stringtranslate.com

El inglés como lengua franca

El inglés como lengua franca ( ELF ) es el uso del idioma inglés "como medio global de comunicación intercomunitaria" [1] [2] y puede entenderse como "cualquier uso del inglés entre hablantes de diferentes lenguas maternas para quienes El inglés es el medio comunicativo preferido y, a menudo, la única opción". [3] [4] ELF "se define funcionalmente por su uso en la comunicación intercultural en lugar de formalmente por su referencia a las normas de los hablantes nativos " [5] mientras que el inglés como segunda lengua o lengua extranjera tiene como objetivo cumplir con las normas de los hablantes nativos y otorga prominencia a Aspectos culturales de los hablantes nativos. [6] Si bien la lengua franca se ha utilizado durante siglos, lo que hace que ELF sea un fenómeno novedoso es el grado en que se utiliza en la comunicación hablada, [7] escrita [8] y mediada por computadora. [9] La investigación de ELF se centra en la pragmática de la variación que se manifiesta en el uso variable de los recursos del inglés para una amplia gama de propósitos globalizados, en encuentros formales importantes como transacciones comerciales, diplomacia internacional y resolución de conflictos, así como en Intercambios informales entre amigos internacionales. [10]

Globalización, geopolítica y ELF

Los grandes avances tecnológicos del siglo XXI han permitido la comunicación global instantánea, rompiendo así las barreras de espacio y tiempo entre diferentes lugares del planeta . El mundo se ha convertido en un sistema global interconectado, que requiere un medio de comunicación compartido. El inglés satisface la necesidad de una lengua franca global , ya que se ha extendido a grandes zonas del mundo debido a diversos factores como:

Debido al uso del inglés como lengua franca en el comercio internacional y la comunicación intercultural, los hablantes nativos de inglés son superados en número por los hablantes no nativos. [11] Una consecuencia de esto es un sentido de propiedad de la lengua que comparten diferentes comunidades. Por ejemplo, la comunicación internacional a través de ELF ha facilitado el intercambio entre China y el resto del mundo, sosteniendo así el comercio internacional. [12] Pero una vez que nuevas comunidades se apropian de una lengua, ésta se adapta a sus necesidades específicas. En consecuencia, el idioma inglés está experimentando cambios, y este cambio lo están provocando principalmente sus hablantes no nativos. [ cita necesaria ]

Características de la comunicación ELF hablada.

La forma en que se utiliza el inglés como lengua franca depende en gran medida de la situación específica de uso. En términos generales, las interacciones ELF se concentran en la función más que en la forma. [13] En otras palabras, la eficiencia comunicativa (es decir, transmitir el mensaje) es más importante que la corrección gramatical, [14] siempre que la gramática sea lo suficientemente buena para que el mensaje sea inteligible. Como consecuencia, las interacciones ELF suelen ser híbridas. [15] Los hablantes se adaptan a los antecedentes culturales de cada uno y también pueden utilizar el cambio de código a otros idiomas que conocen. [16] [17] Basado en el Corpus Internacional de Inglés de Viena-Oxford (VOICE) e investigaciones adicionales, se han identificado las siguientes características de la lexicogramática ELF: [16] [18]

Sin embargo, estas características no son en modo alguno invariantes ni “obligatorias”. Más bien, estas formas no parecen comprometer la comunicación efectiva dentro de un entorno ELF cuando ocurren.

"Neutralidad" de ELF

Aunque algunos investigadores sostienen que el inglés como lengua franca es una herramienta neutral y libre de cultura, [22] [23] otros sostienen que transmite la cultura y el idioma de sus hablantes. [24] [25] [26] [27] Discusiones lingüísticas recientes realizadas por expertos de ELF tratan los antecedentes culturales y lingüísticos de los interactuantes como un factor que influye en el rendimiento lingüístico. Para Hülbauer, por ejemplo, “parece probable que los usuarios de ELF desarrollen sus propios marcadores de identidad (ya sean de naturaleza 'europea' o 'internacional' común o más individuales creados en línea, dependiendo de la comunidad de práctica a la que pertenecen). emergiendo en).” [28] Desde este punto de vista, ELF es multicultural en lugar de estar libre de cultura.

