El aprendizaje en línea implica cursos ofrecidos por instituciones primarias que son 100% virtuales. El aprendizaje en línea, o las clases virtuales ofrecidas a través de Internet, contrastan con los cursos tradicionales que se toman en un edificio escolar tradicional. Es un avance en la educación a distancia que se expandió en la década de 1990 con la expansión de la Internet comercial y la World Wide Web . La experiencia del alumno suele ser asincrónica pero también puede incorporar elementos sincrónicos. La gran mayoría de instituciones utilizan un sistema de gestión del aprendizaje para la administración de cursos en línea. A medida que evolucionan las teorías de la educación a distancia, las tecnologías digitales para apoyar el aprendizaje y la pedagogía también continúan transformándose.
Los primeros cursos por correspondencia comenzaron en el siglo XIX utilizando paquetes postales para llegar a los estudiantes que no podían estar en un campus universitario. [1] A principios del siglo XX, las tecnologías de la comunicación mejoraron y la educación a distancia adoptó las ondas de radio. En 1919, profesores de la Universidad de Wisconsin iniciaron una estación de radioaficionado, convirtiéndose en la primera estación de radio con licencia dedicada a la transmisión educativa. [1] Poco después, el acceso a la educación superior se amplió nuevamente mediante la invención de la televisión; dando origen a lo que se conoció como el telecurso. La Universidad de Iowa comenzó a experimentar con la televisión con fines educativos en la década de 1930. No fue hasta la década de 1950, cuando la FCC comenzó a reservar frecuencias de televisión con fines educativos, que los telecursos llamaron la atención del público. El valor de la televisión para la educación se vio impulsado por el establecimiento de la Corporación para la Radiodifusión Pública (CPB) en 1967. La misión de la CPB era "fomentar el crecimiento y desarrollo de la radiodifusión pública y la televisión, incluido el uso de dichos medios con fines educativos, fines educativos y culturales" (como se cita en, [1] p. 27).
El aprendizaje en línea surgió en 1982 cuando el Western Behavioral Sciences Institute en La Jolla, California, abrió su Escuela de Administración y Estudios Estratégicos. La Escuela empleó conferencias por computadora para ofrecer un programa de educación a distancia a ejecutivos de empresas. [2] A partir de 1985, Connected Education ofreció la primera maestría totalmente en línea en estudios de medios, a través de The New School en la ciudad de Nueva York, también a través de conferencias por computadora. [3] [4] [5] Varios años después, en 1989, la Universidad de Phoenix comenzó a ofrecer programas educativos a través de Internet. En 1993, con el debut del primer navegador web de Internet, creado por la Universidad de Illinois, el aprendizaje en línea comenzó a florecer. [6] En 1998, se fundaron más programas en línea: New York University Online, Western Governor's University, California Virtual University [6] y Trident University International. [7] [8]
El Programa de Liderazgo en Tecnología Educativa, a través de la Escuela de Graduados en Educación y Desarrollo Humano de la Universidad George Washington, ofreció una maestría a partir de 1992. El programa, desarrollado por el Dr. William Lynch, originalmente impartió el contenido del curso en asociación con Mind Extension de Jones Intercable. Universidad (ME/U). Las clases se transmitían vía satélite a altas horas de la noche y los estudiantes se comunicaban a través de un sistema de tablón de anuncios. Su primer grupo se graduó en mayo de 1994. A principios de 1996, Bill Robie hizo la transición del programa ETL a Internet, donde el programa de posgrado se ofrecía completamente en línea. Reunió un conjunto de herramientas basadas en web y páginas HTML que permitieron la comunicación asincrónica entre estudiantes y profesores, la entrega de conferencias, buzones para tareas y otras características que desde entonces se han convertido en el conjunto de herramientas central para los sistemas de gestión de cursos. [9] [10]
En 2000, sólo el 8% de los estudiantes estaban matriculados en un curso en línea, pero en 2008 la matrícula había aumentado al 20%. [11] La expansión de la educación en línea tampoco se ha desacelerado; Para el otoño de 2013, casi el 30% de todos los estudiantes postsecundarios estaban matriculados en algún tipo de curso de educación a distancia. [12] Aunque los datos sobre la finalización de cursos y programas en línea son complejos, [13] los investigadores han observado altas tasas de deserción (que oscilan entre el 20% y el 50%) entre los estudiantes matriculados en cursos en línea en comparación con aquellos que toman cursos tradicionales presenciales. cursos presenciales. [14]
En 2020, la pandemia mundial de coronavirus impulsó a muchas universidades a hacer una transición apresurada al aprendizaje en línea en lugar de impartir clases en persona. [15] [16] [17] [18] Dado que el cambio a la educación remota fue bastante abrupto para muchas instituciones, las universidades desarrollaron una amplia gama de estándares diferentes para la provisión en línea. Muchos adoptaron alguna forma de microaprendizaje para contenidos de vídeo. [19]
Dadas las mejoras en los métodos de impartición, los entornos de aprendizaje en línea ofrecen un mayor grado de flexibilidad que los entornos presenciales tradicionales. [20] [21] Las plataformas en línea también pueden ofrecer representaciones más diversas de las poblaciones estudiantiles a medida que los estudiantes se preparan para trabajar en el siglo XXI. [22] La diversidad proviene de la interacción con estudiantes fuera de su ubicación geográfica, ofreciendo posiblemente una variedad de perspectivas sobre el contenido del curso. [22] Los cursos que se ofrecen completamente en línea se imparten principalmente en un formato de aprendizaje asincrónico o sincrónico.
