Prueba con consecuencias importantes para el examinado
Un examen de conducir es un examen de alto riesgo: sin aprobarlo, el examinado no puede obtener una licencia de conducir .
Una prueba de alto riesgo es una prueba con importantes consecuencias para quien la examina. [1] Aprobar tiene importantes beneficios, como un diploma de escuela secundaria , una beca o una licencia para ejercer una profesión. Suspender tiene desventajas importantes, como verse obligado a tomar clases de recuperación hasta que se pueda aprobar el examen, no poder conducir un automóvil o dificultades para encontrar empleo .
El uso y mal uso de las pruebas de alto riesgo es un tema controvertido en la educación pública , especialmente en los Estados Unidos y el Reino Unido, donde se han vuelto especialmente populares en los últimos años, utilizándose no sólo para evaluar a los estudiantes en edad escolar sino también en un intento de aumentar la capacidad docente. responsabilidad. [2]
Definiciones
Esta audición de baile es una prueba de alto riesgo. Si los bailarines no pasan la prueba, no participarán en el próximo espectáculo.
En el uso común, una prueba de alto riesgo es cualquier prueba que tiene consecuencias importantes o es la base de una decisión importante. [1] [3] [4]
Según una definición más precisa, una prueba de alto riesgo es cualquier prueba que:
es una evaluación única y definida,
tiene una línea clara trazada entre los que aprueban y los que fracasan, y
tiene consecuencias directas por aprobar o suspender (algo "en juego"). [5]
Por ejemplo, los exámenes de salida para graduarse de la escuela secundaria suelen ser pruebas de alto riesgo: hay una prueba única y definida (el estudiante debe aprobar esta prueba; no puede sustituirse ninguna otra prueba); algunas puntuaciones son lo suficientemente altas para aprobar y otras no; y reprobar tiene la consecuencia directa de impedir la graduación. Del mismo modo, los exámenes de conducción suelen ser de alto riesgo, ya que también cumplen los mismos tres criterios.
Las pruebas de alto riesgo no son sinónimo de pruebas de alta presión . Un estudiante de secundaria estadounidense podría sentirse presionado a tener un buen desempeño en el examen de aptitud universitaria SAT-I . Sin embargo, los puntajes del SAT no determinan directamente la admisión a ningún colegio o universidad, y no existe una línea clara entre quienes aprueban y quienes reprueban, por lo que formalmente no se considera una prueba de alto riesgo. [6] [7] Por otro lado, debido a que los puntajes del SAT-I reciben un peso significativo en el proceso de admisión en algunas escuelas, muchas personas creen que tiene consecuencias si obtienen buenos o malos resultados y, por lo tanto, podrían considerarse un puntaje alto. -Prueba de lo que está en juego según la definición común y más simple. [8] [9]
Una prueba de alto riesgo se puede contrastar con una prueba de riesgo medio o una prueba de riesgo bajo . [7] Una prueba de nivel medio podría proporcionar acceso a un beneficio deseable pero menos necesario, como un premio, o es sólo un componente de un proceso de toma de decisiones, como un programa de admisión que analiza los resultados de la prueba más otros factores. Una prueba de bajo riesgo no tiene consecuencias significativas para quien la examina.
Las apuestas
Lo que está en juego no es una característica de la prueba en sí, sino más bien de las consecuencias que se imponen al resultado. Por ejemplo, no importa qué tipo de prueba se utilice (ensayos escritos, opción múltiple basada en computadora , examen oral , prueba de desempeño o cualquier otra cosa), se debe aprobar una prueba de licencia médica para ejercer la medicina.
La percepción de lo que está en juego puede variar. Por ejemplo, los estudiantes universitarios que desean saltarse un curso de nivel introductorio a menudo reciben exámenes para ver si ya dominan el material y pueden pasar al siguiente nivel. Aprobar el examen puede reducir los costos de matrícula y el tiempo de estancia en la universidad . Un estudiante que esté ansioso por obtener estos beneficios puede considerar que la prueba es un examen de alto riesgo. Otro estudiante, que no da importancia al resultado, siempre y cuando se le asigne una clase adecuada a su nivel de habilidad, puede considerar el mismo examen como una prueba de bajo riesgo. [5]
La frase "alto riesgo" se deriva directamente de un término de juego . En los juegos de azar, una apuesta es la cantidad de dinero u otros bienes que se arriesga en función del resultado de algún evento específico. Un juego de apuestas altas es aquel en el que, en opinión personal del jugador, se arriesga una gran cantidad de dinero. El término pretende implicar que la implementación de un sistema de este tipo introduce incertidumbre y pérdidas potenciales para los examinados, [ cita necesaria ] quienes deben aprobar el examen para "ganar", en lugar de poder obtener el objetivo por otros medios. [ cita necesaria ]
Ejemplos
Ejemplos de pruebas de alto riesgo y sus "riesgos" incluyen:
Pruebas de licencia de conducir y capacidad legal para conducir.
