La Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación define la alfabetización informativa como un "conjunto de habilidades integradas que abarcan el descubrimiento reflexivo de la información, la comprensión de cómo se produce y se valora la información y el uso de la información para crear nuevos conocimientos y participar éticamente en comunidades de aprendizaje". [1] [2] [3] [4] En el Reino Unido, la definición del Chartered Institute of Library and Information Professionals también hace referencia a saber tanto "cuándo" como "por qué" se necesita la información. [5]
En 1989, el Comité Presidencial de Alfabetización Informacional de la Asociación de Bibliotecas de Estados Unidos (ALA) definió formalmente la alfabetización informacional (AI) como atributos de un individuo, afirmando que "para ser alfabetizado en información, una persona debe ser capaz de reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria". [6] [7] En 1990, la académica Lori Arp publicó un artículo en el que preguntaba: "¿Son lo mismo la instrucción en alfabetización informacional y la instrucción bibliográfica?" [8] Arp argumentó que ninguno de los dos términos estaba particularmente bien definido por los teóricos o los profesionales en el campo. Se necesitaban más estudios para reducir la confusión y seguir articulando los parámetros de la pregunta. [8]
La Proclamación de Alejandría de 2005 definió el término como una cuestión de derechos humanos: "La alfabetización informativa permite a las personas de todos los ámbitos de la vida buscar, evaluar, utilizar y crear información de manera eficaz para alcanzar sus objetivos personales, sociales, ocupacionales y educativos. Es un derecho humano básico en un mundo digital y promueve la inclusión social en todas las naciones". [9] El Foro Nacional de Alfabetización Informacional de los Estados Unidos definió la alfabetización informativa como "la capacidad de saber cuándo existe una necesidad de información, para poder identificar, localizar, evaluar y utilizar eficazmente esa información para el asunto o problema en cuestión". [10] [11]
Se han realizado otros esfuerzos para definir mejor el concepto y su relación con otras habilidades y formas de alfabetización . Otros resultados pedagógicos relacionados con la alfabetización informacional incluyen la alfabetización tradicional, la alfabetización informática , las habilidades de investigación y las habilidades de pensamiento crítico . La alfabetización informacional como subdisciplina es un tema emergente de interés y contramedida entre educadores y bibliotecarios con la prevalencia de la desinformación , las noticias falsas y la desinformación .
Los académicos han argumentado que para maximizar las contribuciones de las personas a una sociedad democrática y pluralista , los educadores deberían desafiar a los gobiernos y al sector empresarial para que apoyen y financien iniciativas educativas en alfabetización informativa. [12]
La frase "alfabetización informacional" apareció impresa por primera vez en un informe de 1974 escrito en nombre de la Comisión Nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Información por Paul G. Zurkowski, que en ese momento era presidente de la Asociación de la Industria de la Información (ahora Asociación de la Industria del Software y la Información ). Zurkowski utilizó la frase para describir las "técnicas y habilidades" aprendidas por los alfabetizados en información "para utilizar la amplia gama de herramientas de información, así como fuentes primarias, para moldear soluciones de información a sus problemas" y trazó una línea relativamente firme entre los "alfabetizados" y los "analfabetos en información". [13]
El concepto de alfabetización informativa apareció de nuevo en un artículo de 1976 de Lee Burchina presentado en el simposio de la biblioteca de la Universidad Texas A&M . Burchina identificó un conjunto de habilidades necesarias para localizar y utilizar información para la resolución de problemas y la toma de decisiones. [14] En otro artículo de 1976 en Library Journal , MR Owens aplicó el concepto a la alfabetización informativa política y la responsabilidad cívica, afirmando: "Todos [los ciudadanos] son creados iguales, pero los votantes con recursos de información están en condiciones de tomar decisiones más inteligentes que los ciudadanos que son analfabetos en información. La aplicación de recursos de información al proceso de toma de decisiones para cumplir con las responsabilidades cívicas es una necesidad vital". [15]
En una revisión de la literatura publicada en una revista académica en 2020, la profesora de la Universidad Oral Roberts, Angela Sample, cita varias olas conceptuales de definiciones de alfabetización informacional que definen la información como una forma de pensar, un conjunto de habilidades y una práctica social . [16] [17] [18] La introducción de estos conceptos condujo a la adopción de un mecanismo llamado metaliteracia y a la creación de conceptos umbral y disposiciones de conocimiento, lo que llevó a la creación del Marco de Alfabetización Informacional de la ALA. [17] [16]
El Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional de la Asociación de Bibliotecas de Estados Unidos publicó un informe el 10 de enero de 1989. Titulado Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional: Informe Final, [19] el artículo destaca la importancia de la alfabetización informacional, las oportunidades para desarrollarla y la idea de una Escuela de la Era de la Información. Las recomendaciones del Comité llevaron al establecimiento del Foro Nacional sobre Alfabetización Informacional, una coalición de más de 90 organizaciones nacionales e internacionales. [10]
En 1998, la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares y la Asociación de Comunicaciones Educativas y Tecnología publicaron Information Power: Building Partnerships for Learning , que estableció además objetivos específicos para la educación en alfabetización informativa, definiendo unos nueve estándares en las categorías de "alfabetización informativa", "aprendizaje independiente" y "responsabilidad social". [20]
También en 1998, el Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional actualizó su informe final. [21] El informe esbozó seis recomendaciones del informe original y examinó áreas de desafío y progreso.