Los entornos de aprendizaje asincrónico se describen como espacios en línea donde se apoya el trabajo mediante el uso de plataformas digitales de tal manera que no se requiere que los participantes estén en línea al mismo tiempo. [23] [24] Las discusiones en cadena, el correo electrónico y las llamadas telefónicas son opciones de entrega asincrónica. [25] Esto da sentido al atractivo del aprendizaje en línea en cualquier momento y lugar. [26] Un beneficio del aprendizaje asincrónico es que el alumno tiene más tiempo para generar respuestas relacionadas con el contenido a las publicaciones del instructor y de sus compañeros; tienen tiempo para encontrar hechos que respalden sus declaraciones escritas. [23] El tiempo adicional brinda la oportunidad de aumentar la capacidad del alumno para procesar información. [23] La ortografía y la gramática de las publicaciones de un entorno asincrónico son similares a las que se encuentran en la escritura académica formal. [27] Por otro lado, una de las principales limitaciones de este método de impartición es la mayor posibilidad de que un alumno se sienta alejado del entorno de aprendizaje. El aprendizaje asincrónico se considera de naturaleza menos social y puede hacer que el alumno se sienta aislado. [23] Proporcionar al estudiante un sentimiento de pertenencia a la universidad o institución ayudará con los sentimientos de aislamiento; Esto se puede hacer garantizando que los enlaces a los sistemas de apoyo de la universidad y a la biblioteca sean accesibles y operativos. [25]
Los entornos de aprendizaje sincrónico se parecen más al aprendizaje cara a cara. [20] [24] El aprendizaje sincrónico se lleva a cabo a través de plataformas digitales donde los alumnos utilizan los medios en línea al mismo tiempo. En comparación con el aprendizaje asincrónico, los entornos en línea sincrónicos brindan una mayor sensación de apoyo, ya que el intercambio de texto o voz es inmediato y se parece más a una conversación. [20] Si se utilizan plataformas como conferencias web o video chat, los alumnos pueden escuchar el tono de voz utilizado por los demás, lo que puede permitir una mayor comprensión del contenido. [22] Al igual que en un entorno de aula tradicional, los estudiantes en línea pueden sentir la necesidad de mantener la conversación, por lo que existe la posibilidad de centrarse en la cantidad de respuestas sobre la calidad del contenido de la respuesta. [23] Sin embargo, el entorno sincrónico, con respuestas en tiempo real, puede permitir que los estudiantes o instructores proporcionen claridad a lo que se dijo o alivien cualquier posible idea errónea. [20]
En esta línea y aplicando las dos dimensiones de "tiempo distancia" y "número de participantes", el profesor de marketing alemán Andreas Kaplan ha propuesto un esquema de clasificación que sitúa los cursos a distancia en línea en cuatro grupos distintos: [28]
La mayor parte del aprendizaje en línea se produce a través del sistema de gestión de aprendizaje (LMS) de un colegio o universidad . Un LMS es una aplicación de software para mantener, entregar y rastrear recursos educativos. Según el Centro Educause para Análisis e Investigación (ECAR), el uso de un LMS es casi omnipresente, ya que el 99% de los colegios y universidades informan tener uno implementado. [29] Entre los profesores, el 87% informa que utiliza un LMS y lo encuentra útil para "mejorar la enseñanza (74%) y el aprendizaje de los estudiantes (71%)" [29] (p. 10). De manera similar, el 83% de los estudiantes usa un LMS para su aprendizaje, y la mayoría (56%) los usa en la mayoría o en todos los cursos.
