Prueba con consecuencias importantes para el examinado
Un examen de conducir es una prueba de alto riesgo: sin aprobar el examen, el examinado no puede obtener una licencia de conducir .
Un examen de alto riesgo es un examen con consecuencias importantes para quien lo realiza. [1] Aprobarlo tiene beneficios importantes, como un diploma de secundaria , una beca o una licencia para ejercer una profesión. Suspender tiene desventajas importantes, como verse obligado a tomar clases de recuperación hasta que se pueda aprobar el examen, no poder conducir un automóvil o tener dificultades para encontrar empleo .
El uso y mal uso de pruebas de alto riesgo es un tema controvertido en la educación pública , especialmente en Estados Unidos y el Reino Unido, donde se han vuelto especialmente populares en los últimos años, utilizadas no solo para evaluar a estudiantes en edad escolar sino en intentos de aumentar la responsabilidad de los docentes. [2]
Definiciones
Esta audición de baile es una prueba de alto riesgo. Si los bailarines no la aprueban, no conseguirán un papel en el próximo espectáculo.
En el uso común, una prueba de alto riesgo es cualquier prueba que tiene consecuencias importantes o es la base de una decisión importante. [1] [3] [4]
Según una definición más precisa, una prueba de alto riesgo es cualquier prueba que:
es una evaluación única y definida,
tiene una línea clara trazada entre los que aprueban y los que reprueban, y
tiene consecuencias directas para aprobar o suspender (algo "en juego"). [5]
Por ejemplo, los exámenes de egreso de la escuela secundaria suelen ser pruebas de alto riesgo: hay una prueba única y definida (el estudiante debe aprobarla; no se puede sustituir por ninguna otra); algunas calificaciones son lo suficientemente altas para aprobar y otras no; y el fracaso tiene la consecuencia directa de impedir la graduación. De manera similar, los exámenes de manejo suelen ser de alto riesgo, ya que también cumplen los mismos tres criterios.
Las pruebas de alto riesgo no son sinónimo de pruebas de alta presión . Un estudiante de secundaria estadounidense puede sentirse presionado para obtener un buen resultado en el examen de aptitud universitaria SAT-I . Sin embargo, las puntuaciones del SAT no determinan directamente la admisión a ninguna universidad, y no hay una línea clara entre los que aprueban y los que no, por lo que no se considera formalmente una prueba de alto riesgo. [6] [7] Por otro lado, debido a que las puntuaciones del SAT-I tienen un peso significativo en el proceso de admisión en algunas escuelas, muchas personas creen que tiene consecuencias para obtener buenos o malos resultados, y por lo tanto podría considerarse una prueba de alto riesgo según la definición común más simple. [8] [9]
Una prueba de alto riesgo puede contrastarse con una prueba de riesgo medio o una prueba de riesgo bajo . [7] Una prueba de riesgo medio puede brindar acceso a un beneficio deseable pero menos necesario, como un premio, o es solo un componente de un proceso de toma de decisiones, como un programa de admisión que analiza los resultados de la prueba más otros factores. Una prueba de riesgo bajo no tiene consecuencias significativas para el examinado.
Lo que está en juego
El alto riesgo no es una característica de la prueba en sí, sino más bien de las consecuencias que se imponen al resultado. Por ejemplo, sin importar qué tipo de prueba se utilice (ensayos escritos, preguntas de opción múltiple por computadora , examen oral , prueba de desempeño o cualquier otra), se debe aprobar un examen de licencia médica para poder ejercer la medicina.
