El aprendizaje mediante la práctica es una teoría que pone un gran énfasis en la participación de los estudiantes y es un proceso educativo práctico y orientado a tareas. [1] La teoría se refiere al proceso en el que los estudiantes participan activamente en formas de aprendizaje más prácticas e imaginativas. Este proceso se distingue de otros enfoques de aprendizaje ya que proporciona muchas ventajas pedagógicas a los estilos de aprendizaje más tradicionales , como los que privilegian el conocimiento inerte . [2] El aprendizaje mediante la práctica está relacionado con otros tipos de aprendizaje, como el aprendizaje de aventura , el aprendizaje en acción , el aprendizaje cooperativo , el aprendizaje experiencial , el aprendizaje entre pares , el aprendizaje -servicio y el aprendizaje situado .
Gran parte de lo que se sabe sobre la teoría del aprendizaje mediante la práctica se debe a las contribuciones de mentes históricas que cambiaron la educación actual. La teoría ha sido expuesta y popularizada por el famoso filósofo estadounidense y cruzado de la educación John Dewey y el pedagogo brasileño Paulo Freire . Dewey, considerado como uno de los padres fundadores de la psicología funcional moderna, implementó esta idea al establecer la Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago . Sus puntos de vista han sido importantes para establecer prácticas de educación progresista . Fue un defensor de la educación progresista en oposición a la educación tradicional. Dewey creía que el aprendizaje efectivo se realiza a través de interacciones y que la escuela es una institución social donde tienen lugar estas interacciones. En un aula ideal en la que se implementa el aprendizaje mediante la práctica, el aula es un espacio para que los niños aprendan y resuelvan problemas como una comunidad a su manera, a su propio ritmo, a través de instrucciones del maestro que tienen en cuenta a los niños. Esto fomenta una comunidad de aprendizaje saludable y receptiva donde los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje mediante la práctica no solo se centra en el crecimiento académico, sino también en el crecimiento social, intelectual, emocional, físico y espiritual.
Freire, por su parte, destacó el importante papel del desarrollo individual buscando generar conciencia y nutrir habilidades críticas basándose en sus piezas más influyentes conocidas como Pedagogía del oprimido . Dewey abogó por la educación como un medio para preservar la democracia y el buen gobierno porque se crió en la avanzada y civilizada ciudad de Nueva York. Mientras estuvo en Brasil durante la dictadura, Freire experimentó una pobreza aplastante y un estilo de vida miserable. Por lo tanto, abogó por la educación como un medio de conciencia y liberación de los problemas asociados con el subdesarrollo. Así, estas experiencias resultaron ser el factor que contribuyó a cómo construiría sus ideas sobre la educación.
Además de Freire y Dewey, hubo otros contribuyentes clave a la teoría del aprendizaje mediante la práctica, entre ellos Richard DuFour , quien la adoptó y la aplicó al desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional . Richard DuFour fue un consultor educativo y autor que quería mejorar el sistema educativo en Estados Unidos. Fue una voz líder en el movimiento para mejorar las escuelas a través de comunidades de aprendizaje profesional, en las que los maestros se reúnen para analizar y mejorar sus prácticas en el aula.
A pesar de haber nacido ciego, esto no impidió que Jeremy Bruner alcanzara el éxito, ya que pudo obtener un doctorado en psicología y enseñar en las universidades de Harvard, Oxford y Nueva York. Bruner siempre se centró en el sistema educativo estadounidense y en encontrar formas de mejorarlo. Introdujo los conceptos de aprendizaje por descubrimiento y currículo en espiral. El aprendizaje por descubrimiento se describe como una forma en que los estudiantes aprenden el currículo dado por su propia cuenta y lo construyen con sus experiencias. El aprendizaje en espiral fue la idea de Bruner de que se pueden enseñar temas similares a cualquier edad, pero de acuerdo con la etapa de pensamiento. [3]
David Kolb se inspiró en Kurt Lewin, John Dewey y Jean Piaget para crear un modelo de aprendizaje experiencial. Kolb creía que los estudiantes eficaces necesitan tener habilidades de experiencia concreta (EC), habilidades de observación reflexiva (RO), conceptualización abstracta (CA) y habilidades de experimentación activa (AE). La experiencia concreta es participar y participar activamente en nuevas experiencias. La observación reflexiva es hacer preguntas y discutir la experiencia. La conceptualización abstracta es cuando el estudiante piensa y comienza a sacar conclusiones. La experimentación activa es volver a aplicar sus conclusiones a la tarea en cuestión para tomar decisiones y resolver problemas. [1]
El economista y matemático estadounidense Kenneth Arrow destaca la importancia de aprender haciendo como medio para aumentar la productividad. En el artículo escribe: “Pero hay una generalización empírica tan clara que todas las escuelas de pensamiento deben aceptarla, aunque la interpreten de diferentes maneras: el aprendizaje es el producto de la experiencia. El aprendizaje solo puede tener lugar durante el intento de resolver un problema y, por lo tanto, solo tiene lugar durante la actividad” - Kenneth J. Arrow ( Las implicaciones económicas de aprender haciendo ). [4]
Sherlock, desarrollado por Alan M. Lesgold y Sherrie P. Gott, es un sistema de tutoría inteligente diseñado para ayudar a los aviadores a comprender las tareas cognitivas en la Fuerza Aérea. El enfoque rápido y eficiente de Sherlock proporciona un medio para practicar con apoyo y retroalimentación. [5] Sherlock proporciona ayuda cuando un estudiante pierde el hilo de lo que ha hecho. Esta ayuda incluye sugerencias cuando un estudiante no sabe cómo proceder para superar las lagunas de conocimiento y perspectivas críticas y retroalimentación para ayudar al estudiante a continuar hacia un desempeño eficiente. Sherlock realiza un seguimiento del trabajo del estudiante utilizando dos modelos:
Según el estudio “Learning by Doing: An Empirical Study of Active Teaching Techniques”, se sugirió que el método pasivo no es la técnica más eficaz para promover la participación exitosa dentro de un entorno de aprendizaje . Los defensores de la investigación contemporánea han afirmado que estimular la energía del aula podría tener un propósito más eficaz en comparación con la conferencia tradicional. [7] [8] El estudio actual creado por Jana Hackathorn, Erin D. Solomon, Kate L. Blankmeyer, Rachel E. Tenniel y Amy M. Garczyński presentó las cuatro técnicas de enseñanza: conferencia, demostraciones, debates y actividades en clase midiendo la efectividad de cada una para demostrar cuál se destaca más.
Conferencia
La conferencia se refiere a la frase “ volcado de información ”, lo que significa que la mayor parte del tiempo de clase se dedica a recibir montones de detalles/ideas que no permiten a los individuos interactuar con el entorno, mientras que las lecciones aprendidas en clase generalmente eliminan las oportunidades de dominar los exámenes informativos. La falta de realización de una tarea limita la posibilidad de mejora. [9] [10] A veces, las conferencias consisten en construcciones que brindan una sensación de apoyo para comprender los nuevos temas que se introducen. [10] [11] [12] [13]
Hipótesis: En el caso de las clases magistrales, aunque se consideró que era el método menos eficaz para retener los conocimientos de forma inteligible, podría considerarse algo constructivo en lo que respecta al uso de términos de vocabulario. La hipótesis oficial indica que el porcentaje de respuestas correctas en las preguntas de nivel de conocimiento sería drásticamente superior al de las preguntas de comprensión. [11] [12] [13]
Manifestaciones
Las demostraciones son presentaciones claras que realizan individuos en el aula como un “medio de” mostrar cómo funciona algo. [14] La técnica de las “demostraciones” cumple un principio importante dentro del aula, ya que parece más “activa” para que los estudiantes tengan la oportunidad de experimentar “de primera mano”. El proceso de demostración involucra a varios estudiantes para que permanezcan concentrados en lo que ocurre frente a ellos con el límite de parámetros /principios específicos.
Hipótesis: La evidencia de que DEMOS aumenta la atención es mínima ya que limita el número de estudiantes a los que se les permite realizar la tarea dada. [12] [15] Por lo tanto, se planteó la hipótesis de que los estudiantes que utilizan la técnica DEMOS obtendrían una puntuación menor en la sección de conocimiento y aplicación y una puntuación mayor en la sección de comprensión. [12]
Discusiones
Los debates son una forma híbrida de enseñanza: los estudiantes dan información y también la reciben de sus compañeros y profesores. Esto se muestra como el principio central de la participación activa. [16] [17] Los debates presentan una mayor sensación de conocimiento, ya que permiten a las personas pensar sobre lo que otros han dicho y luego desarrollar esas concepciones mencionadas. [18]
Hipótesis: El enfoque de aprendizaje basado en la discusión es una comunicación más colaborativa que involucra a todos los estudiantes en el aula. [18] La tesis analítica que se realizó denota la efectividad de la mejora del aprendizaje a nivel de comprensión dentro de este tipo de esencia, lo que luego conduce a la caída de las respuestas relacionadas con el conocimiento/aplicación que resultan precisas durante el estudio empírico. [12]
Actividades en clase
Las actividades en clase se consideran la forma más activa de aprendizaje en un entorno de aula. [10] Ya sea que los individuos trabajen solos y luego compartan con sus compañeros y maestros o en grupos grandes que consisten en hacer circular diferentes ideas en una sola, los estudiantes pueden visualizar los “fenómenos” que se desenvuelven. Este fenómeno podría entonces utilizarse en un entorno empírico. En algunos casos, los estudiantes pueden parecer perplejos por la complejidad de temas que podrían ser comprensibles a través de una forma de actividades. [12]
Hipótesis: Las actividades en clase permiten a los estudiantes explotar y practicar la administración de información a uno mismo para una comprensión efectiva. [10] [15] Por lo tanto, se planteó la hipótesis de que los constructos que utilizan el método ICA, los estudiantes se desempeñarían de manera efectiva tanto en preguntas de nivel de comprensión como de aplicación en lugar de las de conocimiento. [12]
Para demostrar cuál método es el más efectivo, se instruyó a los estudiantes sobre diversos constructos para impartir un curso de psicología social durante un período de tiempo determinado. El aprendizaje se evaluó a través de seis cuestionarios y cuatro exámenes que presentaban los tres constructos del nivel inteligible de Bloom . [12]
Participantes
Los participantes de este estudio empírico fueron 18 hombres y 33 mujeres con un promedio de calificaciones de 3,31. Alrededor del 46 % de los estudiantes eran estudiantes de psicología y el 28 % cursaban una doble especialización en psicología. [12]
El proceso
El procedimiento del estudio consistió en una duración de un semestre entero. Los constructos de cada método no fueron impuestos a los instructores, sino que tuvieron libre albedrío. Los asistentes que desconocían las hipótesis fueron capacitados antes del inicio del semestre para distinguir entre las técnicas. Además, hubo dos investigadores que crearon los cuestionarios y fueron supervisados casi cada tres semanas. [12] Los cuestionarios que se asignaron tenían una variedad de alternativas, como preguntas de opción múltiple, verdadero o falso y de respuesta corta. Cada constructo del cuestionario tenía tres preguntas de cada nivel de la taxonomía de Bloom. Los instructores a lo largo del semestre crearon los cuatro exámenes complejos que terminaron siendo parte de la calificación general del estudiante.