ELF y el hablante nativo

ELF se utiliza con mayor frecuencia entre hablantes no nativos de inglés, pero esto no significa que los hablantes nativos estén excluidos de la comunicación ELF. [13] Sin embargo, muy a menudo forman una minoría de los interlocutores. [29]

Los corpus existentes de ELF (VOICE y ELFA, por ejemplo) tienden a centrarse en interacciones que involucran principalmente a hablantes nativos [30] (Kimura, 2017). Más recientemente, ha habido intentos de crear corpus que incluyan a hablantes nativos y exploren sistemáticamente cómo interactúan con hablantes no nativos. [31]

En las interacciones ELF, la importancia radica en estrategias de comunicación distintas a la nativa, lo que puede llevar a situaciones comunicativas donde aquellos hablantes nativos de inglés que no están familiarizados con ELF y/o la comunicación intercultural estén en desventaja porque no saben utilizar el inglés apropiadamente. en estas situaciones. [32] [33]

La mayoría de los datos sobre las interacciones ELF se han extraído de los ámbitos de los negocios y la educación superior, [34] y eso, en contextos mayoritariamente europeos, tal vez sean factores que explican los casos relativamente raros de falta de comunicación. [35] Los estudios de inglés médico como lengua franca (MELF) [36] brindan oportunidades para investigar las interacciones ELF donde la precisión comunicativa es crítica y la migración de profesionales de la salud a través de fronteras internacionales (un fenómeno consistente con la "desterritorialización" de ELF en general). ), [37] ha creado condiciones en las que las interacciones MELF son cada vez más comunes. Un estudio de investigación de las interacciones MELF en las que las enfermeras negociaron una simulación de entrega de pacientes indicó que las áreas de ininteligibilidad representaban una amenaza potencial para la seguridad del paciente, a través del reconocimiento erróneo del vocabulario relacionado con la medicación, así como otras áreas de imprecisión léxica. [38]

Un estudio de un contexto de inglés médico japonés como lengua franca (MELF) [39] mostró que los estudiantes de medicina utilizaban estrategias de solicitación y acomodación empática para hacer que las interacciones fueran más inteligibles. Se consideró importante aplicar señales no verbales para animar a los pacientes simulados a expresar sus preocupaciones, porque el silencio puede interpretarse como una señal de problemas potenciales. La comunicación empática entre médico y paciente significa entonces no sólo comprender y simpatizar, sino también tener la capacidad de cerrar la brecha cuando los pacientes no están dispuestos a hablar.

Una cuestión importante cuando se habla de ELF es la noción de que los hablantes de ELF son usuarios activos de la lengua por derecho propio, que no necesitan adherirse a las normas de los hablantes nativos, sino que utilizan ELF para satisfacer sus necesidades comunicativas. [13] Los defensores de ELF rechazan así la noción de que sea una forma de inglés "deficiente" y describen a los hablantes de ELF como usuarios de inglés, no como estudiantes. [40] [41] De hecho, los estudios sobre fallas de comunicación en las interacciones ELF demuestran que la comunicación exitosa en la lengua franca está lejos de ser "todo vale". [17]

Actitud y motivación.

Ya se han realizado varios estudios de actitudes sobre el tema de ELF. Un factor general parece ser una discrepancia entre las percepciones sobre el papel de ELF en las interacciones cotidianas en todo el mundo, por un lado, y el predominio y dependencia de las normas de los hablantes nativos, por el otro. [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49] Breiteneder sostiene que los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) a menudo tienen una motivación integradora para aprender y usar el inglés, ya que desean identificarse con la cultura y los valores de los hablantes nativos de inglés. [50] Por lo tanto, las normas de los hablantes nativos ocupan un lugar central si se estudia inglés como lengua extranjera . Por el contrario, los usuarios de inglés como lengua franca tienden a centrarse en la comunicación efectiva con hablantes de otros orígenes lingüísticos. En las interacciones ELF, la inteligibilidad es clave, lo que puede no requerir una ventaja para los hablantes nativos (ver arriba).