Exámenes de certificación y licencia profesional (como los exámenes de la barra , las pruebas escritas de la FAA y los exámenes médicos) y la licencia o certificación que se busca
Un sistema de alto riesgo puede tener como objetivo beneficiar a otras personas además del examinado. Para los exámenes de certificación y licencia profesional , el propósito de la prueba es proteger al público en general de profesionales incompetentes. Es de esperar que los intereses individuales del estudiante de medicina y de la facultad de medicina se equilibren con los riesgos sociales de permitir la posibilidad de que un médico incompetente practique la medicina. [10]
Una prueba puede ser de "alto riesgo" en función de las consecuencias para otros más allá del examinado individual. [4] Por ejemplo, un estudiante de medicina que no aprueba un examen de licencia no puede ejercer su profesión. Sin embargo, si suficientes estudiantes de la misma escuela no aprueban el examen, la reputación y la acreditación de la escuela pueden verse comprometidas. De manera similar, las pruebas bajo la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás de los EE. UU. no tuvieron consecuencias negativas directas para los estudiantes reprobados, [11] pero sí consecuencias potencialmente graves para sus escuelas, incluida la pérdida de acreditación, financiación, salario de los docentes, empleo de docentes o cambios en la gestión de la escuela. . [12] Por lo tanto, había mucho en juego para la escuela, pero poco para los examinados individuales.
Evaluaciones utilizadas
Cualquier forma de evaluación puede utilizarse como prueba de alto riesgo. Muchas veces, se elige una prueba económica de opción múltiple por conveniencia. Una evaluación de alto riesgo también puede implicar responder preguntas abiertas o una sección práctica. Por ejemplo, un típico examen de licencia de alto riesgo para una enfermera médica determina si la enfermera puede insertar una vía intravenosa al observar cómo la enfermera realmente hace esta tarea. Estas evaluaciones se denominan evaluaciones auténticas o pruebas de desempeño . [5]
Algunas pruebas de alto riesgo pueden ser pruebas estandarizadas (en las que todos los examinados realizan la misma prueba en condiciones razonablemente iguales), con la expectativa de que la estandarización brinde a todos los examinados una oportunidad justa e igual de aprobar. [5] Algunas pruebas de alto riesgo no están estandarizadas, como una audición de teatro.
Al igual que con otras pruebas, las pruebas de alto riesgo pueden estar basadas en criterios o normas . [5] Por ejemplo, un examen escrito para obtener una licencia de conducir generalmente se basa en criterios, y un número ilimitado de conductores potenciales pueden aprobarlo si responden correctamente a un cierto porcentaje de preguntas. Por otro lado, las partes de ensayos de algunos exámenes de la abogacía a menudo están referenciadas por normas, con los peores ensayos reprobados y los mejores aprobados, sin tener en cuenta la calidad general de los ensayos.
Las pruebas de alto riesgo, a pesar de su amplio uso para determinar el dominio académico y no académico, están sujetas a críticas por varias razones. Entre los ejemplos de inquietudes se incluyen los siguientes:
La prueba no mide correctamente los conocimientos o habilidades del individuo. Por ejemplo, una prueba podría pretender ser una prueba general de habilidades de lectura, pero en realidad podría determinar si el examinado ha leído o no un libro específico. En el contexto de las pruebas de alto riesgo basadas en computadora, los examinados de bajos ingresos y otras personas sin fácil acceso a las computadoras pueden estar en desventaja, [13] si se supone que la prueba mide las habilidades de lectura pero en la práctica mide las habilidades de mecanografía de los examinados. o su familiaridad para responder preguntas en una computadora.
Es posible que la prueba no mida lo que el crítico quiere que se mida. Por ejemplo, una prueba podría medir con precisión si un estudiante de derecho ha adquirido conocimientos fundamentales del sistema jurídico, pero el crítico podría querer que estos aspirantes a abogados sean evaluados sobre ética jurídica en lugar de conocimientos jurídicos.