La mayoría de las instituciones utilizan LMS de proveedores externos (77%), Blackboard actualmente domina el entorno LMS con una tasa de adopción del 31,9%, seguido de Moodle con un 19,1% y Canvas con un 15,3%. [30] Sin embargo, en el último año Canvas, de Instructure, ha ganado una cuota de mercado cada vez mayor (ver gráfico).
Como reflejo de estos cambios, la ECAR informó que el 15% de las instituciones están en el proceso de actualizar y/o reemplazar su LMS; las principales razones citadas fueron la necesidad de "actualizar funciones (71%), reemplazar sistemas heredados (44%) y reducir costos (18%)" [29] (p. 6).
La encuesta de instituciones realizada por ECAR encontró que, en general, tanto los profesores como los estudiantes están satisfechos con el LMS; y tres cuartas partes están satisfechas con el LMS para publicar contenido (profesores) y acceder a contenidos (estudiantes). [29] Por el contrario, los niveles más bajos de satisfacción con el LMS informados por los profesores fueron con características que permiten una interacción "significativa" entre los estudiantes y su instructor, estudiantes y otros estudiantes, y para grupos de estudio o colaboración en proyectos (p. 12 ). De manera similar, poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados informaron estar satisfechos con el LMS por "participar en interacciones significativas con los estudiantes" (p. 12).
Si bien los LMS se utilizan en gran medida como repositorio de materiales de cursos (p. ej., plan de estudios, contenido de aprendizaje, etc.) y plataformas para la evaluación del aprendizaje, los avances recientes los están haciendo más personalizables a través de los estándares LTI . [29] Según un informe de la Iniciativa de Aprendizaje Educause, el entorno de aprendizaje digital de próxima generación responderá mejor a las necesidades de los estudiantes y creará una experiencia más personalizable. Las características funcionales de la próxima generación de entornos de aprendizaje digitales incluyen: "interoperabilidad e integración; personalización; análisis, asesoramiento y evaluaciones de aprendizaje; colaboración; y accesibilidad y diseño universal" [31] (p. 4)
El conocido teórico de la educación John Dewey argumentó que el aprendizaje se produce en colaboración con otras personas conocedoras. [32] De manera similar, el psicólogo Jean Piaget señaló que para que se produzca el aprendizaje, el contenido debe ser significativo para el estudiante. La teoría constructivista del aprendizaje de Piaget destacó la importancia del aprendizaje comprometido en el que se mantenían debates significativos entre pares. [33] El sociólogo Lev Vygotsky también enfatizó la importancia de la interacción social en el aprendizaje. [34] Tradicionalmente, en la educación formal esta interacción ocurre en gran medida entre el estudiante y el maestro, pero a medida que los estudiantes y los maestros se distancian entre sí en el aula virtual, se continúan desarrollando estrategias creativas para la instrucción. [35] Si bien los primeros enfoques del aprendizaje en línea eran simplemente una extensión de los cursos por correspondencia impartidos de forma independiente, el enfoque actual del aprendizaje en línea se centra en la participación y el aprendizaje activo . [36]
Las teorías de la educación a distancia son relativamente nuevas en la escena. Estas teorías pueden clasificarse en cuatro categorías principales: 1) teorías de estudio independiente (por ejemplo, Charles Wedemeyer, Michael Moore); 2) teorías de la industrialización de la enseñanza (por ejemplo, Otto Peters); 3) teorías de la interacción y la comunicación (por ejemplo, Borje Holmberg); y 4) una síntesis de las teorías existentes sobre comunicación y difusión y filosofías de la educación (por ejemplo, Hilary Perraton). [37] Sin embargo, la teoría de la equivalencia de la educación a distancia postula que todos los estudiantes deben tener experiencias de aprendizaje de igual valor y que es responsabilidad del diseñador instruccional crear experiencias de aprendizaje para el estudiante a distancia que tendrán éxito en el cumplimiento de los objetivos del curso. [37] A medida que la educación en línea se ha convertido en la forma dominante de educación a distancia, están surgiendo nuevas teorías que combinan elementos de constructivismo y tecnología. El conectivismo de Siemens "es la integración de principios explorados por las teorías del caos, la red y la complejidad y la autoorganización". (p. 5 [38] ) El conectivismo sitúa el conocimiento en la "diversidad de opiniones" (p. 5) y ese aprendizaje es ayudado mediante la creación y el fomento de conexiones de "campos, ideas y conceptos". (pág. 5 [38] )
