especial. Los estudiantes en una clase separada pueden estar trabajando en diferentes niveles académicos. Otros entornos incluyen escuelas separadas e instalaciones residenciales. Los estudiantes en estos entornos reciben capacitación altamente especializada para abordar necesidades especiales de aprendizaje y de comportamiento y adquirir instrucción tanto académica como de habilidades para la vida. Estas escuelas tienen el más alto grado de estructura, rutina y coherencia.
Después de que se desarrolla el IEP y se determina la ubicación, los maestros del estudiante son responsables de implementar todos los servicios educativos, modificaciones del programa o apoyos según lo indicado en el plan educativo individual. Se requiere que las escuelas tengan un IEP vigente al comienzo del año escolar. Los IEP iniciales deben desarrollarse dentro de los 30 días posteriores a que se determine la elegibilidad, y los servicios especificados en el IEP del niño deben brindarse lo antes posible después de que se desarrolle el IEP.
Se requiere que un padre o tutor acepte y firme un IEP inicial antes de que pueda comenzar cualquiera de los servicios descritos. Antiguamente los padres tenían 30 días naturales para llevar el trámite a casa para su consideración. Actualmente, el IEP debe firmarse o apelarse dentro de los 10 días, o la escuela puede implementar la versión más reciente.
El equipo del IEP es responsable de realizar una revisión anual para garantizar que el estudiante esté cumpliendo sus metas y/o progresando en los puntos de referencia especificados para cada objetivo. Si un IEP no ayuda al estudiante en el aula, se debe realizar una revisión inmediata.
El programa de educación especial de la escuela está financiado por el gobierno federal. La financiación se basa en la asistencia general de los estudiantes. [18] Esto significa que la reacción de la escuela es negar automáticamente a un niño que se cree que necesita el programa de educación especial debido a la financiación. El gobierno federal necesita dar más dinero a los distritos escolares y los distritos escolares necesitan asignar más dinero al programa de educación especial . Al hacer esto, más estudiantes recibirían los servicios que necesitan. Una vez que un estudiante haya sido evaluado y confirmado de dicha discapacidad, se implementará un plan IEP. [19] El niño permanecerá en educación especial a menos que sus padres o tutores legales soliciten su retiro o si el niño cumplió con todas sus metas del IEP y volvió a realizar las pruebas. Algunos programas de educación especial pondrán a prueba al niño lentamente en las clases de educación general . Esto se hace para garantizar que el niño tenga éxito sin necesidad del programa de educación especial . Si el niño puede tener éxito en un salón de clases general, entonces ya no es necesario que esté en educación especial . Si el niño no puede tener éxito en las clases de educación general , los participantes del IEP se reunirán nuevamente para ver por qué el niño no tuvo éxito. El objetivo de la escuela es que el niño tenga éxito en la escuela sin importar los recursos necesarios para lograrlo. [20]
El personal de la escuela tiene la obligación de proporcionar a los padres un Aviso de garantías procesales, que debe incluir una explicación de todas las garantías procesales incorporadas en IDEA. La información debe ser comprensible y estar en el idioma nativo de los padres.
Se requiere que una copia del Aviso de Garantías Procesales esté presente en una reunión del IEP. La escuela debe entregar a los padres una copia del IEP del niño sin costo alguno. [21]
Las disposiciones legales establecen un amplio sistema de procedimientos de resolución de conflictos. [22] Incluyen el derecho a examinar los registros, la notificación anticipada de la intención de cambiar el programa educativo, el derecho a participar en la mediación y el derecho a una audiencia imparcial de debido proceso.
La instrucción especialmente diseñada afecta el contenido de instrucción, el método de impartición de instrucción y los métodos y criterios de desempeño que son necesarios para ayudar al estudiante a lograr un progreso educativo significativo. Esta instrucción está diseñada por o con un maestro de educación especial debidamente acreditado o un proveedor de servicios relacionados. Los estudiantes pueden tener más éxito con la instrucción en grupos pequeños presentada en una sala de recursos (obligatoria por el programa y la ubicación descrita en el IEP), particularmente con la instrucción basada en el idioma. [23]
Para algunos estudiantes, es posible que los maestros necesiten presentar información mediante el uso de materiales manipulables. Para otros estudiantes, es posible que los profesores necesiten seleccionar y enseñar sólo conceptos clave importantes y luego modificar las actividades y criterios de evaluación para que coincidan con este cambio de contenido.