Las pruebas de alto riesgo pueden alentar a los profesores a omitir material que no se examina. " Enseñar para el examen " puede resultar en un plan de estudios limitado y menores habilidades. Por ejemplo, si un examen de conducción no evalúa las habilidades de estacionamiento en paralelo , entonces los instructores de conducción podrían dejar de enseñar esa habilidad a un estudiante de conducción, en favor de centrar el tiempo de instrucción en el material que se evaluará, como determinar qué vehículo tiene derecho a conducir. camino en una parada de cuatro vías . El resultado es que el estudiante podrá aprobar el examen, pero es posible que no pueda estacionar un automóvil de manera segura en algunos lugares. Según la ley de Campbell , cuanto más hay en juego (para el examinado o para la escuela), más probable es que esto suceda.
Las pruebas causan estrés en algunas personas. Los críticos sugieren que, dado que algunas personas se desempeñan mal bajo la presión asociada con las pruebas, es probable que cualquier prueba sea menos representativa de su estándar real de rendimiento que una alternativa sin pruebas. [14] Esto se llama ansiedad ante los exámenes o ansiedad por el desempeño .
Las pruebas de alto riesgo a menudo se realizan como un único examen largo. Algunos críticos prefieren la evaluación continua en lugar de una prueba más amplia. Por ejemplo, la Asociación Estadounidense de Psicología (APA) se opone al uso de un examen único de egreso de la escuela secundaria como el único determinante de si un estudiante debe graduarse de la escuela secundaria, diciendo: "Cualquier decisión sobre la educación continua de un estudiante, como la retención, el seguimiento , o graduación, no debe basarse en los resultados de una sola prueba, sino que debe incluir otra información relevante y válida". [15] Sin embargo, dado que lo que está en juego está relacionado con las consecuencias, no con el método, las pruebas breves también pueden ser de alto riesgo.
Las pruebas de alto riesgo crean más incentivos para hacer trampa. [16] Debido a que hacer trampa en un solo examen crítico puede ser más fácil que aprender el material requerido u obtener créditos mediante la asistencia, la diligencia o muchas pruebas más pequeñas, hay más examinados que en realidad no tienen el conocimiento o las habilidades necesarios, pero que son tramposos efectivos. , puede pasar. Además, algunas personas que, de otro modo, pasarían la prueba pero no tienen la suficiente confianza en sí mismas, podrían decidir asegurarse adicionalmente el resultado haciendo trampa, ser descubiertas y, a menudo, enfrentarse a consecuencias aún peores que simplemente fallar. Además, si los resultados de las pruebas se utilizan para determinar el salario de los maestros o la continuidad del empleo, o para evaluar la escuela, entonces el personal de la escuela puede alterar fraudulentamente los exámenes de los estudiantes para inflar artificialmente el desempeño. [dieciséis]
A veces, una prueba de alto riesgo está ligada a una recompensa controvertida. Por ejemplo, algunas personas pueden querer que un diploma de escuela secundaria represente la adquisición verificada de habilidades o conocimientos específicos y, por lo tanto, utilizan una evaluación de alto riesgo para negar un diploma a cualquiera que no pueda desarrollar las habilidades necesarias. [17] Otros pueden querer que un diploma de escuela secundaria represente principalmente un certificado de asistencia , de modo que una persona que asistió fielmente a clase pero no sabe leer ni escribir seguirá obteniendo los beneficios sociales de la graduación. Este uso de pruebas (para negar un diploma de escuela secundaria y, por lo tanto, el acceso a la mayoría de los empleos y a la educación superior de por vida) es controvertido incluso cuando la prueba en sí identifica con precisión a los estudiantes que no tienen las habilidades necesarias. Las críticas generalmente se formulan como una dependencia excesiva de una sola medición [18] o en términos de justicia social , si la falta de habilidad no es enteramente culpa del examinado, como en el caso de un estudiante que no sabe leer debido a profesores no calificados. o una persona con demencia avanzada que ya no puede aprobar un examen de conducir debido a la pérdida de la función cognitiva. [3]