Debates en ELF

Colin Sowden [51] abrió el debate con un artículo en el que analiza qué versión de inglés enseñar a los estudiantes de una segunda lengua (L2). Sostiene que algunos académicos de ELF quieren que ELF reemplace al inglés estándar como modelo a utilizar para aprender inglés.

Sowden afirma que el inglés estándar, especialmente el inglés británico, tiene un bagaje colonial que todavía afecta el estatus del inglés en los países poscoloniales y es este valor negativo el que ha llevado a los investigadores de ELF a intentar describir y postular una versión neutralizada del inglés y para que sea universal y pertenezca a todos los hablantes, tanto nativos como de segunda lengua. Sowden sostiene que la introducción de ELF en ELT generará diferencias entre las escuelas donde se implementa y las escuelas que tienen la libertad de utilizar un modelo estándar nativo, favoreciendo a estas últimas. Concluye que ELF no sustituirá a los modelos de hablantes nativos anglosajones en un futuro próximo, ya que existen demasiadas limitaciones relacionadas con ELF. Para Sowden, el uso de profesores locales y multilingües también puede ser beneficioso para los estudiantes de L2, ya que estos profesores tienen conocimiento de la cultura local y los idiomas hablados y las limitaciones que tienen para aprender inglés. El camino a seguir, según Sowden, es centrarse en la capacidad comunicativa, no en la conformidad universal.

Alessia Cogo [52] cuestionó el artículo crítico de Sowden sobre ELF en 2012 afirmando que sus argumentos se basaban en investigaciones obsoletas y en una confusión entre los términos World Englishes (WE) y ELF. En primer lugar, sostiene que ELF no es una variedad monolítica o única, sino que es utilizado por redes sociolingüísticas muy variadas, lo que conduce a un uso más fluido de la lengua basándose en las diferentes formas en que las personas usan una lengua para comunicarse entre sí. En segundo lugar, Cogo se basa en la importancia de estudiar la acomodación en las interacciones ELF al enfatizar las diferentes formas en que las personas ajustan su inglés al nivel de las palabras, la gramática y el discurso en la comunicación ELF en lugar de centrarse en las características centrales de ELF como sugiere Sowden. Aquí, se argumenta que la capacidad del hablante para alejarse de los patrones de habla tradicionales de las variedades nativas es una parte importante de la investigación ELF.

Por último, Cogo cuestiona la opinión de Sowden sobre los propios investigadores del ELF. Sowden sostiene que los investigadores de ELF alientan a los hablantes de ELF a utilizar variedades específicas de inglés sobre otras, un argumento que Cogo refuta al afirmar que los investigadores sólo utilizan datos empíricos para mostrar lo que sucede en las interacciones de ELF, y nunca para decirles a los hablantes qué usar. Cogo cita además varios estudios en el campo que han demostrado que la comunicación ELF es fluida e innovadora, con énfasis en formas lingüísticas altamente variables.

Sewell [53] argumentó que el debate sobre ELF entre Sowden y Cogo no reconoce la variación que caracteriza el uso del lenguaje en la actualidad. Afirma que es contraproducente polarizar a los ELF y los no ELF y a los hablantes nativos y no nativos, ya que existe una gran diversidad en todas las áreas del uso del idioma inglés. Si bien reconoce las aclaraciones de Cogo con respecto a varios conceptos erróneos sobre ELF, Sewell también señala y analiza algunas de las preguntas que plantea el artículo de Cogo. No está de acuerdo con que la definición de ELF se base en una distinción entre el uso de lenguas nativas y no nativas. Afirma que el enfoque de Cogo es demasiado esencialista, porque su definición de ELF se basa en características del lenguaje. El enfoque de ELF debería ser menos esencialista según Sewell, quien señala que ELF no implica un conjunto de características o habilidades que lo distingan de los idiomas en general, ya que todo uso del lenguaje es variado. Luego, Sewell considera las implicaciones del debate ELF para los profesionales de ELT y los estudiantes de inglés, y destaca la importancia de reconocer la variación lingüística al enseñar y aprender inglés. Además, enfatiza la importancia de presentar esta variación a los estudiantes, en el nivel apropiado, y desea que esta relación dinámica entre ELF y ENL (inglés como lengua materna) sea central en nuestra forma de ver el uso del idioma.