En 1999, la Sociedad de Bibliotecas Universitarias, Nacionales y Universitarias ( SCONUL ) del Reino Unido publicó Los siete pilares de la alfabetización informacional para modelar la relación entre las habilidades de información y las habilidades de TI, y la idea de la progresión de la alfabetización informacional en el currículo de la educación superior.
En 2003, el Foro Nacional sobre Alfabetización Informacional, junto con la UNESCO y la Comisión Nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Información , patrocinaron una conferencia internacional en Praga. [22] Representantes de veintitrés países se reunieron para debatir la importancia de la alfabetización informacional en un contexto global. La Declaración de Praga resultante [23] describió la alfabetización informacional como una "clave para el desarrollo social, cultural y económico de las naciones y comunidades, instituciones e individuos en el siglo XXI" y declaró que su adquisición era "parte del derecho humano básico del aprendizaje permanente". [23]
En Estados Unidos, en particular, la alfabetización informativa recibió prioridad en 2009 durante el primer mandato del presidente Barack Obama . En un esfuerzo por destacar el valor que tiene la alfabetización informativa en la comunicación cotidiana, designó octubre como Mes Nacional de Concientización sobre la Alfabetización Informacional en su proclamación publicada. [24]
El Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional de la Asociación Americana de Bibliotecas definió la alfabetización informacional como la capacidad "de reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria" y destacó la alfabetización informacional como una habilidad esencial para el aprendizaje permanente y la producción de una ciudadanía informada y próspera. [19]
El comité formuló seis recomendaciones principales, entre ellas: “Reconsiderar las formas en que hemos organizado la información institucionalmente, estructurado el acceso a la información y definido el papel de la información en nuestras vidas en el hogar, en la comunidad y en el lugar de trabajo”; promover “la conciencia pública de los problemas creados por el analfabetismo informativo”; desarrollar una agenda nacional de investigación relacionada con la información y su uso; asegurar la existencia de “un clima propicio para que los estudiantes adquieran alfabetización informativa”; e incluir las cuestiones relacionadas con la alfabetización informativa en la democracia de la formación docente . [25]
En el informe actualizado, el comité finaliza con una invitación al Foro Nacional y a los ciudadanos comunes a reconocer que "el resultado de estos esfuerzos combinados será una ciudadanía formada por estudiantes eficaces de por vida que siempre pueden encontrar la información necesaria para el tema o la decisión en cuestión. Esta nueva generación de ciudadanos alfabetizados en información será verdaderamente el recurso más valioso de Estados Unidos", y a seguir trabajando por un mundo alfabetizado en información. [26]
El Comité Presidencial sobre Alfabetización Informacional dio como resultado la creación del Foro Nacional sobre Alfabetización Informacional.
En 1983, Estados Unidos publicó "Una nación en riesgo: el imperativo de la reforma educativa", un informe que declaraba que una "marea creciente de mediocridad" estaba erosionando los cimientos del sistema educativo estadounidense. [27] El informe ha sido considerado como el génesis del actual movimiento de reforma educativa en los Estados Unidos. [ cita requerida ]
Este informe, junto con el rápido surgimiento de la sociedad de la información, llevó a la Asociación de Bibliotecarios de Estados Unidos (ALA) a convocar un panel de educadores y bibliotecarios en 1987. El Foro, la UNESCO y la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones de Bibliotecarios (IFLA) colaboraron para organizar varias "reuniones de expertos" que dieron como resultado la Declaración de Praga (2003) y la Proclamación de Alejandría (2005). Ambas declaraciones subrayan la importancia de la alfabetización informacional como un derecho humano básico y fundamental, y consideran la alfabetización informacional como una habilidad de aprendizaje permanente.
