El aprendizaje en línea implica cursos ofrecidos por instituciones primarias que son 100% virtuales. El aprendizaje en línea, o las clases virtuales ofrecidas a través de Internet, contrasta con los cursos tradicionales que se toman en un edificio escolar físico. Es un desarrollo en la educación a distancia que se expandió en la década de 1990 con la difusión de Internet comercial y la World Wide Web . La experiencia del alumno suele ser asincrónica, pero también puede incorporar elementos sincrónicos. La gran mayoría de las instituciones utilizan un sistema de gestión del aprendizaje para la administración de cursos en línea. A medida que evolucionan las teorías de la educación a distancia, las tecnologías digitales para respaldar el aprendizaje y la pedagogía también continúan transformándose.
Los primeros cursos por correspondencia comenzaron en el siglo XIX, utilizando el correo postal para llegar a los estudiantes que no podían estar en un campus universitario. [1] A principios del siglo XX, las tecnologías de comunicación mejoraron y la educación a distancia adoptó las ondas de radio. En 1919, los profesores de la Universidad de Wisconsin comenzaron una estación de radioaficionados, convirtiéndose en la primera estación de radio con licencia dedicada a la transmisión educativa. [1] Poco después, el acceso a la educación superior se amplió nuevamente gracias a la invención de la televisión, dando origen a lo que se conoció como el telecurso. La Universidad de Iowa comenzó a experimentar con la televisión con fines educativos en la década de 1930. No fue hasta la década de 1950, cuando la FCC comenzó a reservar frecuencias de televisión para fines educativos, que los telecursos llamaron la atención del público. El valor de la televisión para la educación fue promovido por la creación de la Corporación para la Radiodifusión Pública (CPB) en 1967. La misión de la CPB era "fomentar el crecimiento y desarrollo de la radiodifusión pública y la televisión, incluyendo el uso de dichos medios para propósitos instructivos, educativos y culturales" (como se cita en, [1] p. 27).
El aprendizaje en línea surgió en 1982 cuando el Instituto de Ciencias del Comportamiento Occidental en La Jolla, California, abrió su Escuela de Administración y Estudios Estratégicos. La Escuela empleó conferencias por computadora para ofrecer un programa de educación a distancia a ejecutivos de negocios. [2] A partir de 1985, Connected Education ofreció el primer título de maestría totalmente en línea en estudios de medios, a través de The New School en la ciudad de Nueva York, también a través de conferencias por computadora. [3] [4] [5] Varios años después, en 1989, la Universidad de Phoenix comenzó a ofrecer programas educativos a través de Internet. En 1993, con el debut del primer navegador web de Internet, creado por la Universidad de Illinois, el aprendizaje en línea comenzó a florecer. [6] En 1998, se fundaron más programas en línea: New York University Online, Western Governor's University, California Virtual University [6] y Trident University International. [7] [8]
El Programa de Liderazgo en Tecnología Educativa, a través de la Escuela de Posgrado de Educación y Desarrollo Humano de la Universidad George Washington, ofreció un título de maestría a partir de 1992. El programa, desarrollado por el Dr. William Lynch, originalmente impartía el contenido del curso en asociación con la Universidad de Extensión Mental (ME/U) de Jones Intercable. Las clases se transmitían vía satélite a altas horas de la noche y los estudiantes se comunicaban a través de un sistema de tablón de anuncios. Su primera cohorte se graduó en mayo de 1994. A principios de 1996, Bill Robie trasladó el Programa de Liderazgo en Tecnología Educativa a Internet, donde el programa de posgrado se ofreció completamente en línea. Reunió un conjunto de herramientas basadas en la web y páginas HTML que permitían la comunicación asincrónica entre estudiantes y profesores, la entrega de conferencias, buzones para tareas y otras características que desde entonces se han convertido en el conjunto de herramientas central para los sistemas de gestión de cursos. [9] [10]
En 2000, sólo el 8% de los estudiantes estaban inscritos en un curso en línea, pero en 2008 la inscripción había aumentado al 20%. [11] La expansión de la educación en línea tampoco ha disminuido; en el otoño de 2013, casi el 30% de todos los estudiantes postsecundarios estaban inscritos en algún tipo de curso de educación a distancia. [12] Aunque los datos sobre la finalización de los cursos y programas en línea son complejos, [13] los investigadores han observado altas tasas de deserción (que van del 20% al 50%) entre los estudiantes inscritos en cursos en línea en comparación con los que toman cursos presenciales tradicionales. [14]
En 2020, la pandemia mundial de coronavirus impulsó a muchas universidades a realizar una transición apresurada al aprendizaje en línea en lugar de realizar clases presenciales. [15] [16] [17] [18] Como el cambio a la educación a distancia fue bastante abrupto para muchas instituciones, las universidades desarrollaron una amplia gama de diferentes estándares para la provisión en línea. Muchas adoptaron alguna forma de microaprendizaje para contenido de video. [19]
Dadas las mejoras en los métodos de entrega, los entornos de aprendizaje en línea proporcionan un mayor grado de flexibilidad que los entornos de aula tradicionales. [20] [21] Las plataformas en línea también pueden ofrecer representaciones más diversas de las poblaciones estudiantiles a medida que los estudiantes se preparan para trabajar en el siglo XXI. [22] La diversidad proviene de la interacción con estudiantes fuera de la ubicación geográfica de uno, posiblemente ofreciendo una variedad de perspectivas sobre el contenido del curso. [22] Los cursos que se ofrecen completamente en línea se imparten principalmente en un formato de aprendizaje asincrónico o sincrónico.
