La Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación define la alfabetización informacional como "un conjunto de habilidades integradas que abarcan el descubrimiento reflexivo de información, la comprensión de cómo se produce y valora la información y el uso de la información para crear nuevos conocimientos y participar éticamente en comunidades de aprendizaje". . [1] [2] [3] [4] En el Reino Unido, la definición del Chartered Institute of Library and Information Professionals también hace referencia a saber "cuándo" y "por qué" se necesita información. [5]
El Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional de la Asociación Americana de Bibliotecas (ALA) de 1989 definió formalmente la alfabetización informacional (AL) como atributos de un individuo, afirmando que "para ser alfabetizado en información, una persona debe ser capaz de reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria". [6] [7] En 1990, la académica Lori Arp publicó un artículo preguntando: "¿Son lo mismo la instrucción en alfabetización informacional y la instrucción bibliográfica?" [8] Arp argumentó que ninguno de los términos estaba particularmente bien definido por los teóricos o profesionales en el campo. Se necesitaban más estudios para disminuir la confusión y seguir articulando los parámetros de la pregunta. [8]
La Proclamación de Alejandría de 2005 definió el término como una cuestión de derechos humanos: "La alfabetización informacional faculta a personas de todos los ámbitos de la vida para buscar, evaluar, utilizar y crear información de manera efectiva para lograr sus objetivos personales, sociales, ocupacionales y educativos. Es un requisito básico". derecho humano en un mundo digital y promueve la inclusión social en todas las naciones." [9] El Foro Nacional de Alfabetización Informacional de los Estados Unidos definió la alfabetización informacional como "la capacidad de saber cuándo existe una necesidad de información, para poder identificar, localizar, evaluar y utilizar efectivamente esa información para el tema o problema en cuestión". ". [10] [11]
Se han realizado otros esfuerzos para definir mejor el concepto y su relación con otras habilidades y formas de alfabetización . Otros resultados pedagógicos relacionados con la alfabetización informacional incluyen la alfabetización tradicional, la alfabetización informática , las habilidades de investigación y las habilidades de pensamiento crítico . La alfabetización informacional como subdisciplina es un tema emergente de interés y contramedida entre educadores y bibliotecarios ante la prevalencia de la desinformación , las noticias falsas y la desinformación .
Los académicos han argumentado que para maximizar las contribuciones de las personas a una sociedad democrática y pluralista , los educadores deberían desafiar a los gobiernos y al sector empresarial a apoyar y financiar iniciativas educativas en alfabetización informacional. [12]
La frase "alfabetización informacional" apareció impresa por primera vez en un informe de 1974 escrito en nombre de la Comisión Nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Información por Paul G. Zurkowski, quien en ese momento era presidente de la Asociación de la Industria de la Información (ahora la Asociación de la Industria del Software y la Información). Asociación ). Zurkowski usó la frase para describir las "técnicas y habilidades" aprendidas por los alfabetizados en información "para utilizar la amplia gama de herramientas de información, así como fuentes primarias, para moldear soluciones de información a sus problemas" y trazó una línea relativamente firme entre los "alfabetizados". y "analfabetos de la información". [13]
El concepto de alfabetización informacional apareció nuevamente en un artículo de 1976 de Lee Burchina presentado en el simposio de la biblioteca de la Universidad Texas A&M . Burchina identificó un conjunto de habilidades necesarias para localizar y utilizar información para la resolución de problemas y la toma de decisiones. [14] En otro artículo de 1976 en Library Journal , MR Owens aplicó el concepto a la alfabetización en información política y la responsabilidad cívica, afirmando: "Todas [las personas] son creadas iguales, pero los votantes con recursos de información están en condiciones de tomar decisiones más inteligentes que los ciudadanos". que son analfabetos en información. La aplicación de recursos de información al proceso de toma de decisiones para cumplir con las responsabilidades cívicas es una necesidad vital". [15]
En una revisión de la literatura publicada en una revista académica en 2020, Angela Sample, profesora de la Universidad Oral Roberts , cita varias oleadas conceptuales de definiciones de alfabetización informacional que definen la información como una forma de pensar, un conjunto de habilidades y una práctica social . [16] [17] [18] La introducción de estos conceptos condujo a la adopción de un mecanismo llamado metalalfabetización y la creación de conceptos de umbral y disposiciones de conocimiento, que llevaron a la creación del Marco de Alfabetización Informacional de ALA. [17] [16]
El Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional de la Asociación Americana de Bibliotecas publicó un informe el 10 de enero de 1989. Titulado Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional: Informe Final, [19] el artículo describe la importancia de la alfabetización informacional, las oportunidades para desarrollarla y la idea de una escuela de la era de la información. Las recomendaciones del Comité llevaron al establecimiento del Foro Nacional sobre Alfabetización Informacional, una coalición de más de 90 organizaciones nacionales e internacionales. [10]
En 1998, la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares y la Asociación de Tecnología y Comunicaciones Educativas publicaron Information Power: Building Partnerships for Learning , que además estableció objetivos específicos para la educación en alfabetización informacional, definiendo unos nueve estándares en las categorías de "alfabetización informacional". aprendizaje independiente" y "responsabilidad social". [20]
También en 1998, el Comité Presidencial de Alfabetización Informacional actualizó su informe final. [21] El informe esboza seis recomendaciones del informe original y examina áreas de desafío y progreso.