La IFLA ha creado una Sección de Alfabetización Informacional, que a su vez ha desarrollado y puesto en marcha un Directorio de Recursos de Alfabetización Informacional, denominado InfoLit Global. Los bibliotecarios, educadores y profesionales de la información pueden registrarse y cargar por sí mismos materiales relacionados con la alfabetización informacional. (IFLA, Sección de Alfabetización Informacional, sin fecha). Según el sitio web de la IFLA, "el objetivo principal de la Sección de Alfabetización Informacional es fomentar la cooperación internacional en el desarrollo de la educación en alfabetización informacional en todo tipo de bibliotecas e instituciones de información". [28]
Esta alianza se creó a partir de la recomendación de la Conferencia de Expertos en Alfabetización Informacional de Praga en 2003. Uno de sus objetivos es permitir el intercambio de investigaciones y conocimientos sobre alfabetización informacional entre las naciones. La IAIL también considera el "aprendizaje permanente" como un derecho humano básico, y su objetivo final es utilizar la alfabetización informacional como una forma de permitir que todos participen en la "sociedad de la información" como una forma de hacer realidad este derecho. [29] Las siguientes organizaciones son miembros fundadores de la IAIL:
Según el sitio web de la UNESCO, su objetivo es "proporcionar a las personas las habilidades y capacidades necesarias para recibir, evaluar y utilizar de manera crítica la información y los medios de comunicación en su vida profesional y personal". [35] Su objetivo es crear sociedades alfabetizadas en materia de información mediante la creación y el mantenimiento de políticas educativas para la alfabetización informativa. Trabajan con docentes de todo el mundo, capacitándolos sobre la importancia de la alfabetización informativa y proporcionándoles recursos para que los utilicen en sus aulas.
La UNESCO publica estudios en varios países en los que se analiza cómo se enseña actualmente la alfabetización informativa, cómo difiere en distintos grupos demográficos y cómo se puede generar conciencia al respecto. También publica herramientas y programas de estudio para que los implementen los consejos escolares y los docentes. [36]
En "La alfabetización informativa como arte liberal", Jeremy J. Shapiro y Shelley K. Hughes (1996) propusieron un enfoque más holístico de la educación en alfabetización informativa, que alentaba no sólo la incorporación de cursos de tecnología de la información como complemento a los programas de estudio existentes, sino más bien una conceptualización radicalmente nueva de "todo nuestro programa de estudios en términos de información".
Basándose en ideales de la Ilustración como los articulados por el filósofo de la Ilustración Condorcet , Shapiro y Hughes argumentaron que la educación en alfabetización informativa es "esencial para el futuro de la democracia , si los ciudadanos han de ser moldeadores inteligentes de la sociedad de la información en lugar de sus peones, y para la cultura humanística, si la información ha de ser parte de una existencia significativa en lugar de una rutina de producción y consumo".
Con este fin, Shapiro y Hughes describieron un "currículo prototipo" que abarcaba los conceptos de alfabetización informática , habilidades bibliotecarias y "una concepción más amplia y crítica de tipo más humanista", sugiriendo siete componentes importantes de un enfoque holístico de la alfabetización informativa:
Ira Shor define además la alfabetización crítica como "[hábitos] de pensamiento, lectura, escritura y habla que van más allá del significado superficial, las primeras impresiones, los mitos dominantes, los pronunciamientos oficiales, los clichés tradicionales, la sabiduría recibida y las meras opiniones, para comprender el significado profundo, las causas fundamentales, el contexto social, la ideología y las consecuencias personales de cualquier acción, evento, objeto, proceso, organización, experiencia, texto, tema, política, medios de comunicación o discurso". [38]
Big6 (Eisenberg y Berkowitz 1990) es un proceso de seis pasos que brinda apoyo en las actividades requeridas para resolver problemas basados en información: definición de tareas, estrategias de búsqueda de información, ubicación y acceso, uso de la información, síntesis y evaluación. [39] [40] Las habilidades Big6 se han utilizado en una variedad de entornos para ayudar a personas con una variedad de necesidades. Por ejemplo, la biblioteca del Dubai Women's College, en Dubai, Emiratos Árabes Unidos, que es una institución de inglés como segunda lengua, utiliza el modelo Big6 para sus talleres de alfabetización informacional. Según Story-Huffman (2009), el uso de Big6 en la universidad "ha trascendido las fronteras culturales y físicas para proporcionar una base de conocimiento para ayudar a los estudiantes a convertirse en alfabetizados en información" (párrafo 8). En los grados primarios, se ha descubierto que Big6 funciona bien con una variedad de niveles cognitivos y lingüísticos que se encuentran en el aula.