Dewey [54] critica la posición crítica de Sewell sobre el debate, mostrando cómo carece de sustancia y tergiversa en gran medida el campo. Dewey sostiene que aunque el artículo de Sewell pretende ser una crítica de ELF, varias de sus opiniones "no esencialistas" sobre el lenguaje son compatibles con las de Cogo y otros investigadores de ELF, lo que socava su argumento. Sin embargo, el artículo de Sewell, según Dewey, sí crea conciencia sobre la necesidad de repensar los términos utilizados cuando se habla de ELF. Dewey defiende ELF enfatizando la importancia de la variabilidad y la naturaleza dinámica de ELF. El carácter distintivo de ELF proviene del rápido ritmo de evolución e innovación del lenguaje, realzado en el contexto de ELF debido a la diversidad lingüística y cultural de los angloparlantes, donde la comprensión es más importante que el uso de funciones estándar.

Crítica

Las críticas a ELF generalmente se dividen en tres campos: [ cita necesaria ] Aquellos que argumentan que el idioma estudiado consiste en errores del alumno en lugar de una variación auténtica; aquellos que sostienen que los estudiosos de ELF están perpetuando la idea de que ELF es una variedad cosificada del inglés; y aquellos que sienten que es defender nociones de neutralidad frente a la dominación global a través de los lenguajes y el discurso.

Con respecto a la primera postura, algunos lingüistas afirman que la variación en ELF es completamente aleatoria y carece de patrones y, por lo tanto, no vale la pena estudiarla. Lo más importante es que los defensores de este punto de vista rechazan la idea de que los conocimientos emergentes sobre cómo se utiliza el inglés como lengua franca puedan proporcionar información útil con respecto a los objetivos y métodos de la enseñanza del idioma inglés. [ cita necesaria ]

En cuanto a las críticas a ELF y la construcción de variedades, algunos afirman que la investigación de ELF ha heredado el legado de la lingüística tradicional, que contiene algunos obstáculos al considerar el uso del lenguaje en contexto. Por ejemplo, hay afirmaciones de que los discursos variacionistas han entrado en algunas cuentas de ELF, creando demasiado énfasis en dar cuenta de las formas del lenguaje y autentificarlas numéricamente, en lugar de considerar todos los factores contextuales y variaciones que constituyen las prácticas comunicativas en los entornos de ELF. [55] [56] [57] Esto conduce a conexiones lineales entre la intención, el comportamiento, la cultura, etc., y los usos del inglés, que pueden ser líneas de correlación falsas. También crea un enfoque en lo que es diferente en lugar de lo que hay, lo que pasa de una agenda descriptiva a una pragmática (y, posiblemente, problemática). Tales críticas tienden a ser cooperativas y complementarias al campo de investigación del ELF, y no tan abiertamente confrontativas como aquellas que adoptan la postura anterior o la siguiente.

La otra línea de crítica sostiene que conceptos como ELF proporcionan un barniz (terminológico) útil para la dominación (lingüística) continua por parte de los países de habla inglesa a través de sus instituciones políticas, educativas y culturales. Este concepto de imperialismo lingüístico ha sido desarrollado y utilizado intensamente por Robert Phillipson . [58] Aunque Phillipson sugiere esta idea, hay algunos hechos controvertidos [¿ cuáles? ] lo que puso a Phillipson en una situación contrastante.

Otro ejemplo es el caso de Juliane House, [59] una académica alemana que explica en su artículo "El inglés como lengua franca: ¿una amenaza para el multilingüismo?" su relación con el inglés después de la Segunda Guerra Mundial. Por el contrario, Davies critica el concepto y sostiene que está “habitado” por dos culturas: una es la cultura de la culpa (“las colonias nunca deberían haber existido”) y la otra es la de la desesperación romántica (“no deberíamos estar haciendo lo que estás haciendo"). [60]