Medidas
Cada pregunta del cuestionario consistía en respuestas que se calificaban como correctas o incorrectas (no se otorgaba la mitad del puntaje). Las calificaciones del examen eran solo una parte del programa de la clase. Se utilizó el mismo criterio de calificación para calificar el examen con una ligera diferencia; las preguntas de opción múltiple se calificaban como completamente correctas o completamente incorrectas, pero las preguntas de respuesta corta consistían en un puntaje parcial. Las respuestas en blanco no recibían ningún tipo de puntaje. [12]
Resultados
Para examinar cada una de las técnicas, como conferencias, demostraciones, debates y actividades en clase, se utilizaron las cuatro medidas repetidas de ANOVA para diferenciar los resultados entre los tres niveles de la taxonomía de Bloom. Mediante la prueba de Mauchly se identificó que para el enfoque LECT, las puntuaciones correctas en el cálculo del nivel de conocimiento resultaron ser mucho más bajas que las de comprensión y aplicación. La hipótesis era completamente inexacta. Para el enfoque DEMO, la prueba de Mauchly indicó significativamente que las puntuaciones en el cálculo del nivel de aplicación fueron más altas que las de conocimiento y un poco más altas que las de comprensión. La hipótesis resultó ser parcialmente precisa. Aunque la tercera hipótesis enfatiza que DISC sería más eficaz para el cálculo del nivel de comprensión, esto no fue preciso según los resultados. Los resultados mostraron que las puntuaciones tanto en conocimiento como en aplicación fueron significativamente más altas que en comprensión. Para el enfoque final, los resultados de ICA mostraron que las puntuaciones en comprensión y aplicación fueron más altas que las de conocimiento. Esta hipótesis resultó ser completamente precisa. [12]
Observaciones finales
Para la primera hipótesis, se asumió primero que la técnica de la conferencia sería efectiva en las preguntas de nivel de conocimiento, pero se demostró que era incorrecta con la prueba de Mauchly. A pesar del hecho de que se sabe que las conferencias aumentan los conjuntos de habilidades comprensibles y los principios relacionados con la aplicación, la conciencia de retener el contenido durante todo el semestre puede ser bastante desafiante. [12] Los estudiantes tienden a quejarse de la falta de entretenimiento y conocimiento adquirido al final del día. [11] [13] Para la segunda hipótesis de que las demostraciones son las más eficientes para fines de comprensión. La realidad de las demostraciones que permiten a los estudiantes aplicar la información que retienen fue bastante sorprendente debido al hecho de que existen limitaciones de estudiantes que pueden experimentar el estudio mientras otros solo se sientan allí y observan. La técnica de discusión sorprendentemente no fue eficiente para comprender lecciones; más bien, fue más efectiva para aumentar el conocimiento y aplicar la información. Aunque las personas podrían argumentar que en una discusión, los estudiantes tienden a retener más información a través de la sensación de comprenderse entre sí, esta suposición se demostró de otra manera. [12] [18] En una investigación reciente, se descubrió que los estudiantes podían confundirse entre sí con información falsa, en cuyo caso el instructor tendría que reintegrar la verdad para erradicar la declaración errónea. En determinadas circunstancias, demostrar los detalles exactos podría ser un desafío, ya que la información falsa ya se había presentado a los estudiantes. [19] [20] Los resultados de la cuarta y última hipótesis fueron notablemente precisos; se determinó que tanto las preguntas de nivel de comprensión como de aplicación eran efectivas al aumentar el dominio de la información en gran medida. Para concluir, la declaración de actividades en clase es la más eficiente para utilizar nuevos hechos para aplicarlos aún más al mundo real. [10] [15]