La instrucción diferenciada y el Big6 parecen estar hechos el uno para el otro. Si bien parece que todos los niños estarán en el mismo paso del Big6 al mismo tiempo durante una unidad de instrucción, no hay razón para que los estudiantes no puedan trabajar en los pasos a un ritmo individual. Además, el proceso Big 6 permite una diferenciación perfecta según los intereses. [41]
Philip Doty destacó las cuestiones que se deben tener en cuenta en el enfoque Big6:
Este enfoque se basa en problemas, está diseñado para encajar en el contexto de la taxonomía de objetivos cognitivos de Benjamin Bloom y apunta al desarrollo del pensamiento crítico. Si bien el enfoque Big6 tiene mucho poder, también tiene serias debilidades. Entre ellas, la principal es el hecho de que los usuarios a menudo carecen de declaraciones bien formuladas de sus necesidades de información, así como la dependencia del modelo de la retórica de resolución de problemas. A menudo, la necesidad de información y su uso se sitúan en circunstancias que no están tan bien definidas, son discretas y monolíticas como los problemas. [42]
Eisenberg (2004) ha reconocido que existen varios desafíos para aplicar de manera eficaz las habilidades Big6, y uno de ellos, y no el menor, es la sobrecarga de información que puede abrumar a los estudiantes. Parte de la solución de Eisenberg es que las escuelas ayuden a los estudiantes a convertirse en usuarios selectivos de la información.
Esta concepción, utilizada principalmente en el campo de los estudios de biblioteconomía y documentación , y arraigada en los conceptos de instrucción bibliotecaria e instrucción bibliográfica, es la capacidad de "reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria". [43] Desde este punto de vista, la alfabetización informacional es la base del aprendizaje permanente. También es la base para evaluar las fuentes de información contemporáneas.
En la publicación Information Power: Building Partnerships for Learning (AASL y AECT, 1998), se utilizan tres categorías, nueve estándares y veintinueve indicadores para describir al estudiante alfabetizado en información.
Las categorías y sus estándares son los siguientes:
Estándares: El estudiante que es alfabetizado en información
Estándares: El estudiante que es un aprendiz independiente es alfabetizado en información y
Estándares: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es alfabetizado en información y
Dado que la información puede presentarse en diversos formatos, el término "información" se aplica a más que sólo la palabra impresa. Otras alfabetizaciones , como la visual, la mediática, la informática, la de redes y la básica, están implícitas en la alfabetización informacional.
Muchos de los que más necesitan alfabetización informativa suelen ser los que menos posibilidades tienen de acceder a la información que necesitan:
Los estudiantes pertenecientes a minorías y en situación de riesgo, los adultos analfabetos, las personas cuyo inglés es su segunda lengua y las personas económicamente desfavorecidas se encuentran entre quienes tienen más probabilidades de carecer de acceso a la información que puede mejorar su situación. La mayoría ni siquiera son conscientes de la ayuda potencial que está a su disposición. [45]
Como señala el informe del Comité Presidencial, los miembros de estos grupos desfavorecidos a menudo ignoran que las bibliotecas pueden proporcionarles el acceso, la formación y la información que necesitan. En Osborne (2004), muchas bibliotecas de todo el país están encontrando numerosas formas de llegar a muchos de estos grupos desfavorecidos descubriendo sus necesidades en sus propios entornos (incluidas las prisiones) y ofreciéndoles servicios específicos en las propias bibliotecas.
El panorama de la información, que evoluciona rápidamente, ha demostrado la necesidad de que los métodos y las prácticas educativas evolucionen y se adapten en consecuencia. La alfabetización informacional es un objetivo clave de las instituciones educativas en todos los niveles y, para mantener este estándar, las instituciones están promoviendo un compromiso con el aprendizaje permanente y la capacidad de buscar e identificar las innovaciones que serán necesarias para seguir el ritmo de los cambios o superarlos. [46]
Los métodos y prácticas educativos, en el marco de nuestra sociedad cada vez más centrada en la información, deben facilitar y mejorar la capacidad de los estudiantes para aprovechar el poder de la información. La clave para aprovechar el poder de la información es la capacidad de evaluar la información, para determinar, entre otras cosas, su pertinencia, autenticidad y modernidad. El proceso de evaluación de la información es una habilidad vital crucial y una base para el aprendizaje permanente. [47] Según Lankshear y Knobel, lo que se necesita en nuestro sistema educativo es una nueva comprensión de la alfabetización, la alfabetización informativa y la enseñanza de la alfabetización. Los educadores deben aprender a tener en cuenta el contexto de nuestras sociedades cultural y lingüísticamente diversas y cada vez más globalizadas. También debemos tener en cuenta la creciente variedad de formas textuales asociadas con las tecnologías de la información y multimedia. [48]
La evaluación consta de varios procesos componentes, entre ellos la metacognición, los objetivos, la disposición personal, el desarrollo cognitivo, la deliberación y la toma de decisiones. Se trata de un desafío difícil y complejo que pone de relieve la importancia de ser capaz de pensar de forma crítica.