Terminología relacionada

En el debate y la investigación sobre la difusión global del inglés se han utilizado otros términos con significados ligeramente diferentes, entre ellos "English as an International Language" (EIL), "Global English", "Global Englishes", " International English ", "World English" y " World Englishes ", y "Globish" (inglés global). [61] Generalmente se considera que los "ingleses globales" (GE) se alinean estrechamente con ELF, [62] [63] ya que el uso del lenguaje es variable y está muy entremezclado con flujos culturales, contextualización situada y alineación interaccional compleja entre personas; mientras que los otros términos mencionados anteriormente tienden a ser vistos como de naturaleza más lingüística (por ejemplo, "'Globish", que propone formas de inglés simplificado necesarias para la comunicación, versus ELF y GE, que describen lo que las personas realmente hacen cuando se comunican [simple o no] y "World Englishes", que generalmente toma en cuenta las características y puntos en común del lenguaje por región/grupo, versus ELF, que analiza el uso comunicativo situado del inglés).

Uno de los aspectos clave de la terminología utilizada en el campo de investigación ELF es que no implica una versión estandarizada de cualquier variedad del inglés, poniendo en primer plano la naturaleza dinámica, situada y compleja del lenguaje. [64]

Ver también

Notas

  1. ↑ También existen ejemplos de otras potencias mundiales, como la colonización estadounidense de Filipinas , entre otras.
  1. ^ Murata, Kumiko (16 de julio de 2015). Exploración de ELF en contextos académicos y empresariales japoneses: conceptualización, investigación e implicaciones pedagógicas. Rutledge. ISBN 978-1-317-55511-7.
  2. ^ Seidlhofer 2016, p20
  3. ^ Seidlhofer, Barbara (10 de enero de 2013). Comprender el inglés como lengua franca - Lingüística Aplicada de Oxford. Prensa de la Universidad de Oxford. ISBN 978-0-19-442620-6.
  4. ^ Seidlhofer 2011, p7
  5. ^ Hülbauer, Cornelia y col. 2008 “Introducción del inglés como lengua franca (ELF): Precursor y socio en la comunicación intercultural”. Sinergias Europa 3, 25-36. p.27 http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/Europe3/hulmbauer.pdf Archivado el 21 de julio de 2011 en Wayback Machine .
  6. ^ (cf. ibídem 2008: 27-28)
  7. ^ Corpus Internacional de Inglés de Viena Oxford [VOZ]: Preguntas frecuentes
  8. ^ "Corpus WrELFA". Universidad de Helsinki . 2019-02-08 . Consultado el 30 de mayo de 2020 .
  9. ^ Martín-Rubió, Xavier (30 de septiembre de 2018). Contextualizar el inglés como lengua franca: de los datos a los conocimientos. Publicaciones de académicos de Cambridge. ISBN 978-1-5275-1696-0.
  10. ^ El podcast TEFLology (1 de febrero de 2018). "Entrevistas TEFL 4: Henry Widdowson y Barbara Seidlhofer sobre el inglés como lengua franca". YouTube . Consultado el 31 de mayo de 2020 .
  11. ^ Cristal, David (2019). "citado en Creación de inglés canadiense". Prensa de la Universidad de Cambridge . Cambridge, Reino Unido: 247 (nota 21).
  12. ^ Wang, W. (2016). "El inglés chino como lengua franca en el entorno empresarial global". Web de Conferencias SHS : 25.
  13. ^ abc Paradowski, Michał B. 2013. Comprensión del inglés como lengua franca: una introducción completa a la naturaleza teórica y las implicaciones prácticas del inglés utilizado como lengua franca. Bárbara Seidlhofer. The Interpreter and Translator Trainer 7(2) [Número especial: El inglés como lengua franca. Implicaciones para la formación de traductores e intérpretes], 312–20 [artículo de revisión]. doi :10.1080/13556509.2013.10798856