Los entornos de aprendizaje asincrónico se describen como espacios en línea donde el trabajo se apoya mediante el uso de plataformas digitales de tal manera que los participantes no están obligados a estar en línea al mismo tiempo. [23] [24] Los debates en cadena, el correo electrónico y las llamadas telefónicas son opciones de entrega asincrónica. [25] Esto da sentido al atractivo del aprendizaje en línea en cualquier momento y en cualquier lugar. [26] Un beneficio del aprendizaje asincrónico es que el alumno tiene más tiempo para generar respuestas relacionadas con el contenido a las publicaciones del instructor y de los compañeros; tienen tiempo para encontrar hechos que respalden sus declaraciones escritas. [23] El tiempo adicional proporciona una oportunidad para aumentar la capacidad del alumno para procesar la información. [23] La ortografía y la gramática dentro de las publicaciones de un entorno asincrónico son similares a las que se encuentran en la escritura académica formal. [27] Por otro lado, una de las principales limitaciones de este método de entrega es el mayor potencial de que un alumno se sienta alejado del entorno de aprendizaje. El aprendizaje asincrónico se considera de naturaleza menos social y puede hacer que el alumno se sienta aislado. [23] Proporcionar al estudiante un sentimiento de pertenencia a la universidad o institución ayudará a superar los sentimientos de aislamiento; esto se puede lograr garantizando que los vínculos con los sistemas de apoyo de la universidad y la biblioteca sean accesibles y funcionen. [25]
Los entornos de aprendizaje sincrónico se parecen más al aprendizaje presencial. [20] [24] El aprendizaje sincrónico se lleva a cabo a través de plataformas digitales donde los estudiantes utilizan los medios en línea al mismo tiempo. En comparación con el aprendizaje asincrónico, los entornos sincrónicos en línea brindan una mayor sensación de apoyo, ya que el intercambio de texto o voz es inmediato y se siente más como una conversación. [20] Si se utilizan plataformas como conferencias web o chat de video, los estudiantes pueden escuchar el tono de voz utilizado por otros, lo que puede permitir una mayor comprensión del contenido. [22] Al igual que en un entorno de aula tradicional, los estudiantes en línea pueden sentir la necesidad de mantener la conversación, por lo que existe la posibilidad de centrarse en la cantidad de respuestas por encima de la calidad del contenido dentro de la respuesta. [23] Sin embargo, el entorno sincrónico, con respuestas en tiempo real, puede permitir que los estudiantes o los instructores brinden claridad sobre lo que se dijo o alivien posibles conceptos erróneos. [20]
En esta línea y aplicando las dos dimensiones de “distancia temporal” y “número de participantes”, el profesor de marketing alemán Andreas Kaplan ha propuesto un esquema de clasificación que sitúa los cursos a distancia online en cuatro grupos distintos: [28]
La mayor parte del aprendizaje en línea se realiza a través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS) de una universidad o facultad . Un LMS es una aplicación de software para mantener, entregar y hacer un seguimiento de los recursos educativos. Según el Centro de Análisis e Investigación Educause (ECAR), el uso de un LMS es casi omnipresente, ya que el 99 % de las universidades e institutos informan que cuentan con uno. [29] Entre el personal docente, el 87 % informa que utiliza un LMS y lo considera útil para "mejorar la enseñanza (74 %) y el aprendizaje de los estudiantes (71 %)" [29] (p. 10). De manera similar, el 83 % de los estudiantes utiliza un LMS para su aprendizaje, y la mayoría (56 %) lo utiliza en la mayoría o en todos los cursos.