En 1999, la Sociedad de Bibliotecas Universitarias, Nacionales y Universitarias ( SCONUL ) del Reino Unido publicó Los siete pilares de la alfabetización informacional para modelar la relación entre las habilidades informacionales y las habilidades informáticas, y la idea de la progresión de la alfabetización informacional en el currículo de educación superior. educación.
En 2003, el Foro Nacional sobre Alfabetización Informacional, junto con la UNESCO y la Comisión Nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Información , patrocinaron una conferencia internacional en Praga. [22] Representantes de veintitrés países se reunieron para discutir la importancia de la alfabetización informacional en un contexto global. La resultante Declaración de Praga [23] describió la alfabetización informacional como "clave para el desarrollo social, cultural y económico de las naciones y comunidades, instituciones e individuos en el siglo XXI" y declaró su adquisición como "parte del derecho humano básico al aprendizaje permanente". ". [23]
Específicamente en Estados Unidos, la alfabetización informacional fue priorizada en 2009 durante el primer mandato del presidente Barack Obama . En un esfuerzo por enfatizar el valor que la alfabetización informacional tiene en la comunicación diaria, designó octubre como el Mes Nacional de Concientización sobre la alfabetización informacional en su proclamación publicada. [24]
El Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional de la Asociación Americana de Bibliotecas definió la alfabetización informacional como la capacidad de "reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria" y destacó la alfabetización informacional como una habilidad esencial para toda la vida. aprendizaje y la producción de una ciudadanía informada y próspera. [19]
El comité esbozó seis recomendaciones principales. Se incluyeron recomendaciones como "Reconsiderar las formas en que hemos organizado la información institucionalmente, estructurado el acceso a la información y definido el papel de la información en nuestras vidas en el hogar, la comunidad y el lugar de trabajo"; promover "la conciencia pública sobre los problemas creados por el analfabetismo informativo"; desarrollar una agenda nacional de investigación relacionada con la información y su uso; garantizar la existencia de "un clima propicio para que los estudiantes se alfabeticen en información"; incluir cuestiones de alfabetización informacional en la democracia de la formación docente . [25]
En el informe actualizado, el comité finalizó con una invitación, pidiendo al Foro Nacional y a los ciudadanos comunes que reconozcan que "el resultado de estos esfuerzos combinados será una ciudadanía compuesta por aprendices efectivos de por vida que siempre podrán encontrar la información necesaria para el tema o decisión en cuestión. Esta nueva generación de ciudadanos alfabetizados en información será verdaderamente el recurso más valioso de Estados Unidos", y seguir trabajando por un mundo alfabetizado en información. [26]
El Comité Presidencial de Alfabetización Informacional dio como resultado la creación del Foro Nacional de Alfabetización Informacional.
En 1983, Estados Unidos publicó "Una nación en riesgo: el imperativo de la reforma educativa", un informe que declaraba que una "creciente marea de mediocridad" estaba erosionando los cimientos del sistema educativo estadounidense. El informe ha sido considerado como la génesis del actual movimiento de reforma educativa en los Estados Unidos. [ cita necesaria ]
Este informe, junto con el rápido surgimiento de la sociedad de la información, llevó a la Asociación Estadounidense de Bibliotecas (ALA) a convocar un panel de educadores y bibliotecarios en 1987. El Foro, la UNESCO y la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA) colaboraron para Organizar varias "reuniones de expertos" que dieron como resultado la Declaración de Praga (2003) y la Proclamación de Alejandría (2005). Ambas declaraciones subrayan la importancia de la alfabetización informacional como un derecho humano básico y fundamental, y consideran la Alfin como una habilidad de aprendizaje permanente.