Los exámenes pueden penalizar a los examinados que no tienen las habilidades necesarias sin que sea culpa suya. La ausencia de habilidad puede no ser culpa del examinado, pero las pruebas de alto riesgo miden sólo el dominio de la habilidad, independientemente de si los examinados tuvieron las mismas oportunidades de aprender el material. [3] [19] [20] Además, los examinados adinerados pueden utilizar tutorías privadas o programas de preparación de exámenes para mejorar sus puntuaciones. Algunos padres adinerados pagan miles de dólares para preparar a sus hijos para los exámenes de admisión a la universidad. [21] Los críticos ven esto como injusto para las familias que no pueden permitirse pagar servicios educativos adicionales. [22]
Las pruebas de alto riesgo revelan que algunos examinados no conocen el material requerido o no tienen las habilidades necesarias. Si bien fallarle a estas personas puede tener muchos beneficios públicos, las consecuencias de un fracaso repetido pueden ser muy altas para el individuo. Por ejemplo, una persona que no aprueba un examen práctico de manejo no podrá conducir un automóvil legalmente, lo que significa que no puede conducir al trabajo y puede perder su trabajo si no hay opciones de transporte alternativas disponibles. La persona puede sufrir vergüenza social cuando sus conocidos descubren que su falta de habilidad resultó en la pérdida de su licencia de conducir. En el contexto de los exámenes de egreso de la escuela secundaria, los distritos escolares con bajo rendimiento se han opuesto formalmente a las pruebas de alto riesgo después de los bajos resultados de las pruebas, que expusieron de manera precisa y pública las fallas de los distritos, resultaron ser políticamente vergonzosas [23] y criticaron las pruebas de alto riesgo. para identificar correctamente a los estudiantes que carecen de los conocimientos requeridos. [24]
A veces se utilizan pruebas de alto riesgo en niños pequeños. Las pruebas a menudo comienzan ya en tercer grado , cuando es posible que los niños no puedan asignar adecuadamente los recursos mentales necesarios para tener éxito. Si fracasan, se les puede asignar educación adicional, lo que puede internalizarse como un castigo. [25]
Las puntuaciones bajas en los exámenes a menudo pueden ser sinónimo de buenos exámenes. [26] Puede haber un sesgo al suponer que para que una prueba de alto riesgo sea válida, los resultados de la prueba deben ser deficientes. Alternativamente, las pruebas en las que los estudiantes generalmente obtienen buenos resultados pueden a menudo descartarse por ser demasiado fáciles, incluso si están bien alineadas con los estándares. Además, este sesgo puede fomentar la creación de evaluaciones en las que la métrica de qué tan buena es la evaluación se convierte en la tasa de fracaso de los estudiantes en lugar de la alineación con los estándares.
Ventajas
Además de las críticas, las pruebas de alto riesgo conservan algunas ventajas:
Las puntuaciones y las tendencias de las puntuaciones de las pruebas de alto riesgo tienden a ser más confiables que las de las pruebas de bajo o ningún riesgo porque es más probable que sean administradas de forma segura y tomadas en serio por los examinados. [27] [28] [29] [30]
La seguridad laxa prevalece en la administración de pruebas sin riesgos, pruebas que "no cuentan". De hecho, todas menos una de las pruebas involucradas en el famoso escándalo de las pruebas escolares del "Efecto Lago Wobegon" de la década de 1980 no tenían nada en juego para los estudiantes, los maestros o las escuelas. En muchos casos, las escuelas podían administrar las pruebas a su propia discreción, con los profesores supervisando a sus propios estudiantes o sin ningún supervisor. Dado que los administradores de educación estatales y locales eran libres de dirigir la mayoría de los aspectos de la administración, la puntuación y los informes de las pruebas, podían inflar artificialmente las puntuaciones y las tendencias de puntuación de modo que los estudiantes de todos los estados de EE.UU. estuvieran "por encima del promedio nacional". [31]
También es más probable que las pruebas de alto riesgo sean administradas externamente (por personas independientes sin conflicto de intereses) y de forma segura. Mientras que las pruebas de alto riesgo pueden crear más incentivos para hacer trampa, las pruebas de bajo o ningún riesgo pueden crear más oportunidades para hacer trampa porque normalmente se administran internamente (por ejemplo, en las escuelas de los estudiantes por sus propios maestros) con menos seguridad. [32] [33] [34]
Agregar aspectos en juego a una prueba tiene un impacto generalmente positivo en el rendimiento de los estudiantes, lo que sugiere una mayor motivación y esfuerzo. [35]
Referencias
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