La percepción de lo que está en juego puede variar. Por ejemplo, a los estudiantes universitarios que desean saltarse un curso de nivel introductorio se les suelen hacer exámenes para ver si ya dominan el material y pueden pasar al siguiente nivel. Aprobar el examen puede reducir los costos de matrícula y el tiempo que se pasa en la universidad . Un estudiante que esté ansioso por obtener estos beneficios puede considerar que el examen es un examen de alto riesgo. Otro estudiante, que no le da importancia al resultado, siempre que se lo coloque en una clase que sea apropiada para su nivel de habilidad, puede considerar que el mismo examen es una prueba de bajo riesgo. [5]
La frase "gran riesgo" se deriva directamente de un término relacionado con los juegos de azar . En los juegos de azar, una apuesta es la cantidad de dinero u otros bienes que se arriesgan por el resultado de un evento específico. Un juego de gran riesgo es aquel en el que, en la opinión personal del jugador, se está arriesgando una gran cantidad de dinero. El término pretende implicar que la implementación de un sistema de este tipo introduce incertidumbre y posibles pérdidas para los examinados, [ cita requerida ] que deben aprobar el examen para "ganar", en lugar de poder lograr el objetivo por otros medios. [ cita requerida ]
Ejemplos
Algunos ejemplos de pruebas de alto riesgo y sus "riesgos" incluyen:
Exámenes para obtener la licencia de conducir y la capacidad legal para conducir
Exámenes orales de doctorado y obtención del título de doctor
Exámenes de licencia y certificación profesional (como exámenes de abogacía , exámenes escritos de la FAA y exámenes médicos) y la licencia o certificación que se busca
Un sistema de alto riesgo puede tener como objetivo beneficiar a otras personas además del examinado. En el caso de los exámenes de certificación y licencia profesional , el objetivo de la prueba es proteger al público en general de los profesionales incompetentes. Se espera que los intereses individuales del estudiante de medicina y de la facultad de medicina se equilibren con los intereses sociales de permitir que un médico incompetente ejerza la medicina. [10]
Un examen puede ser de “alto riesgo” en función de las consecuencias para otras personas más allá del examinado. [4] Por ejemplo, un estudiante de medicina que no aprueba un examen de licencia no puede ejercer su profesión. Sin embargo, si una cantidad suficiente de estudiantes de la misma escuela no aprueba el examen, la reputación y la acreditación de la escuela pueden verse en peligro. De manera similar, los exámenes realizados en virtud de la Ley No Child Left Behind de los Estados Unidos no tuvieron consecuencias negativas directas para los estudiantes que no aprobaron, [11] pero sí consecuencias potencialmente graves para sus escuelas, incluida la pérdida de acreditación, financiación, salario y empleo de los docentes o cambios en la gestión de la escuela. [12] Por lo tanto, lo que estaba en juego era mucho para la escuela, pero poco para los examinados individualmente.
Evaluaciones utilizadas
Cualquier tipo de evaluación puede utilizarse como prueba de alto riesgo. Muchas veces, se elige una prueba de opción múltiple económica por conveniencia. Una evaluación de alto riesgo también puede implicar responder preguntas abiertas o una sección práctica. Por ejemplo, un examen de licencia de alto riesgo típico para una enfermera médica determina si la enfermera puede insertar una vía intravenosa al observarla hacer esta tarea. Estas evaluaciones se denominan evaluaciones auténticas o pruebas de desempeño . [5]
Algunas pruebas de alto riesgo pueden ser pruebas estandarizadas (en las que todos los examinados toman la misma prueba en condiciones razonablemente iguales), con la expectativa de que la estandarización ofrezca a todos los examinados una oportunidad justa e igual para aprobar. [5] Algunas pruebas de alto riesgo no son estandarizadas, como una audición de teatro.
Al igual que con otras pruebas, las pruebas de alto riesgo pueden estar basadas en criterios o en normas . [5] Por ejemplo, un examen escrito para obtener una licencia de conducir normalmente está basado en criterios, con un número ilimitado de conductores potenciales capaces de aprobar si responden correctamente un cierto porcentaje de preguntas. Por otro lado, las partes de ensayo de algunos exámenes de abogacía suelen estar basadas en normas, con los peores ensayos reprobados y los mejores ensayos aprobados, sin tener en cuenta la calidad general de los ensayos.
La "línea divisoria" entre aprobar y suspender un examen se puede establecer mediante el uso de una puntuación de corte: por ejemplo, los examinados que respondan correctamente el 75% o más de las preguntas aprueban el examen; los examinados que respondan correctamente el 74% o menos de las preguntas suspenden o no "pasan el corte". En pruebas de gran escala y de alto riesgo, se pueden emplear estudios de establecimiento de estándares rigurosos y costosos para determinar la puntuación de corte ideal o para mantener la coherencia de los resultados de la prueba entre los grupos que realizan la prueba en diferentes momentos.
Críticas
Las pruebas de alto riesgo, a pesar de su uso extensivo para determinar la competencia académica y no académica, son objeto de críticas por diversas razones. Algunos ejemplos de preocupaciones incluyen los siguientes:
La prueba no mide correctamente los conocimientos o las habilidades del individuo. Por ejemplo, una prueba puede pretender ser una prueba general de habilidades de lectura, pero en realidad puede determinar si el examinado ha leído o no un libro específico. En el contexto de pruebas de alto riesgo basadas en computadora, los examinados de bajos ingresos y otras personas sin acceso fácil a computadoras pueden verse en desventaja [13] si la prueba se supone que mide las habilidades de lectura pero en la práctica mide las habilidades de mecanografía de los examinados o su familiaridad con la respuesta a preguntas en una computadora.