La IFLA ha establecido una Sección de Alfabetización Informacional. La Sección, a su vez, ha desarrollado y montado un Directorio de Recursos de Alfabetización Informacional, llamado InfoLit Global. Los bibliotecarios, educadores y profesionales de la información pueden registrarse y cargar materiales relacionados con la alfabetización informacional. (IFLA, Sección de Alfabetización Informacional, sf) Según el sitio web de IFLA, "El objetivo principal de la Sección de Alfabetización Informacional es fomentar la cooperación internacional en el desarrollo de la educación en alfabetización informacional en todo tipo de bibliotecas e instituciones de información". [27]
Esta alianza fue creada a partir de la recomendación de la Conferencia de Praga de Expertos en Alfabetización Informacional en 2003. Uno de sus objetivos es permitir el intercambio de investigaciones y conocimientos sobre alfabetización informacional entre naciones. La IAIL también considera el "aprendizaje permanente" como un derecho humano básico, y su objetivo final es utilizar la alfabetización informacional como una forma de permitir que todos participen en la "Sociedad de la Información" como una forma de cumplir este derecho. [28] Las siguientes organizaciones son miembros fundadores de IAIL:
Según el sitio web de la UNESCO, su "acción para proporcionar a las personas habilidades y capacidades para la recepción, evaluación y uso crítico de la información y los medios en su vida profesional y personal". [34] Su objetivo es crear sociedades alfabetizadas en información mediante la creación y el mantenimiento de políticas educativas para la alfabetización informacional. Trabajan con profesores de todo el mundo, capacitándolos sobre la importancia de la alfabetización informacional y proporcionándoles recursos para que los utilicen en sus aulas.
La UNESCO publica estudios en varios países que analizan cómo se enseña actualmente la alfabetización informacional, en qué se diferencia en diferentes grupos demográficos y cómo crear conciencia. También publican herramientas y planes de estudio para que los implementen las juntas escolares y los maestros. [35]
En "Information Literacy as a Liberal Art", Jeremy J. Shapiro y Shelley K. Hughes (1996) abogaron por un enfoque más holístico de la educación en alfabetización informacional, que alentara no sólo la adición de cursos de tecnología de la información como complemento a los planes de estudio existentes, sino más bien una conceptualización radicalmente nueva de "todo nuestro currículo educativo en términos de información".
Basándose en ideales de la Ilustración como los articulados por el filósofo de la Ilustración Condorcet , Shapiro y Hughes argumentaron que la educación en alfabetización informacional es "esencial para el futuro de la democracia , si los ciudadanos han de ser formadores inteligentes de la sociedad de la información en lugar de sus peones, y de la cultura humanista". si la información ha de ser parte de una existencia significativa en lugar de una rutina de producción y consumo".
Con este fin, Shapiro y Hughes esbozaron un "currículo prototipo" que abarcaba los conceptos de alfabetización informática , habilidades bibliotecarias y "una concepción crítica más amplia de tipo más humanista", sugiriendo siete componentes importantes de un enfoque holístico de la alfabetización informacional:
Ira Shor define además la alfabetización crítica como "[hábitos] de pensamiento, lectura, escritura y habla que van más allá del significado superficial, las primeras impresiones, los mitos dominantes, los pronunciamientos oficiales, los clichés tradicionales, la sabiduría recibida y las meras opiniones, para comprender el significado profundo". , causas fundamentales, contexto social, ideología y consecuencias personales de cualquier acción, evento, objeto, proceso, organización, experiencia, texto, tema, política, medios de comunicación o discurso". [37]
Big6 (Eisenberg y Berkowitz 1990) es un proceso de seis pasos que brinda apoyo en las actividades requeridas para resolver problemas basados en información: definición de tareas, estrategias de búsqueda de información, ubicación y acceso, uso de información, síntesis y evaluación. [38] [39] Las habilidades Big6 se han utilizado en una variedad de entornos para ayudar a quienes tienen una variedad de necesidades. Por ejemplo, la biblioteca del Dubai Women's College, en Dubai, Emiratos Árabes Unidos, que es una institución de inglés como segunda lengua, utiliza el modelo Big6 para sus talleres de alfabetización informacional. Según Story-Huffman (2009), el uso de Big6 en la universidad "ha trascendido las fronteras culturales y físicas para proporcionar una base de conocimientos que ayude a los estudiantes a adquirir conocimientos de información" (párr. 8). En los grados de primaria, se ha descubierto que Big6 funciona bien con una variedad de niveles cognitivos y lingüísticos que se encuentran en el aula.