  14. ^ Cogo, Allessia. 2008. “El inglés como lengua franca. La forma sigue la funcion." Inglés hoy 95 (3), 58-61.
  15. ^ Primero, Alan. 2009. "El factor lengua franca". Pragmática intercultural 6: 2, 147-170. pág.161-163
  16. ^ ab Cogo, Alessia y Dewey, Martín. 2006. “Eficiencia en la comunicación ELF. De los motivos pragmáticos a la innovación léxico-gramatical”. Revista nórdica de estudios ingleses. http://gupea.ub.gu.se/handle/2077/3148
  17. ^ ab Pawlas, Elżbieta; Paradowski, Michał B. (2020). "Malentendidos en la comunicación en inglés como lengua franca: causas, estrategias de prevención y remediación". En Koutny, Ilona; Estría, Ida; Farris, Michael (eds.). Papel de las lenguas en la comunicación intercultural/Rolo de lingvoj en interkultura komunikado/Rola języków w komunikacji międzykulturowej. Poznan: Rys. págs. 101-122. doi :10.48226/978-83-66666-28-3. ISBN 978-83-66666-28-3.
  18. ^ Seidlhofer, Bárbara. 2006. "Hacia hacer del 'euroinglés' una realidad lingüística". En: Bolton, Kinglsey; Kachru, Braj B. (eds.). Ingleses del mundo. Conceptos críticos en lingüística. Volumen III. Londres: Routledge, 47-50.
  19. ^ Grove, Kenna (31 de diciembre de 2021). ""¿Dónde están? ": La globalización del inglés y el lenguaje con inclusión de género". Los idiomas ingleses: historia, diáspora, cultura . 7 : 10–21. ISSN  1929-5855 . Consultado el 31 de enero de 2023 .
  20. ^ Pauwels, Ana; Invierno, Joanne (1 de enero de 2004). "Pronombres genéricos y reforma del lenguaje con inclusión de género en el inglés de Singapur y Filipinas". Revista australiana de lingüística aplicada . Compañía editorial John Benjamins. 27 (2): 50–62. doi :10.1075/aral.27.2.04pau. ISSN  0155-0640.
  21. ^ Jacobs, George M. (1998). "Efectos dominó: el caso del lenguaje inclusivo de género". Ingleses asiáticos . Informa Reino Unido Limited. 1 (2): 17–33. doi :10.1080/13488678.1999.10801006. ISSN  1348-8678.
  22. ^ Casa, Juliane . 2002. "Desarrollo de la competencia pragmática en inglés como lengua franca". En Knapp, Karlfried; Meierkord, Christiane (eds.). Comunicación lengua franca. Fráncfort del Meno: Peter, 245-267.
  23. ^ Casa, Juliane. 2003. “El inglés como lengua franca: ¿una amenaza para el multilingüismo?” Revista de Sociolingüística 7: 4, 556-578.
  24. ^ Klimpfinger, Teresa. 2005. "El papel de la primera lengua y otras lenguas de los hablantes de inglés como lengua franca". Tesis de maestría no publicada, Universidad de Viena. http://www.univie.ac.at/voice/page/abstracts/klimpfinger_2005.pdf.
  25. ^ Pölzl, Ulrike. 2005. “Explorando el tercer espacio. Negociar la cultura en inglés como lengua franca”. Tesis doctoral inédita, Universidad de Viena
  26. ^ Pölzl, Ulrike; Seidlhofer, Bárbara. 2006. “En y en sus propios términos. El 'factor hábitat' en inglés como lengua franca de interacciones”. Revista Internacional de Sociología del Lenguaje 177, 151-17.
  27. ^ Meierkord, Christiane. 2002. “¿'Lenguaje desnudo' o 'masala lingüístico'? La cultura en la conversación de lengua franca”. En: Knapp, Karlfried; Meierkord, Christiane (eds.). Comunicación lengua franca. Fráncfort: Peter Lang, 109-133.
  28. ^ Hülbauer, Cornelia. 2007. “'Te mudaste, ¿no?' La relación entre corrección lexicogramatical y eficacia comunicativa en inglés como lengua franca”. Vistas 16: 2, 3-36. http://anglistik.univie.ac.at/fileadmin/user_upload/dep_anglist/weitere_Uploads/Views/Views_0702.pdf Archivado el 6 de julio de 2011 en Wayback Machine.
