El modelo bioecológico del desarrollo es la revisión madura y final de la teoría de sistemas ecológicos de Urie Bronfenbrenner . El enfoque principal de la teoría de sistemas ecológicos es el examen sistémico de la variabilidad contextual en los procesos de desarrollo. Se centra en el mundo fuera de la persona en desarrollo y cómo se vio afectada por él. Después de la publicación de La ecología del desarrollo humano, [1] la primera declaración integral de Bronfenbrenner de la teoría de sistemas ecológicos, se agregaron refinamientos adicionales a la teoría. [2] Mientras que las declaraciones anteriores de la teoría de sistemas ecológicos se centraban en las características del medio ambiente, el objetivo del modelo bioecológico era explicar cómo las características de la persona en desarrollo influían en los entornos a los que estaba expuesta la persona y cómo se veían afectadas por el medio ambiente. [3] El modelo bioecológico está fuertemente influenciado por las colaboraciones de Bronfenbrenner con Stephen Ceci . [4] Mientras que gran parte del trabajo de Bronfenbrenner se había centrado en el desarrollo social y la influencia de los entornos sociales en el desarrollo, el trabajo de Ceci se centra en la memoria y la inteligencia. [5] El modelo bioecológico refleja el trabajo de Ceci sobre la variabilidad contextual en la inteligencia y la cognición y el interés de Bronfenbrenner en las características que incitan al desarrollo: cómo las personas ayudan a crear sus propios entornos. [3]
Las investigaciones iniciales de Bronfenbrenner sobre la variabilidad contextual en los procesos de desarrollo se pueden ver en la década de 1950 en el análisis de las diferencias en los métodos de disciplina parental en función del tiempo histórico y la clase social. [6] Se desarrolló aún más en su trabajo sobre los efectos diferenciales de la disciplina parental en niños y niñas en la década de 1960 y de la convergencia de los procesos de socialización en los EE. UU. y la URSS en la década de 1970. [3] Estos trabajos se expresaron en las variaciones experimentales construidas en el desarrollo e implementación del programa HeadStart . [7] discutió informalmente nuevas ideas sobre la teoría de sistemas ecológicos a lo largo de finales de la década de 1970 y principios de la de 1980 durante conferencias y presentaciones a la comunidad psicológica. [8] Bronfenbrenner publicó una declaración importante de la teoría de sistemas ecológicos en American Psychologist , [9] la articuló en una serie de proposiciones e hipótesis en su libro más citado, The Ecology of Human Development y la desarrolló aún más en The Bioecological Model of Human Development y escritos posteriores. [10] [11] [12]
El pensamiento temprano de Bronfenbrenner estuvo fuertemente influenciado por otros psicólogos sociales y del desarrollo que estudiaron los procesos de desarrollo como contextualmente ligados y dependientes del significado de la experiencia tal como lo define la persona en desarrollo. [13] Una fuerte influencia fue Lev Vygotsky , un psicólogo ruso que enfatizó que el aprendizaje siempre ocurre y no puede separarse de un contexto social. Una segunda influencia fue Kurt Lewin , un precursor alemán de los modelos de sistemas ecológicos que se centró en las actividades psicológicas de una persona que ocurren dentro de una especie de campo psicológico, [14] incluyendo todos los eventos en el pasado, presente y futuro que dan forma y afectan a un individuo. La centralidad de la interpretación de la persona de su entorno y la naturaleza fenomenológica se construyó sobre el trabajo de Thomas & Thomas: “(s)i los hombres definen las situaciones como reales, son reales en sus consecuencias”. [15]
Bronfenbrenner también fue influenciado por su colega, Stephen J. Ceci , con quien fue coautor del artículo “Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: A bioecological theory” en 1994. [5] Ceci es un psicólogo del desarrollo que redefinió el enfoque de la psicología del desarrollo moderna para el desarrollo intelectual. Se centró en predecir un patrón de asociaciones entre variables ecológicas, genéticas y cognitivas en función de procesos proximales. Juntos, Bronfenbrenner y Ceci publicaron los inicios del modelo bioecológico y lo convirtieron en un marco accesible para usar en la comprensión de los procesos de desarrollo. [5]
La historia de la teoría de sistemas bioecológicos se divide en dos períodos. El primer período dio como resultado la publicación de la teoría de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner, titulada La ecología del desarrollo humano , en 1979. [16] Bronfenbrenner describió el segundo período como una época de crítica y evaluación de su trabajo original. [17]
El desarrollo de la teoría de los sistemas ecológicos surgió porque Bronfenbrenner advirtió una falta de atención al papel del contexto en términos de desarrollo. Sostuvo que el entorno en el que se desenvuelven los niños es importante porque el desarrollo puede verse determinado por sus interacciones con el entorno específico. Instó a sus colegas a estudiar el desarrollo en términos de contextos ecológicos, es decir, los entornos normales de los niños (escuelas, hogares, guarderías). Los investigadores siguieron su consejo y a principios de la década de 1980 floreció una gran cantidad de investigaciones centradas en el contexto.