La instrucción diferenciada y los Big6 parecen estar hechos el uno para el otro. Si bien parece que todos los niños estarán en el mismo paso Big6 al mismo tiempo durante una unidad de instrucción, no hay ninguna razón por la que los estudiantes no puedan trabajar en los pasos a un ritmo individual. Además, el proceso de los 6 grandes permite una diferenciación perfecta por intereses. [40]
Philip Doty ha destacado las cuestiones a considerar en el enfoque de los 6 grandes:
Este enfoque se basa en problemas, está diseñado para encajar en el contexto de la taxonomía de objetivos cognitivos de Benjamin Bloom y apunta al desarrollo del pensamiento crítico. Si bien el enfoque de los Seis Grandes tiene mucho poder, también tiene serias debilidades. El principal de ellos es el hecho de que los usuarios a menudo carecen de declaraciones bien formadas sobre sus necesidades de información, así como la dependencia del modelo de la retórica de resolución de problemas. A menudo, la necesidad de información y su uso se sitúan en circunstancias que no están tan bien definidas, discretas y monolíticas como los problemas. [41]
Eisenberg (2004) ha reconocido que existen varios desafíos para aplicar eficazmente las habilidades de los 6 grandes, uno de los cuales es la sobrecarga de información que puede abrumar a los estudiantes. Parte de la solución de Eisenberg es que las escuelas ayuden a los estudiantes a convertirse en usuarios exigentes de la información.
Esta concepción, utilizada principalmente en el campo de los estudios bibliotecarios y de la información , y arraigada en los conceptos de instrucción bibliotecaria e instrucción bibliográfica, es la capacidad de "reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria". " [42] Desde este punto de vista, la alfabetización informacional es la base del aprendizaje permanente. También es la base para evaluar fuentes de información contemporáneas.
En la publicación Information Power: Building Partnerships for Learning (AASL y AECT, 1998), se utilizan tres categorías, nueve estándares y veintinueve indicadores para describir al estudiante alfabetizado en información.
Las categorías y sus estándares son los siguientes:
Estándares: El estudiante que tiene conocimientos de información
Estándares: El estudiante que aprende de forma independiente tiene conocimientos de información y
Estándares: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad tiene conocimientos de información y
Dado que la información puede presentarse en varios formatos, el término "información" se aplica a algo más que la palabra impresa. Otras alfabetizaciones, como las visuales, mediáticas, informáticas, de redes y básicas, están implícitas en la alfabetización informacional.
Muchos de los que más necesitan alfabetización informacional suelen estar entre los que tienen menos posibilidades de acceder a la información que necesitan:
Los estudiantes de minorías y en situación de riesgo, los adultos analfabetos, las personas con inglés como segundo idioma y las personas económicamente desfavorecidas se encuentran entre los que tienen más probabilidades de carecer de acceso a la información que puede mejorar su situación. La mayoría ni siquiera son conscientes de la posible ayuda que tienen a su disposición. [44]
Como señala el informe del Comité Presidencial, los miembros de estos grupos desfavorecidos a menudo desconocen que las bibliotecas pueden brindarles el acceso, la capacitación y la información que necesitan. En Osborne (2004), muchas bibliotecas de todo el país están encontrando numerosas formas de llegar a muchos de estos grupos desfavorecidos descubriendo sus necesidades en sus propios entornos (incluidas las prisiones) y ofreciéndoles servicios específicos en las propias bibliotecas.