El aprendizaje transformador o pedagogía transformadora "alienta a los estudiantes a examinar críticamente sus suposiciones, lidiar con problemas sociales y participar en acciones sociales" (p. 219 [39] ). Cinco sugerencias para preparar el entorno en línea para la pedagogía transformadora son: "(a) crear un entorno seguro y acogedor; (b) alentar a los estudiantes a pensar en sus experiencias, creencias y prejuicios; (c) utilizar estrategias de enseñanza que promuevan la participación de los estudiantes y participación; (d) plantear problemas del mundo real que abordan las desigualdades sociales y (e) ayudar a los estudiantes a implementar soluciones orientadas a la acción" (p. 220 [39] ). Hay cuatro características fundamentales que pueden contribuir al éxito de la instrucción en línea: (1) el alumno debe participar activamente durante todo el curso; (2) la participación en grupo puede ayudar a alcanzar los objetivos del curso; (3) la interacción frecuente entre estudiantes y maestros puede aliviar los sentimientos de aislamiento; y (4) el contenido del curso debe relacionarse con el mundo real para mejorar el significado para los participantes. [40] Sin embargo, la actitud de un estudiante hacia el uso de la tecnología y las computadoras está dirigida por la capacidad del maestro para impactar los valores y creencias del estudiante. [41]
La participación e interacción entre participantes e instructores implica una preparación significativa y continua. [24] Los educadores en línea suelen ser miembros de un equipo más grande formado por diseñadores gráficos e instruccionales y especialistas en tecnología de la información; estar abierto a convertirse en miembro del equipo ayudará a una transición sin problemas a la enseñanza en línea. [24] Hay una falta de apoyo y capacitación brindada a los docentes, por lo que los instructores necesitan primero capacitación y apoyo antes de poder combinar tecnología, contenido y pedagogía para diseñar cursos. [42] Las expectativas de los estudiantes de estar motivados, ser capaces de administrar su tiempo de manera efectiva, contribuir a las discusiones del curso y tener la voluntad de enseñar a otros no son diferentes de lo que se espera en un aula tradicional. La función del instructor es alentar a los alumnos a evaluar y analizar la información y luego conectar la información al contenido del curso, lo que puede contribuir al éxito del alumno. [24] Dado el potencial de que los estudiantes se sientan desconectados de sus compañeros dentro del curso, el instructor deberá trabajar para crear espacios y encuentros que promuevan la socialización. Algunas recomendaciones son crear un "salón de estudiantes" como un espacio informal para la socialización no relacionado con el trabajo del curso. [24] Además, la incorporación de proyectos en equipo puede ayudar a aliviar los sentimientos de aislamiento. [24] Los componentes de vídeo y audio mejoran la conexión y la comunicación con los compañeros, ya que esto ayuda a los alumnos a ampliar sus respuestas y participar en debates. [42] Los instructores en línea deben conocer dónde se encuentran físicamente los participantes; Cuando los miembros del curso abarcan dos o más zonas horarias, el calendario del curso puede resultar problemático. [25] La preparación inicial de un curso en línea suele llevar más tiempo que la preparación para el aula. El material deberá prepararse y publicarse, en su totalidad, antes del inicio del curso. [25] Además de la preparación, los profesores con experiencia en instrucción en línea dedican aproximadamente un 30% más de tiempo a cursos realizados en línea. [25] La tutoría de educadores en línea novatos por parte de aquellos con experiencia puede ayudar con la transición del aula al entorno virtual. [25]
Las credenciales en línea para el aprendizaje son credenciales digitales que se ofrecen en lugar de las credenciales tradicionales en papel para una habilidad o logro educativo. Directamente vinculado al desarrollo acelerado de las tecnologías de comunicación por Internet, el desarrollo de credenciales digitales , pasaportes electrónicos y cursos masivos abiertos en línea (MOOC) tienen una influencia muy directa en nuestra comprensión del aprendizaje, el reconocimiento y los niveles, ya que plantean un desafío directo al estatus. quo. Es útil distinguir entre tres formas de credenciales en línea: credenciales basadas en pruebas, insignias en línea y certificados en línea. [43]
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Establecimiento de niveles y reconocimiento de resultados de aprendizaje: El uso de descriptores de niveles en el siglo XXI, 129-131, Keevey, James, UNESCO. UNESCO.
{{cite web}}: Mantenimiento CS1: copia archivada como título ( enlace ){{cite journal}}: Citar diario requiere |journal=( ayuda ){{cite book}}: |work=ignorado ( ayuda )