Sin embargo, mientras que las investigaciones anteriores ignoraban el contexto, Bronfenbrenner sentía que la investigación actual se centraba demasiado en el contexto e ignoraba el desarrollo. En su justificación de una nueva teoría, Bronfenbrenner escribió que no estaba satisfecho con la dirección de la investigación a mediados de los años 1980 y que sentía que había otros ámbitos del desarrollo que se pasaban por alto. [8]
En comparación con la teoría original, la teoría de sistemas bioecológicos pone más énfasis en la persona en el contexto del desarrollo. Además, Bronfenbrenner decidió dejar de lado características clave de la teoría de sistemas ecológicos (por ejemplo, validez ecológica y experimentos ecológicos) durante su desarrollo de la teoría de sistemas bioecológicos. En conjunto, la nueva teoría de Bronfenbrenner continuó pasando por una serie de transformaciones a medida que analizaba continuamente diferentes factores del desarrollo humano. Los componentes críticos de la teoría de sistemas bioecológicos no surgieron de una sola vez. En cambio, sus ideas evolucionaron y se adaptaron a la investigación y las ideas de la época. Por ejemplo, el papel de los procesos proximales, que ahora se reconoce como una característica clave de la teoría de sistemas bioecológicos, no surgió hasta la década de 1990. [17] Esta teoría pasó por una serie de transformaciones y elaboraciones hasta 2005, cuando Bronfenbrenner murió. [18]
Bronfenbrenner desarrolló aún más el modelo añadiendo el cronosistema, que se refiere a cómo la persona y el entorno cambian con el tiempo. También hizo mayor hincapié en los procesos y el papel de la persona biológica. El modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT) se ha convertido desde entonces en la piedra angular del modelo bioecológico. El PPCT incluye cuatro conceptos. Las interacciones entre los conceptos forman la base de la teoría. [8]
De este modo, el modelo bioecológico destaca la importancia de comprender el desarrollo de una persona dentro de los sistemas ambientales. Explica además que tanto la persona como el entorno se afectan mutuamente de forma bidireccional. Aunque incluso el propio Bronfenbrenner criticó la falsabilidad del modelo, [19] el modelo bioecológico tiene aplicaciones en el mundo real para la investigación, la práctica y las políticas de desarrollo (como se demuestra a continuación).
Además de contribuir a la comprensión teórica del desarrollo humano, el modelo bioecológico se presta a cambios en la conceptualización de la investigación. En algunos de sus primeros comentarios sobre el estado de la investigación del desarrollo, Bronfenbrenner lamentaba que la investigación del desarrollo se ocupara de estudiar “la conducta extraña de los niños en situaciones extrañas durante el período de tiempo más breve posible”. [20] Proponía, en cambio, que la ciencia del desarrollo debería tener como objetivo el estudio de los niños en contexto para determinar mejor qué procesos son naturalmente “generativos del desarrollo” (promueven el desarrollo) y cuáles son naturalmente “disruptivos del desarrollo” (impiden el desarrollo).
Bronfenbrenner estableció un contraste con el enfoque tradicional “confirmatorio” de la prueba de hipótesis (en el que la investigación se realiza para “confirmar” que una hipótesis es correcta o incorrecta) al especificar los tipos de investigación necesarios para apoyar el modelo bioecológico del desarrollo. [21] En opinión de Bronfenbrenner, la naturaleza dinámica del modelo exige diseños de investigación “principalmente generativos” que exploren las interacciones entre los procesos proximales (véase la Proposición 1) y la persona en desarrollo, el entorno, el tiempo y el resultado del desarrollo (Proposición 2). Bronfenbrenner llamó a este tipo de investigación el “modo de descubrimiento” de la ciencia del desarrollo.
Para captar mejor estos procesos dinámicos, lo ideal sería que los diseños de investigación del desarrollo fueran longitudinales (a lo largo del tiempo), en lugar de transversales (en un único punto en el tiempo), y se llevaran a cabo en los entornos naturales de los niños, en lugar de en un laboratorio. Por tanto, estos diseños se llevarían a cabo en escuelas, hogares, guarderías y otros entornos en los que es más probable que se produzcan procesos proximales. El modelo bioecológico también propone que los estudios más ricos desde el punto de vista científico incluirían más de un proceso proximal distinto pero relacionado teóricamente en el mismo diseño. [8] De hecho, los estudios que afirman estar basados en la teoría bioecológica deberían incluir elementos de proceso, persona, contexto y tiempo, y deberían incluir una explicación explícita y un reconocimiento si falta alguno de los elementos. [17] Con base en las interacciones de los elementos propuestos del modelo PPCT, los análisis estadísticos adecuados de los datos PPCT probablemente incluirían exploraciones de los efectos de mediación y moderación, así como un modelado multinivel de los datos para dar cuenta de la anidación de los diferentes componentes del modelo. Además, la investigación que incluye componentes tanto genéticos como ambientales capturaría aún más elementos del modelo bioecológico.
La teoría de los sistemas ecológicos surgió antes de la llegada de la revolución de Internet y la influencia en el desarrollo de la tecnología disponible en ese momento (por ejemplo, la televisión) se situaba conceptualmente en el microsistema del niño. Johnson y Puplampu, por ejemplo, propusieron en 2008 el tecnosubsistema ecológico, una dimensión del microsistema. [22] Este microsistema comprende tanto la interacción del niño con elementos vivos (por ejemplo, compañeros, padres, maestros) como no vivos (por ejemplo, hardware, aparatos) de las tecnologías de comunicación, información y recreación en entornos inmediatos o directos. Johnson publicó un estudio de validación en 2010. [23]
Mientras que la teoría del tecnosubsistema simplemente destaca la influencia que tienen las tecnologías digitales en el desarrollo de un individuo dentro del microsistema, Navarro y Tudge sostienen que se le debe dar al mundo virtual su propia consideración a lo largo del modelo bioecológico. [24] Sugieren dos modificaciones clave como una forma de incorporar la teoría de Bonfenbrenner a nuestro mundo tecnologizado:
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