La rápida evolución del panorama de la información ha demostrado la necesidad de que los métodos y prácticas educativos evolucionen y se adapten en consecuencia. La alfabetización informacional es un enfoque clave de las instituciones educativas en todos los niveles y, para mantener este estándar, las instituciones están promoviendo un compromiso con el aprendizaje permanente y la capacidad de buscar e identificar las innovaciones que serán necesarias para mantener el ritmo o superar los cambios. [45]
Los métodos y prácticas educativos, dentro de nuestra sociedad cada vez más centrada en la información, deben facilitar y mejorar la capacidad del estudiante para aprovechar el poder de la información. La clave para aprovechar el poder de la información es la capacidad de evaluarla, para determinar, entre otras cosas, su relevancia, autenticidad y modernidad. El proceso de evaluación de la información es una habilidad crucial para la vida y una base para el aprendizaje permanente. [46] Según Lankshear y Knobel, lo que se necesita en nuestro sistema educativo es una nueva comprensión de la alfabetización, la alfabetización informacional y la enseñanza de la alfabetización. Los educadores deben aprender a tener en cuenta el contexto de nuestras sociedades cultural y lingüísticamente diversas y cada vez más globalizadas. También debemos tener en cuenta la creciente variedad de formas de texto asociadas con las tecnologías de la información y multimedia. [47]
La evaluación consta de varios procesos componentes que incluyen metacognición, metas, disposición personal, desarrollo cognitivo, deliberación y toma de decisiones. Este es un desafío difícil y complejo y subraya la importancia de poder pensar críticamente.
El pensamiento crítico es un resultado educativo importante para los estudiantes. [46] Las instituciones educativas han experimentado con varias estrategias para ayudar a fomentar el pensamiento crítico, como un medio para mejorar la evaluación de la información y la alfabetización informacional entre los estudiantes. Al evaluar la evidencia, se debe alentar a los estudiantes a practicar la argumentación formal. [48] También deben fomentarse debates y presentaciones formales para analizar y evaluar críticamente la información.
Los profesionales de la educación deben subrayar la importancia de una alta calidad de la información. Los estudiantes deben estar capacitados para distinguir entre hechos y opiniones. Se les debe alentar a utilizar palabras clave como "pienso" y "siento" para ayudar a distinguir entre información objetiva y opiniones. Las habilidades relacionadas con la información que son complejas o difíciles de comprender deben dividirse en partes más pequeñas. Otro enfoque sería formar a los estudiantes en contextos familiares. Los profesionales de la educación deben alentar a los estudiantes a examinar las "causas" de comportamientos, acciones y eventos. Las investigaciones muestran que las personas evalúan más eficazmente si se revelan las causas, cuando están disponibles. [45]
Se produce información en cualquier formato para transmitir un mensaje y se comparte a través de un método de entrega seleccionado. Los procesos iterativos de investigación, creación, revisión y difusión de información varían, y el producto resultante refleja estas diferencias (Association of College, p. 5).
Algunos exigen un mayor análisis crítico en la enseñanza de la alfabetización informacional. Smith (2013) identifica esto como beneficioso "para las personas, particularmente para los jóvenes durante su período de educación formal. Podría dotarlos de las habilidades que necesitan para comprender el sistema político y su lugar dentro de él y, cuando sea necesario, desafiar este " (pág. 16). [49]
Los estándares de contenido nacionales, los estándares estatales y la terminología de habilidades de alfabetización informacional pueden variar, pero todos tienen componentes comunes relacionados con la alfabetización informacional.