La mayoría de las instituciones utilizan LMS de proveedores externos (77%), Blackboard actualmente domina el entorno LMS con una tasa de adopción del 31,9%, seguido de Moodle con un 19,1% y Canvas con un 15,3%. [30] Sin embargo, en el último año Canvas, de Instructure, ha ganado una cantidad cada vez mayor de participación de mercado (ver gráfico).
Como reflejo de estos cambios, el ECAR informó que el 15% de las instituciones están en proceso de actualizar y/o reemplazar su LMS; las principales razones citadas fueron la necesidad de "actualizar funciones (71%), reemplazar sistemas heredados (44%) y reducir costos (18%)" [29] (p. 6).
La encuesta de instituciones de ECAR concluyó que, en general, tanto los profesores como los estudiantes están satisfechos con el LMS; tres cuartas partes están satisfechas con el LMS por la publicación de contenido (profesores) y el acceso al contenido (estudiantes). [29] Por el contrario, los niveles más bajos de satisfacción con el LMS informados por el profesorado fueron con las características que permiten una interacción "significativa" entre los estudiantes y su instructor, los estudiantes y otros estudiantes, y para grupos de estudio o colaboración en proyectos (p. 12). De manera similar, poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados informaron estar satisfechos con el LMS por "participar en interacciones significativas con los estudiantes" (p. 12).
Aunque los LMS se utilizan en gran medida como repositorio de materiales de cursos (por ejemplo, programas de estudio, contenido de aprendizaje, etc.) y plataformas para la evaluación del aprendizaje, los avances recientes los están haciendo más personalizables a través de estándares LTI . [29] Según un informe de la Iniciativa de Aprendizaje Educause, el Entorno de Aprendizaje Digital de Próxima Generación será más receptivo a las necesidades de los estudiantes, creando una experiencia más personalizable. Las características funcionales de la próxima generación de entornos de aprendizaje digitales incluyen: "interoperabilidad e integración; personalización; análisis, asesoramiento y evaluaciones del aprendizaje; colaboración; y accesibilidad y diseño universal" [31] (p. 4)
El conocido teórico de la educación John Dewey sostuvo que el aprendizaje se produce en colaboración con otros que saben aprender. [32] De manera similar, el psicólogo Jean Piaget señaló que para que se produzca el aprendizaje, el contenido debe ser significativo para el estudiante. La teoría constructivista del aprendizaje de Piaget destacó la importancia del aprendizaje comprometido en el que se celebraban debates significativos entre compañeros. [33] El sociólogo Lev Vygotsky también enfatizó la importancia de la interacción social en el aprendizaje. [34] Tradicionalmente, en la educación formal esta interacción ocurre en gran medida entre el estudiante y el maestro, pero a medida que los estudiantes y los maestros se distancian entre sí en el aula virtual, se siguen desarrollando estrategias creativas para la instrucción. [35] Si bien los primeros enfoques del aprendizaje en línea eran simplemente una extensión de los cursos por correspondencia impulsados de forma independiente, el enfoque actual del aprendizaje en línea se centra en la participación y el aprendizaje activo . [36]
Las teorías de la educación a distancia son relativamente nuevas en el panorama. Estas teorías pueden clasificarse en cuatro categorías principales: 1) teorías del estudio independiente (por ejemplo, Charles Wedemeyer, Michael Moore); 2) teorías de la industrialización de la enseñanza (por ejemplo, Otto Peters); 3) teorías de la interacción y la comunicación (por ejemplo, Borje Holmberg); y 4) una síntesis de las teorías existentes de la comunicación y la difusión y las filosofías de la educación (por ejemplo, Hilary Perraton). [37] Sin embargo, la teoría de la equivalencia de la educación a distancia postula que todos los estudiantes deben tener experiencias de aprendizaje de igual valor y que es responsabilidad del diseñador instruccional crear experiencias de aprendizaje para el estudiante a distancia que sean exitosas en el cumplimiento de los objetivos del curso. [37] A medida que la educación en línea se ha convertido en la forma dominante de educación a distancia, están surgiendo nuevas teorías que combinan elementos del constructivismo y la tecnología. El conectivismo de Siemens "es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, la red, la complejidad y la autoorganización" (p. 5 [38] ). El conectivismo sitúa el conocimiento en la "diversidad de opiniones" (p. 5) y que el aprendizaje se ve facilitado por la creación y el fomento de conexiones de "campos, ideas y conceptos". (p. 5 [38] )