El equipo del IEP determina si se incluye un tipo específico de instrucción en el IEP de un estudiante. Generalmente, si la metodología es parte esencial de lo que se requiere para satisfacer las necesidades individualizadas del estudiante, se incluye la metodología. Por ejemplo, si un estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje y no ha aprendido a leer con métodos tradicionales, se utiliza otro método. Al incluir dicha recomendación del IEP, el equipo describe los componentes del tipo apropiado de metodología, en lugar de nombrar un programa específico.
Las investigaciones han demostrado la importancia de la participación de los padres en la educación de un niño. James Griffith (1996) encontró que las escuelas que tenían niveles más altos de participación y empoderamiento de los padres también tenían puntajes más altos en las pruebas basadas en criterios de los estudiantes. Aunque se ha prestado mucha atención a las formas de involucrar a los padres en las actividades escolares, se ha escrito poco sobre cómo involucrar mejor a los padres de estudiantes de educación especial. Las revisiones de IDEA de 1998 de la Oficina de Educación de EE. UU. contenían cambios importantes diseñados para aumentar la participación de los padres en el proceso educativo. Estas revisiones requerían que los distritos escolares invitaran a los padres a participar en el diagnóstico de la discapacidad, la determinación de la necesidad de programas y servicios de educación especial y la medida en que el niño recibiría estos servicios. [24]
Se pueden hacer modificaciones al contenido del programa, como reducir los criterios para el éxito académico, disminuir las evaluaciones estatales alternativas, como las evaluaciones fuera de nivel de grado, o permitir que el estudiante reciba una "calificación enfocada", una calificación que se reconoce en un nivel alto. diploma escolar, pero se indica como "enfocado".
Algunas de las necesidades educativas de un estudiante pueden satisfacerse mediante adaptaciones de clase. Las adaptaciones suelen ser proporcionadas por educadores generales dentro del entorno de educación general. Las adaptaciones no implican modificar el contenido del material, sino que permiten a los estudiantes recibir información o demostrar lo que han aprendido de maneras que solucionen su discapacidad, minimizando así la probabilidad de una discapacidad significativa. Por ejemplo, un niño puede completar menos partes o diferentes partes de una tarea o una evaluación que otros estudiantes. También pueden escribir artículos más cortos o recibir diferentes proyectos y tareas en reemplazo de la tarea original.
Las adaptaciones también pueden incluir disposiciones tales como asientos preferenciales, proporcionar fotocopias de las notas del maestro, realizar pruebas orales en lugar de escritas, tiempo adicional para exámenes y tareas, uso de un procesador de textos o una computadora portátil, realizar exámenes en una sala silenciosa, indicaciones y recordatorios para concentrarse. descansos para necesidades sensoriales y asistencia con áreas temáticas específicas.
Pueden ocurrir modificaciones en el plan de estudios si un estudiante necesita aprender material del que ya pasó la clase, como trabajar con exponentes mientras la clase pasa a aplicarlos en el orden de las operaciones. También pueden ocurrir en las rúbricas de calificación, donde un estudiante con un IEP puede ser evaluado según estándares diferentes a los de otros estudiantes. [25]
Si el niño necesita servicios adicionales para acceder o beneficiarse de la educación especial, las escuelas deben proporcionar los servicios relacionados, que incluyen: terapia del habla, terapia ocupacional o física, intérpretes, servicios médicos (por ejemplo, una enfermera para realizar los procedimientos que el niño necesita). durante el día, por ejemplo, cateterismo), servicios de orientación y movilidad, asesoramiento para padres y capacitación para ayudar a los padres a apoyar la implementación del IEP de su hijo, servicios psicológicos o de asesoramiento, servicios de recreación, rehabilitación, servicios de trabajo social y transporte. Si es necesario, al estudiante se le proporciona transporte especializado. Este puede ser el caso si el estudiante tiene una discapacidad grave y requiere una silla de ruedas, o si se identifica que tiene un problema emocional.
En el Reino Unido , el documento equivalente se denomina Sistema Educativo Individual.
Canadá tiene documentos similares llamados Plan de Educación Individualizado (IEP), Plan de Educación Especial (SEP), Plan de Programa Individualizado (IPP), Plan de Apoyo Estudiantil (SSP) o Plan de Servicios de Apoyo Individual (ISSP), dependiendo de la provincia o territorio. [26] El sistema IEP en Canadá funciona de manera relativamente similar al de los EE. UU., aunque las regulaciones varían entre provincias.
En Arabia Saudita , el documento se conoce como Programa de Educación Individual. [27] En Arabia Saudita, todas las escuelas deben proporcionar un IEP para todos los estudiantes que tienen discapacidades. [28] El proceso de creación de un IEP en Arabia Saudita puede excluir a los padres y otros proveedores de servicios. [28]