Las habilidades de alfabetización informacional son fundamentales para varios de los Objetivos Nacionales de Educación descritos en la Ley Metas 2000: Educar a Estados Unidos , particularmente en los objetivos de la ley de aumentar la "preparación para la escuela", "los logros estudiantiles y la ciudadanía " y " la alfabetización de adultos y el aprendizaje permanente ". [50] De relevancia específica es el "enfoque en el aprendizaje permanente , la capacidad de pensar críticamente y en el uso de información nueva y existente para la resolución de problemas ", todos los cuales son componentes importantes de la alfabetización informacional. [51]
En 1998, la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares y la Asociación de Tecnología y Comunicaciones Educativas publicaron "Estándares de alfabetización informacional para el aprendizaje de los estudiantes", que identificaron nueve estándares que los bibliotecarios y maestros de las escuelas K-12 podrían utilizar para describir a los estudiantes con alfabetización informacional y definir la Relación de la alfabetización informacional con el aprendizaje independiente y la responsabilidad social:
En 2007, la AASL amplió y reestructuró los estándares por los que los bibliotecarios escolares deberían esforzarse en su enseñanza. Estos se publicaron como "Estándares para el alumno del siglo XXI" y abordan varias alfabetizaciones: información, tecnología, visual, textual y digital. Estos aspectos de la alfabetización se organizaron dentro de cuatro objetivos clave: que "los alumnos utilicen habilidades, recursos y herramientas" para "indagar, pensar críticamente y adquirir conocimientos"; "sacar conclusiones, tomar decisiones informadas, aplicar conocimientos a nuevas situaciones y crear nuevos conocimientos"; "compartir conocimientos y participar ética y productivamente como miembros de nuestra sociedad democrática"; y "buscar el crecimiento personal y estético". [52]
En 2000, la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL), una división de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas (ALA), publicó "Estándares de competencia en alfabetización informacional para la educación superior", que describen cinco estándares y numerosos indicadores de desempeño considerados mejores prácticas para la implementación y Evaluación de programas de alfabetización informacional postsecundaria. [53] Las cinco normas son:
Estos estándares debían abarcar desde lo simple hasta lo más complicado, o en términos de la Taxonomía de objetivos educativos de Bloom , desde el "orden inferior" al "orden superior". Las habilidades de orden inferior implicarían, por ejemplo, poder utilizar un catálogo en línea para encontrar un libro relevante para una necesidad de información en una biblioteca académica. Las habilidades de orden superior implicarían evaluar y sintetizar críticamente información de múltiples fuentes en una interpretación o argumento coherente. [54]
En 2016, la Asociación de Bibliotecarios Universitarios y de Investigación (ACRL) rescindió los Estándares y los reemplazó con el Marco para la Alfabetización Informacional para la Educación Superior, que ofrece el siguiente conjunto de ideas centrales:
El Marco se basa en un conjunto de conceptos básicos interconectados, con opciones flexibles de implementación, en lugar de en un conjunto de estándares o resultados de aprendizaje, o cualquier enumeración prescriptiva de habilidades. En el corazón de este Marco se encuentran comprensiones conceptuales que organizan muchos otros conceptos e ideas sobre información, investigación y erudición en un todo coherente. [56]
Hoy en día, los métodos de instrucción han cambiado drásticamente del modelo mayoritariamente unidireccional profesor-alumno a un enfoque más colaborativo en el que los propios estudiantes se sienten empoderados. Gran parte de este desafío está siendo informado ahora por la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares , que publicó nuevos estándares para el aprendizaje de los estudiantes en 2007.
Dentro del entorno K-12, el desarrollo curricular eficaz es vital para impartir habilidades de alfabetización informacional a los estudiantes. Dada la ya pesada carga que pesa sobre los estudiantes, se deben hacer esfuerzos para evitar la sobrecarga del plan de estudios. [57] Eisenberg recomienda encarecidamente adoptar un enfoque colaborativo para el desarrollo curricular entre profesores de aula, bibliotecarios, profesores de tecnología y otros educadores. Se debe alentar al personal a trabajar en conjunto para analizar las necesidades del plan de estudios de los estudiantes, desarrollar un plan de instrucción amplio, establecer objetivos de alfabetización informacional y diseñar unidades específicas y planes de lecciones que integren las habilidades de información y el contenido del aula. Estos educadores también pueden colaborar en tareas docentes y de evaluación.
Los educadores están seleccionando varias formas de aprendizaje basado en recursos (aprendizaje auténtico, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en el trabajo) para ayudar a los estudiantes a concentrarse en el proceso y ayudarlos a aprender del contenido. Las habilidades de alfabetización informacional son componentes necesarios de cada uno. Dentro del entorno escolar, es muy importante tener en cuenta las necesidades específicas de los estudiantes, así como el contexto situacional, al seleccionar temas para la enseñanza integrada de habilidades de alfabetización informacional. El objetivo principal debe ser brindar oportunidades frecuentes para que los estudiantes aprendan y practiquen la resolución de problemas de información. [57] En esta medida, también es vital facilitar la repetición de acciones y comportamientos de búsqueda de información. No se puede subrayar la importancia de la repetición en los planes de lecciones de alfabetización informacional, ya que tendemos a aprender mediante la repetición. La competencia de un estudiante mejorará con el tiempo si se les brindan oportunidades regulares para aprender y aplicar las habilidades que han aprendido.
El enfoque de proceso de la educación requiere nuevas formas de evaluación de los estudiantes. Los estudiantes demuestran sus habilidades, evalúan su propio aprendizaje y evalúan los procesos mediante los cuales se ha logrado este aprendizaje mediante la preparación de portafolios, registros de aprendizaje e investigación y el uso de rúbricas.