El aprendizaje transformador o la pedagogía transformadora "anima a los estudiantes a examinar críticamente sus suposiciones, lidiar con problemas sociales y participar en la acción social" (p. 219 [39] ). Cinco sugerencias para preparar el entorno en línea para la pedagogía transformadora son: "(a) crear un entorno seguro y acogedor; (b) alentar a los estudiantes a pensar sobre sus experiencias, creencias y sesgos; (c) utilizar estrategias de enseñanza que promuevan el compromiso y la participación de los estudiantes; (d) plantear problemas del mundo real que aborden las desigualdades sociales; y (e) ayudar a los estudiantes a implementar soluciones orientadas a la acción" (p. 220 [39] ). Hay cuatro características fundamentales que pueden ayudar al éxito de la instrucción en línea: (1) el alumno debe participar activamente durante todo el curso; (2) la participación en grupo puede ayudar a alcanzar los objetivos del curso; (3) la interacción frecuente entre estudiantes y entre estudiantes y maestros puede aliviar los sentimientos de aislamiento; y (4) el contenido del curso debe relacionarse con el mundo real para mejorar el significado para los participantes. [40] Sin embargo, la actitud de un estudiante hacia el uso de la tecnología y las computadoras está determinada por la capacidad del docente para influir en los valores y creencias del estudiante. [41]
La participación e interacción entre los participantes y los instructores implica una preparación significativa y continua. [24] Los educadores en línea suelen ser miembros de un equipo más grande que consta de diseñadores instructivos y gráficos y especialistas en tecnología de la información; estar abierto a convertirse en miembro del equipo ayudará a una transición sin problemas a la enseñanza en línea. [24] Existe una falta de apoyo y capacitación para los maestros, por lo tanto, los instructores requieren capacitación y apoyo primero antes de que puedan combinar tecnología, contenido y pedagogía para diseñar cursos. [42] Las expectativas de que los estudiantes sean automotivados, capaces de administrar su tiempo de manera efectiva, contribuir a las discusiones del curso y tener la voluntad de enseñar a otros no son diferentes de lo que se espera en un aula tradicional. El papel del instructor es alentar a los estudiantes a evaluar y analizar la información, luego conectar la información con el contenido del curso, lo que puede ayudar al éxito del estudiante. [24] Con la posibilidad de que los estudiantes se sientan desconectados de sus compañeros dentro del curso, el instructor deberá trabajar para crear espacios y encuentros que promuevan la socialización. Algunas recomendaciones son crear un "salón de estudiantes" como un espacio informal para la socialización no relacionada con el trabajo del curso. [24] Además, la incorporación de proyectos en equipo puede ayudar a aliviar los sentimientos de aislamiento. [24] Los componentes de video y audio mejoran la conexión y la comunicación con los compañeros, ya que esto ayuda a los estudiantes a ampliar sus respuestas y participar en debates. [42] Los instructores en línea deben ser conscientes de dónde se encuentran físicamente los participantes; cuando los miembros del curso abarcan dos o más zonas horarias, el tiempo del curso puede volverse problemático. [25] La preparación inicial de un curso en línea suele requerir más tiempo que la preparación para el aula. El material debe prepararse y publicarse, en su totalidad, antes del inicio del curso. [25] Además de la preparación, el personal docente con experiencia en instrucción en línea dedica aproximadamente un 30% más de tiempo a los cursos realizados en línea. [25] La tutoría de educadores en línea novatos por parte de aquellos con experiencia puede ayudar con la transición del aula al entorno virtual. [25]
Las credenciales en línea para el aprendizaje son credenciales digitales que se ofrecen en lugar de las credenciales tradicionales en papel para una habilidad o un logro educativo. Directamente vinculado con el desarrollo acelerado de las tecnologías de comunicación por Internet, el desarrollo de insignias digitales , pasaportes electrónicos y cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) tienen una relación muy directa con nuestra comprensión del aprendizaje, el reconocimiento y los niveles, ya que plantean un desafío directo al status quo. Es útil distinguir entre tres formas de credenciales en línea: credenciales basadas en exámenes, insignias en línea y certificados en línea. [43]
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Level-setting and awareness of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century, 129-131, Keevey, James, UNESCO. UNESCO.
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