Es posible que la prueba no mida lo que el crítico quiere que se mida. Por ejemplo, una prueba puede medir con precisión si un estudiante de derecho ha adquirido conocimientos fundamentales del sistema jurídico, pero el crítico podría querer que esos futuros abogados sean evaluados en ética jurídica en lugar de conocimientos jurídicos.
Las pruebas de alto riesgo pueden alentar a los profesores a omitir material que no se evalúa. " Enseñar para el examen " puede dar como resultado un plan de estudios limitado y habilidades inferiores. Por ejemplo, si un examen de conducir no evalúa las habilidades de estacionamiento en paralelo , entonces los instructores de manejo podrían dejar de enseñar esa habilidad a un estudiante de manejo, a favor de concentrar el tiempo de instrucción en el material que se evaluará, como determinar qué vehículo tiene el derecho de paso en una intersección de cuatro vías . El resultado es que el estudiante podrá aprobar el examen, pero es posible que no pueda estacionar un automóvil de manera segura en algunos lugares. Según la ley de Campbell , cuanto más alto sea el riesgo (para el examinado o para la escuela), más probable es que esto suceda.
Los exámenes causan estrés a algunas personas. Los críticos sugieren que, dado que algunas personas obtienen malos resultados bajo la presión asociada con los exámenes, es probable que cualquier prueba sea menos representativa de su nivel real de logro que una alternativa sin exámenes. [14] Esto se denomina ansiedad ante los exámenes o ansiedad por el desempeño .
Las pruebas de alto riesgo suelen administrarse en forma de un único examen largo. Algunos críticos prefieren una evaluación continua en lugar de una prueba más extensa. Por ejemplo, la Asociación Estadounidense de Psicología (APA) se opone a utilizar un único examen de egreso de la escuela secundaria como único factor determinante de si un estudiante debe graduarse de la escuela secundaria, y afirma que "toda decisión sobre la educación continua de un estudiante, como la repetición, el seguimiento o la graduación, no debe basarse en los resultados de una única prueba, sino que debe incluir otra información relevante y válida". [15] Sin embargo, dado que lo que está en juego está relacionado con las consecuencias, no con el método, las pruebas cortas también pueden ser de alto riesgo.
Los exámenes de alto riesgo crean más incentivos para hacer trampas. [16] Debido a que hacer trampas en un solo examen crítico puede ser más fácil que aprender el material requerido o ganar créditos mediante la asistencia, la diligencia o muchos exámenes más pequeños, es posible que aprueben más alumnos que en realidad no tienen los conocimientos o las habilidades necesarios, pero que son tramposos efectivos. Además, algunas personas que de otro modo aprobarían el examen pero no tienen suficiente confianza en sí mismas pueden decidir asegurar el resultado haciendo trampas, ser atrapadas y, a menudo, enfrentarse a consecuencias incluso peores que simplemente suspender. Además, si los resultados de los exámenes se utilizan para determinar el salario de los profesores o su continuidad en el empleo, o para evaluar la escuela, entonces el personal escolar puede alterar fraudulentamente los exámenes de los estudiantes para inflar artificialmente el desempeño. [16]
En ocasiones, una prueba de alto riesgo está vinculada a una recompensa controvertida. Por ejemplo, algunas personas pueden querer que un diploma de secundaria represente la adquisición verificada de habilidades o conocimientos específicos y, por lo tanto, utilizan una evaluación de alto riesgo para negar un diploma a cualquiera que no pueda realizar las habilidades necesarias. [17] Otros pueden querer que un diploma de secundaria represente principalmente un certificado de asistencia , de modo que una persona que asistió fielmente a clase pero no puede leer ni escribir aún obtenga los beneficios sociales de la graduación. Este uso de las pruebas (para negar un diploma de secundaria y, por lo tanto, el acceso a la mayoría de los trabajos y la educación superior de por vida) es controvertido incluso cuando la prueba en sí misma identifica con precisión a los estudiantes que no tienen las habilidades necesarias. La crítica generalmente se enmarca como una confianza excesiva en una sola medición [18] o en términos de justicia social , si la ausencia de habilidad no es completamente culpa del examinado, como en el caso de un estudiante que no puede leer debido a maestros no calificados, o una persona con demencia avanzada que ya no puede aprobar un examen de manejo debido a la pérdida de la función cognitiva. [3]