  29. ^ Paradowski, Michał B. 2008, abril. Vientos de cambio en el idioma inglés: ¿aire peligroso para los hablantes nativos? Novitas-ROYAL (Investigación sobre juventud y lenguaje) 2(1), 92–119. http://www.novitasroyal.org/paradowski.pdf
  30. ^ Kimura, D. (2017). "Participación de hablantes de inglés L1 en la interacción ELF: un análisis de caso único de conversación institucional diádica". Revista de inglés como lengua franca . 6 (2): 265–286. doi :10.1515/jelf-2017-0013. S2CID  149157666.
  31. ^ Verzella, Massimo; Tomasso, Laura (2021). "Un nuevo camino para TAPP: Reflexionar sobre las estrategias de comunicación utilizadas en las interacciones ELF entre hablantes nativos y no nativos de inglés" (PDF) .
  32. ^ Hülbauer, Cornelia y col. 2008 “Introducción del inglés como lengua franca (ELF): precursor y socio en la comunicación intercultural”. Sinergias Europa 3, 25-36. http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/Europe3/hulmbauer.pdf Archivado el 21 de julio de 2011 en Wayback Machine .
  33. ^ Seidlhofer, Bárbara. 2004. "Perspectivas de investigación sobre la enseñanza del inglés como lengua franca". Revisión anual de lingüística aplicada 24, 209-239.
  34. ^ Jenkins, J.; Cogo, A.; Dewey, M. (2011). "Revisión de la evolución de la investigación sobre el inglés como lengua franca" (PDF) . Enseñanza de idiomas . 44 (3): 281–315. doi :10.1017/S0261444811000115. S2CID  7361419.
  35. ^ Firth, A. (2009). "El factor lengua franca". Pragmática Intercultural . 6 (2): 147–170. doi :10.1515/IPRG.2009.009. S2CID  143700273.
  36. ^ Tweedie, MG; Johnson, RC (2018). "Instrucción auditiva y seguridad del paciente: exploración del inglés médico como lengua franca (MELF) para la educación en enfermería". Revista de Pertenencia, Identidad, Lenguaje y Diversidad . 2 (1).
  37. ^ Wang, Y. (2018). "El inglés chino como lengua franca: una investigación ideológica". En Jenkins; et al. (eds.). El manual de inglés como lengua franca de Routledge . Abingdon: Routledge. págs. 151-164.
  38. ^ Tweedie, MG; Johnson, RC (2018). "Instrucción auditiva: exploración de la educación en enfermería donde el inglés es una lengua franca". En Siegel, J. (ed.). Perspectivas internacionales sobre la enseñanza de las cuatro habilidades en ELT . Londres: Palgrave. págs. 65–77.
  39. ^ Nozawa, Yukako; Yamauchi, Kazuyo; Salcedo, Daniel (2018). "'Empatía' en inglés como lengua franca: cómo los estudiantes de medicina solicitan inquietudes de pacientes simulados tomando turnos". Journal of Medical English Education . 17 (3): 97–99.
  40. ^ Primero, Alan. 1996. “La realización discursiva de la normalidad. Sobre el inglés 'lingua franca' y el análisis de conversaciones”. Revista de Pragmática 26, 237–59, qtd. en Lesznyák 2002.
  41. ^ Björkman, Beyza. 2008. “'Entonces, ¿dónde estamos?' Hablo inglés como lengua franca en una universidad técnica de Suecia”. Inglés hoy 94 (2), 35-41.
  42. ^ Adolfo, Svenja. 2005. “'No creo que deba aprender todo esto'. – Una visión longitudinal de las actitudes hacia el inglés 'nativo'”. En: Gnutzmann, Claus; Intemann, Frauke. (eds.) La globalización del inglés y el aula de inglés. Tubinga: Gunter Narr Verlag, 118-131
  43. ^ Grau, Maike. 2005. “El inglés como idioma global: ¿qué tienen que decir los futuros profesores?” En Gnutzmann, Claus; Intemann, Frauke (eds.). La globalización del inglés y las aulas de lengua inglesa. Tubinga: Gunter Narr, 261-274.
  44. ^ Jenkins, Jennifer . 2007. El inglés como lengua franca: actitudes e identidad. Oxford: Prensa de la Universidad de Oxford.
