El aprendizaje permanente es la búsqueda “continua, voluntaria y automotivada ” [1] del aprendizaje por razones personales o profesionales.
El aprendizaje permanente es importante para la competitividad y la empleabilidad de un individuo, pero también mejora la inclusión social , la ciudadanía activa y el desarrollo personal. [2]
Las profesiones suelen reconocer la importancia de que los profesionales en formación se conviertan en aprendices de por vida. Muchas profesiones autorizadas exigen que sus miembros sigan formándose para mantener la licencia. [3]
Los institutos de aprendizaje permanente son organizaciones educativas que se dedican específicamente al aprendizaje permanente. También existen comunidades informales de aprendizaje permanente en todo el mundo.
En algunos contextos, el término "aprendizaje permanente" evolucionó del término "aprendices de por vida", creado por Leslie Watkins y utilizado por Clint Taylor, profesor de CSULA y superintendente del Distrito Escolar Unificado de Temple City, en la declaración de misión del distrito en 1993; el término reconoce que el aprendizaje no se limita a la niñez o al aula, sino que tiene lugar a lo largo de la vida y en una variedad de situaciones. [ cita requerida ]
En otros contextos, el término "aprendizaje permanente" evolucionó de manera orgánica. El primer instituto de aprendizaje permanente comenzó en The New School for Social Research (ahora The New School ) en 1962 como un experimento de "aprendizaje en la jubilación". Más tarde, después de que se formaran grupos similares en todo Estados Unidos, muchos eligieron el nombre "instituto de aprendizaje permanente" para incluir a personas no jubiladas en el mismo rango de edad. [4]
Las universidades tradicionales están empezando a reconocer el valor del aprendizaje permanente más allá del modelo de obtención de créditos y títulos. Los estudiantes permanentes, incluidas las personas con credenciales académicas o profesionales, tienden a encontrar ocupaciones mejor remuneradas, lo que deja una huella monetaria, cultural y empresarial en las comunidades, según la educadora Cassandra B. Whyte. [ 5] [6]
En los Estados Unidos, los bibliotecarios han entendido el aprendizaje permanente como un servicio esencial de las bibliotecas desde principios del siglo XX. En 1924, William S. Learned escribió sobre el potencial de la biblioteca pública estadounidense como agencia para la educación de adultos en The American Public Library and the Diffusion of Knowledge . [7] Dos décadas después, en 1942, la Junta de Educación de Adultos de la Asociación de Bibliotecas de los Estados Unidos estableció una nueva responsabilidad hacia el lector adulto. [8]
La Ley de Educación de Adultos de 1966 vinculó la educación en alfabetización con los programas de educación básica para adultos. [9] Esto ocurrió al mismo tiempo que se aprobaba la Ley de Servicios y Construcción de Bibliotecas . [10] Veinticinco años después de que se aprobara la Ley de Educación de Adultos de los EE. UU., la Oficina de Educación de los EE. UU. publicó Partners for Lifelong Learning, Public Libraries and Adult Education . [11]
El Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas (IMLS) se creó en 1996 e incorporó responsabilidades de los programas bibliotecarios de la Oficina de Educación de los Estados Unidos, incluidos aquellos centrados en el aprendizaje permanente. "Promover el aprendizaje permanente" a través de bibliotecas y museos es el primer objetivo que figura en el plan estratégico de la organización para 2022-2026. [12]
El aprendizaje permanente se ha definido como "toda actividad de aprendizaje que se lleva a cabo a lo largo de la vida, con el objetivo de mejorar los conocimientos, las habilidades y las competencias desde una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral". [13] A menudo se considera que es el aprendizaje que se produce después de los años de educación formal de la infancia y en la edad adulta. Se busca de forma natural a través de las experiencias de vida, ya que el alumno busca adquirir conocimientos por razones profesionales o personales. Estas experiencias naturales pueden surgir de forma intencionada o accidental. [14]
El aprendizaje permanente se ha descrito como un proceso que incluye a personas que aprenden en diferentes contextos. [15] Estos entornos no solo incluyen escuelas, sino también hogares, lugares de trabajo y lugares donde las personas realizan actividades de ocio. Sin embargo, si bien el proceso de aprendizaje se puede aplicar a estudiantes de todas las edades, se centra en los adultos que regresan al aprendizaje organizado. [15] Existen programas basados en su marco que abordan las diferentes necesidades de los estudiantes, como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas y el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida , que atiende las necesidades de los estudiantes desfavorecidos y marginados. [16]
El aprendizaje permanente se distingue del concepto de educación continua en el sentido de que tiene un alcance más amplio. A diferencia de este último, que está orientado a la educación de adultos desarrollada para las necesidades de las escuelas y las industrias, este tipo de aprendizaje se ocupa del desarrollo del potencial humano de los individuos en general. [17]
El aprendizaje permanente se centra en la educación holística y tiene dos dimensiones, a saber, la de aprendizaje permanente y la de opciones amplias de aprendizaje. Estas indican un aprendizaje que integra las propuestas de educación tradicional y las oportunidades de aprendizaje modernas. [18] También implica un énfasis en alentar a las personas a aprender a aprender y a seleccionar contenidos, procesos y metodologías que persigan el autodidactismo . [18] Algunos autores destacan que el aprendizaje permanente se fundamenta en una conceptualización diferente del conocimiento y su adquisición. Se explica no solo como la posesión de piezas discretas de información o conocimiento fáctico sino también como un esquema generalizado de dar sentido a nuevos eventos, incluyendo el uso de tácticas para lidiar con ellos de manera efectiva. [19]
El aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico pueden ayudar a los estudiantes a ser más autónomos aprendiendo a aprender, lo que les permite dirigir, gestionar y controlar mejor su propio proceso de aprendizaje. [20] Sipe estudió experimentalmente a los profesores "abiertos" y descubrió que valoraban el aprendizaje autodirigido, la colaboración, la reflexión y el desafío; consideraban que la toma de riesgos en su aprendizaje era una oportunidad, no una amenaza. Dunlap y Grabinger afirman que para que los estudiantes de educación superior sean aprendices de por vida, deben desarrollar una capacidad de autodirección, conciencia de la metacognición y una disposición hacia el aprendizaje. [3]
El Informe Delors [21] propuso una visión integrada de la educación basada en dos paradigmas clave: el aprendizaje permanente y los cuatro pilares del aprendizaje. Sostuvo que la educación formal tiende a enfatizar la adquisición de conocimientos en detrimento de otros tipos de aprendizaje esenciales para sostener el desarrollo humano, haciendo hincapié en la necesidad de pensar en el aprendizaje a lo largo de la vida y abordar cómo cada persona puede desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes relevantes para el trabajo, la ciudadanía y la realización personal. [22] Los cuatro pilares del aprendizaje son:
Los cuatro pilares del aprendizaje fueron concebidos en el contexto de la noción de "aprendizaje permanente", que es en sí una adaptación del concepto de "educación permanente" tal como se conceptualizó inicialmente en la publicación de Faure de 1972 Aprender a ser . [22] [23]
La aparición de las tecnologías de Internet tiene un gran potencial para apoyar los esfuerzos de aprendizaje permanente, permitiendo el aprendizaje informal cotidiano. [24] [25]
En la India y en otros lugares, la " Universidad de la Tercera Edad " (U3A) es un movimiento casi espontáneo que comprende grupos de aprendizaje autónomos que acceden a la experiencia de sus propios miembros en la búsqueda de conocimiento y experiencia compartida.
En Suecia, el concepto de círculos de estudio , una idea que surgió hace casi un siglo, todavía representa una gran parte de la oferta de educación de adultos. Desde entonces, el concepto se ha difundido y, por ejemplo, también es una práctica común en Finlandia.
En varias universidades existen unidades administrativas formales dedicadas al aprendizaje permanente . Por ejemplo, la "Academia de Aprendizaje Permanente" es una unidad administrativa de la Universidad de Delaware . [26] Otro ejemplo es la Extensión de la Universidad Jagellónica (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), que es uno de los centros polacos más completos para el aprendizaje permanente (aprendizaje abierto, aprendizaje organizacional, aprendizaje comunitario). [27]
En los últimos años, en el Reino Unido se ha adoptado el término "aprendizaje permanente" como un término general para la educación postobligatoria que queda fuera del sistema de educación superior del país: educación superior , educación comunitaria , aprendizaje basado en el trabajo y entornos voluntarios, del sector público y comerciales similares.
En Canadá, el Plan de Aprendizaje Permanente del gobierno federal [28] permite a los residentes canadienses retirar fondos de su Plan de Ahorro para la Jubilación Registrado para ayudar a pagar el aprendizaje permanente, pero los fondos solo se pueden utilizar para programas de aprendizaje formal en instituciones educativas designadas.
Las prioridades en materia de aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida difieren en los distintos países: algunos hacen más hincapié en el desarrollo económico y otros en el desarrollo social. Por ejemplo, las políticas de China , la República de Corea , Singapur y Malasia promueven el aprendizaje permanente desde una perspectiva de desarrollo de los recursos humanos . Los gobiernos de estos países han hecho mucho por fomentar la formación y el desarrollo, al tiempo que alientan el espíritu emprendedor. [29]
En un artículo del New York Times de 2012 , Arthur Toga, profesor de neurología y director del laboratorio de neuroimagen de la Universidad de California en Los Ángeles , afirmó que "Ejercitar el cerebro puede preservarlo, previniendo el deterioro mental". [30] Algunas investigaciones han demostrado que las personas con mayores reservas cognitivas , obtenidas mediante el aprendizaje permanente, eran más capaces de evitar el deterioro cognitivo que a menudo acompaña a las enfermedades neurodegenerativas relacionadas con la edad . [31] Incluso cuando los sujetos tenían demencia, algunos estudios muestran que pudieron persistir en un estado mental normal durante un período más largo que los sujetos que no participaron en algún tipo de aprendizaje permanente. [32]
Hasta el momento, los estudios han carecido de ensayos controlados aleatorios de gran tamaño . [33] En "Educación y enfermedad de Alzheimer: una revisión de estudios epidemiológicos internacionales recientes", publicado en 1997 en la revista Aging and Mental Health , CJ Gilleard, encuentra fallas en otros estudios que vinculan la educación con el deterioro cognitivo. Entre otros factores, sugiere que las variaciones en los estilos de vida podrían ser responsables de un aumento en la demencia vascular , ya que los trabajadores manuales pueden estar menos inclinados a trabajar en industrias que brindan situaciones mentalmente desafiantes. [34]
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Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Level-setting and awareness of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century, 27–28, Keevey, James; Chakroun, Borhene. UNESCO. Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Alianzas para la prosperidad: educación para un crecimiento verde e inclusivo; Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2016; resumen, 11–12. UNESCO.