Los exámenes pueden penalizar a quienes no poseen las habilidades necesarias sin que sea su culpa. La falta de habilidades puede no ser culpa del examinado, pero los exámenes de alto riesgo miden únicamente el dominio de las habilidades, independientemente de si el examinado tuvo la misma oportunidad de aprender el material. [3] [19] [20] Además, los examinados ricos pueden recurrir a tutorías privadas o programas de preparación para exámenes para mejorar sus calificaciones. Algunos padres adinerados pagan miles de dólares para preparar a sus hijos para los exámenes de admisión a la universidad. [21] Los críticos consideran que esto es injusto para las familias que no pueden permitirse pagar servicios educativos adicionales. [22]
Los exámenes de alto riesgo revelan que algunos examinados no conocen el material requerido o no tienen las habilidades necesarias. Si bien el hecho de que estas personas no aprueben el examen puede tener muchos beneficios públicos, las consecuencias de un fracaso repetido pueden ser muy graves para la persona. Por ejemplo, una persona que no apruebe un examen práctico de conducción no podrá conducir un automóvil legalmente, lo que significa que no podrá conducir hasta el trabajo y puede perder su trabajo si no hay opciones de transporte alternativas disponibles. La persona puede sufrir vergüenza social cuando sus conocidos descubren que su falta de habilidad resultó en la pérdida de su licencia de conducir. En el contexto de los exámenes de egreso de la escuela secundaria, los distritos escolares con bajo rendimiento se han opuesto formalmente a los exámenes de alto riesgo después de que los bajos resultados de los exámenes, que expusieron de manera precisa y pública los fracasos de los distritos, resultaron ser políticamente vergonzosos [23] y criticaron los exámenes de alto riesgo por identificar correctamente a los estudiantes que carecen de los conocimientos necesarios [24] .
En ocasiones se utilizan pruebas de alto riesgo con niños pequeños. Las pruebas suelen comenzar ya en tercer grado , cuando los niños pueden ser incapaces de asignar adecuadamente los recursos mentales necesarios para tener éxito. Si fracasan, se les puede asignar una escolarización adicional, que puede internalizarse como un castigo. [25]
Los puntajes bajos en los exámenes pueden ser a menudo sinónimo de buenos exámenes. [26] Puede existir un sesgo que suponga que, para que un examen de alto riesgo sea válido, los resultados deben ser malos. Por otra parte, los exámenes en los que los estudiantes generalmente obtienen buenos resultados pueden a menudo ser descartados por ser demasiado fáciles, incluso si están bien alineados con los estándares. Además, este sesgo puede alentar la creación de evaluaciones en las que la métrica para medir cuán buena es la evaluación se convierte en la tasa de reprobación de los estudiantes en lugar de la alineación con los estándares.
Ventajas
Además de las críticas, las pruebas de alto riesgo conservan algunas ventajas:
Las puntuaciones y las tendencias de las puntuaciones de las pruebas de alto riesgo tienden a ser más fiables que las de las pruebas de bajo riesgo o de ninguna importancia porque es más probable que se administren de forma segura y que los examinados las tomen en serio. [27] [28] [29] [30]
La falta de seguridad impregna la administración de pruebas sin importancia, pruebas que "no cuentan". De hecho, todas menos una de las pruebas involucradas en el famoso escándalo de las pruebas escolares "Efecto Lago Wobegon" de los años 1980 no tenían importancia para los estudiantes, los maestros o las escuelas. En muchos casos, las escuelas podían administrar las pruebas a su propia discreción, con los maestros supervisando a sus propios estudiantes o sin supervisor alguno. Como los administradores educativos estatales y locales tenían libertad para dirigir la mayoría de los aspectos de la administración, calificación e informes de las pruebas, podían inflar artificialmente las puntuaciones y las tendencias de las puntuaciones de tal manera que los estudiantes de todos los estados de EE. UU. estuvieran "por encima de la media nacional". [31]
Las pruebas de alto riesgo también tienen más probabilidades de ser administradas externamente (por personas independientes sin un conflicto de intereses) y de manera segura. Mientras que las pruebas de alto riesgo pueden crear más incentivos para hacer trampa, las pruebas de bajo riesgo o sin riesgo pueden crear más oportunidades para hacer trampa porque generalmente se administran internamente (por ejemplo, en las escuelas de los estudiantes por sus propios maestros) con menos seguridad. [32] [33] [34]
Añadir más desafíos a una prueba tiene un impacto generalmente positivo en el rendimiento de los estudiantes, lo que sugiere una mayor motivación y esfuerzo. [35]
Referencias
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Lectura adicional
Featherston, Mark Davis, 2011. "Políticas de evaluación de alto riesgo en Texas: descripción de las actitudes de los jóvenes graduados universitarios". Proyectos de investigación aplicada, Universidad Estatal de Texas-San Marcos .