Se están llevando a cabo esfuerzos de alfabetización informacional a nivel individual, local y regional.
Muchos estados han adoptado plenamente los estándares de alfabetización informacional de la AASL o los han adaptado para satisfacer sus necesidades. [45] Estados como Oregón (OSLIS, 2009) [58] dependen cada vez más de estas directrices para el desarrollo curricular y el establecimiento de objetivos de alfabetización informacional. Virginia, [59] por otra parte, optó por llevar a cabo una revisión integral, involucrando a todas las partes interesadas relevantes y formular sus propias directrices y estándares para la alfabetización informacional. A nivel internacional, dos documentos marco elaborados conjuntamente por la UNESCO y la IFLA (Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias) desarrollaron dos documentos marco que sentaron las bases para ayudar a definir el papel educativo que deben desempeñar las bibliotecas escolares: el Manifiesto de las bibliotecas escolares ( 1999). [60]
Otro enfoque inmensamente popular para impartir alfabetización informacional es el conjunto de habilidades Big6. [57] Eisenberg afirma que el Big6 es el modelo más utilizado en la educación K-12. Este conjunto de habilidades busca articular todo el ciclo de vida de la búsqueda de información. El Big6 se compone de seis etapas principales y dos subetapas debajo de cada etapa principal. Define los seis pasos como: definición de tareas, estrategias de búsqueda de información, ubicación y acceso, uso de la información, síntesis y evaluación. Dichos enfoques buscan cubrir toda la gama de acciones de resolución de problemas de información que una persona normalmente emprendería cuando se enfrenta a un problema de información o al tomar una decisión basada en los recursos disponibles.
La enseñanza de la alfabetización informacional en la educación superior puede adoptar diversas formas: cursos o clases independientes, tutoriales en línea, libros de trabajo, instrucción relacionada con el curso o instrucción integrada en el curso.
Las seis juntas regionales de acreditación han añadido la alfabetización informacional a sus estándares. [61] A menudo se requiere que los bibliotecarios enseñen los conceptos de alfabetización informacional durante conferencias "únicas" en el aula. También hay cursos de créditos ofrecidos por bibliotecarios académicos para instruir a los estudiantes universitarios a adquirir más conocimientos de información. Además, la instrucción en alfabetización informacional generalmente se adapta a disciplinas específicas. Uno de esos intentos en el área de la física se publicó en 2009, pero hay muchos más publicados. [62]
En 2016, la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL, parte de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas ) adoptó un nuevo "Marco para la Alfabetización Informacional para la Educación Superior", [63] que reemplaza los "Estándares de Alfabetización Informacional para la Educación Superior" de la ACRL que habían sido aprobado en 2000. Los estándares fueron ampliamente criticados por los defensores de la alfabetización informacional crítica , un concepto derivado de la pedagogía crítica , por ser demasiado prescriptivos. [64] Se denomina "marco" porque consta de conceptos centrales interconectados diseñados para ser interpretados e implementados localmente dependiendo del contexto y las necesidades de la audiencia. El marco se basa en investigaciones recientes sobre conceptos de umbral, o las ideas que son puertas de entrada a una comprensión o habilidades más amplias en una disciplina determinada. [65] También se basa en investigaciones más recientes sobre la metalalfabetización y asume una visión más holística de la alfabetización informacional que incluye la creación y la colaboración además del consumo, por lo que es apropiada para las prácticas actuales en torno a las redes sociales y la Web 2.0. [66] Los seis conceptos, o marcos, son:
Esto se basa en el concepto de metalalfabetización , [66] que ofrece una visión renovada de la alfabetización informacional como un conjunto global de habilidades en las que los estudiantes son consumidores y creadores de información que pueden participar con éxito en espacios colaborativos (Association of College, p. 2). Existe un creciente cuerpo de investigaciones académicas que describen la colaboración entre profesores y bibliotecarios para llevar la práctica de las habilidades de alfabetización informacional al plan de estudios de educación superior, yendo más allá de las conferencias "únicas" hacia un modelo integrado en el que los bibliotecarios ayudan a diseñar tareas, crean guías de recursos útiles para los cursos y Proporcionar apoyo directo a los estudiantes a lo largo de los cursos. [67] [68] [69] [70] [71] [72] Una revisión reciente de la literatura indica que todavía falta evidencia sobre las prácticas únicas de alfabetización informacional de los estudiantes de doctorado, especialmente dentro de disciplinas como las ciencias de la salud. [73]