  45. ^ Kalocsai, Karolina. 2009. “Estudiantes de intercambio Erasmus. Una visión entre bastidores de una comunidad de práctica de ELF”. Manzanas - Revista de Lingüística Aplicada Serie 3 (1), 25-49. http://apples.jyu.fi (6 de julio de 2010).
  46. ^ Mollin, Sandra. 2006. Euroinglés. Evaluación del estado de la variedad. Tubinga: Gunter Narr.
  47. ^ Timmis, Ivor. 2002. “Normas de los hablantes nativos e inglés internacional: una visión del aula”. Revista ELT 56, 240-249. http://biblioteca.uqroo.mx/hemeroteca/elt_journal/2002/julio/560240.pdf Archivado el 22 de julio de 2011 en Wayback Machine.
  48. ^ Seidlhofer, Bárbara; Widdowson, Henry G. 2003. “Trabajo doméstico y trabajo estudiantil. Un estudio sobre la comprensión transcultural. Übersetzen, Interkulturelle Kommunikation, Spracherwerb und Sprachvermittlung—das Leben mit mehreren Sprachen“. Festschrift für Juliane House zum 60. Geburtstag. Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht. 8: 115-127. http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-08-2-3/docs/Seidlhofer_Widdowson.pdf Archivado el 19 de julio de 2011 en Wayback Machine .
  49. ^ Zeiss, Nadine. 2010. El inglés como lengua franca europea. Cambiando actitudes en un mundo interconectado. Berlín: VDM Verlag Dr. Müller.
  50. ^ Breiteneder, Angelika María. 2005. “Explotación de la redundancia en inglés como lengua franca europea: el caso de las 'terceras personas'”. Tesis de maestría no publicada, Universidad de Viena. http://www.univie.ac.at/voice/page/abstracts/breiteneder_2005.pdf
  51. ^ Sowden, C. (16 de mayo de 2011). "ELF sobre un hongo: el crecimiento de la noche a la mañana en inglés como lengua franca". Revista ELT . 66 (1): 89–96. doi :10.1093/elt/ccr024. ISSN  0951-0893.
  52. ^ Cogo, A. (8 de diciembre de 2011). "El inglés como lengua franca: conceptos, uso e implicaciones". Revista ELT . 66 (1): 97-105. doi : 10.1093/elt/ccr069. ISSN  0951-0893.
  53. ^ Sewell, Andrés (8 de octubre de 2012). "El inglés como lengua franca: ontología e ideología". Revista ELT . 67 (1): 3–10. doi : 10.1093/elt/ccs061 . ISSN  0951-0893.
  54. ^ Dewey, Martín (22 de marzo de 2013). "El carácter distintivo del inglés como lengua franca". Revista ELT . 67 (3): 346–349. doi : 10.1093/elt/cct014 . ISSN  0951-0893.
  55. ^ Baird, Robert (2012). El inglés como lengua franca: el estudio de las prácticas lingüísticas. Englishes in Practice, Número 1, 3-17. http://www.southampton.ac.uk/cge/working_papers/ Archivado el 13 de diciembre de 2013 en Wayback Machine.
  56. ^ Mortensen, J. (2013). Apuntes sobre el inglés utilizado como lengua franca como objeto de estudio. Revista de inglés como lengua franca, vol. 2, núm. 1, págs. 25-46.
  57. ^ Pennycook, A. (2010). El lenguaje como práctica local, Londres: Routledge.
  58. ^ Phillipson, Robert (1992), Imperialismo lingüístico, Oxford University Press
  59. ^ Casa Juliana
  60. ^ Davies, Alan. 1996. "Artículo de revisión: Ironizando el mito del lingüismo". Revista de desarrollo multilingüe y multicultural. 17:6, 485-596.
  61. ^ Spichtinger, Daniel. 2000. La difusión del inglés y su apropiación. Tesis de maestría no publicada, Universidad de Viena. http://spichtinger.net/Uni/sp-dipl3.pdf.
  62. ^ Jenkins, Jennifer (2014). El inglés como lengua franca en la universidad internacional: la política académica del idioma inglés. Oxford: Routledge.
  63. ^ Galloway, Nicola y Rose, Heath (2015). Presentamos los ingleses globales. Arbingdon, Reino Unido: Routledge.
  64. ^ Baird, Robert, Baker, Will y Kitazawa, Mariko (2014). La complejidad de ELF. Revista de inglés como lengua franca .

Referencias y lecturas adicionales