También se han realizado esfuerzos en la educación superior para resaltar las cuestiones de privacidad de datos, en su relación con la alfabetización informacional. Por ejemplo, en la Universidad del Norte de Florida , en 2021, se agregó la privacidad de los datos a su plan de estudios de Estudios de Biblioteca e Información. El historial de privacidad de datos se incluyó en este cambio, así como temas como "recopilación de datos, intermediarios de datos, huellas dactilares del navegador, cookies, seguridad de datos, rangos de IP, SSO, http vs https, anonimización, cifrado, exclusión voluntaria vs exclusión voluntaria". Todas estas son áreas en las que los profesionales de la información pueden mejorar la alfabetización informacional, a través de la comprensión de la privacidad de los datos, practicando buenas técnicas para la privacidad de los datos y enseñando a los usuarios sobre la importancia y las técnicas para la privacidad de los datos. [74] Además, se ha ofrecido instrucción en alfabetización informacional. centrándose en noticias falsas [75]
Ahora que la alfabetización informacional se ha convertido en parte del plan de estudios básico en muchas instituciones postsecundarias, la comunidad bibliotecaria tiene la responsabilidad de brindar instrucción en alfabetización informacional en una variedad de formatos, incluido el aprendizaje en línea y la educación a distancia. La Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL) aborda esta necesidad en sus Directrices para los servicios de educación a distancia (2000):
Los recursos y servicios bibliotecarios de las instituciones de educación superior deben satisfacer las necesidades de todos sus profesores, estudiantes y personal de apoyo académico, dondequiera que se encuentren estas personas, ya sea en un campus principal, fuera del campus, en programas de educación a distancia o en campus extendidos, o en la ausencia de un campus en absoluto, en cursos tomados con crédito o sin crédito; en programas de educación continua; en cursos presenciales o mediante transmisión electrónica; o cualquier otro medio de educación a distancia.
Dentro del mundo del aprendizaje electrónico y la educación a distancia , ofrecer programas eficaces de alfabetización informacional reúne los desafíos tanto de la biblioteconomía como de la instrucción a distancia. Con el predominio de sistemas de gestión de cursos como WebCT y Blackboard , el personal de la biblioteca está incorporando la capacitación en alfabetización informacional dentro de los programas académicos y dentro de las propias clases individuales. [76]
En octubre de 2013, la Biblioteca Nacional de Singapur (NLB) creó la campaña SURE (Fuente, Comprender, Investigar, Evaluar). [77] Los objetivos y estrategias de la campaña SURE se presentaron por primera vez en el IFLA WLIC de 2014. [78] La NLB lo resume como una simplificación de la alfabetización informacional en cuatro componentes básicos, para "promover y educar la importancia de la alfabetización informacional y el discernimiento en la búsqueda de información". [79]
En 2015 se organizaron eventos públicos que promovieron la campaña SURE. Esto se denominó "Super SURE Show", en el que los oradores involucraron al público con sus anécdotas y otros puntos de aprendizaje, por ejemplo, la capacidad de separar los hechos de las opiniones. [80]
La alfabetización informacional la enseñan los bibliotecarios de los institutos de educación superior. Algunos componentes de la alfabetización informacional están integrados en el plan de estudios de pregrado de la Universidad Nacional de Singapur . [81]
Muchas bibliotecas académicas participan en una cultura de evaluación e intentan mostrar el valor de sus intervenciones de alfabetización informacional a sus estudiantes. Los bibliotecarios utilizan una variedad de técnicas para esta evaluación, algunas de las cuales tienen como objetivo empoderar a los estudiantes y bibliotecarios y resistirse a la adhesión a normas incuestionables. [82] Se ha demostrado que la alfabetización informacional mejora los resultados de los estudiantes en la educación superior. [83] Oakleaf describe los beneficios y peligros de varios enfoques de evaluación: pruebas de elección fija , evaluaciones de desempeño y rúbricas .
En las bibliotecas públicas, la alfabetización informacional está conectada con el aprendizaje permanente , el desarrollo de habilidades de empleabilidad, la gestión de la salud personal y el aprendizaje informal . [84]
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