El pensamiento crítico es un resultado educativo importante para los estudiantes. [47] Las instituciones educativas han experimentado con varias estrategias para ayudar a fomentar el pensamiento crítico, como un medio para mejorar la evaluación de la información y la alfabetización informativa entre los estudiantes. Al evaluar la evidencia, se debe alentar a los estudiantes a practicar la argumentación formal. [49] También se deben alentar los debates y las presentaciones formales para analizar y evaluar críticamente la información.
Los profesionales de la educación deben subrayar la importancia de una información de alta calidad. Se debe formar a los estudiantes para que distingan entre hechos y opiniones. Se les debe animar a utilizar palabras clave como "creo" y "siento" para ayudarles a distinguir entre información factual y opiniones. Las habilidades relacionadas con la información que sean complejas o difíciles de comprender se deben dividir en partes más pequeñas. Otro enfoque sería formar a los estudiantes en contextos familiares. Los profesionales de la educación deben animar a los estudiantes a examinar las "causas" de las conductas, acciones y acontecimientos. Las investigaciones muestran que las personas evalúan con mayor eficacia si se revelan las causas, cuando es posible. [46]
La información, en cualquier formato, se produce para transmitir un mensaje y se comparte a través de un método de distribución seleccionado. Los procesos iterativos de investigación, creación, revisión y difusión de la información varían, y el producto resultante refleja estas diferencias (Association of College, pág. 5).
Algunos piden un mayor análisis crítico en la enseñanza de la alfabetización informativa. Smith (2013) identifica esto como beneficioso "para las personas, en particular para los jóvenes durante su período de educación formal. Podría dotarlos de las habilidades que necesitan para comprender el sistema político y su lugar en él y, cuando sea necesario, cuestionarlo" (p. 16). [50]
Los estándares nacionales de contenido, los estándares estatales y la terminología de las habilidades de alfabetización informativa pueden variar, pero todos tienen componentes comunes relacionados con la alfabetización informativa.
Las habilidades de alfabetización informativa son fundamentales para varios de los Objetivos Nacionales de Educación delineados en la Ley de Educación de Estados Unidos de 2000 , en particular en los objetivos de la ley de aumentar la "preparación escolar", "el rendimiento estudiantil y la ciudadanía " y " la alfabetización de adultos y el aprendizaje permanente ". [51] De particular relevancia son el "enfoque en el aprendizaje permanente , la capacidad de pensar críticamente y en el uso de información nueva y existente para la resolución de problemas ", todos los cuales son componentes importantes de la alfabetización informativa. [52]
En 1998, la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares y la Asociación de Comunicaciones Educativas y Tecnología publicaron "Estándares de alfabetización informativa para el aprendizaje de los estudiantes", que identificaron nueve estándares que los bibliotecarios y maestros de las escuelas primarias y secundarias podrían utilizar para describir a los estudiantes alfabetizados en información y definir la relación de la alfabetización informativa con el aprendizaje independiente y la responsabilidad social:
En 2007, la AASL amplió y reestructuró los estándares que los bibliotecarios escolares deben esforzarse por alcanzar en su enseñanza. Estos se publicaron como "Estándares para el alumno del siglo XXI" y abordan varias alfabetizaciones: información, tecnología, visual, textual y digital. Estos aspectos de la alfabetización se organizaron en torno a cuatro objetivos clave: que "los alumnos utilicen habilidades, recursos y herramientas" para "indagar, pensar críticamente y adquirir conocimientos"; para "sacar conclusiones, tomar decisiones informadas, aplicar el conocimiento a nuevas situaciones y crear nuevos conocimientos"; para "compartir el conocimiento y participar ética y productivamente como miembros de nuestra sociedad democrática"; y para "perseguir el crecimiento personal y estético". [53]
En 2000, la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL), una división de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas (ALA), publicó "Estándares de Competencia en Alfabetización Informacional para la Educación Superior", que describen cinco estándares y numerosos indicadores de desempeño considerados como las mejores prácticas para la implementación y evaluación de programas de alfabetización informacional postsecundaria. [54] Los cinco estándares son:
Estos estándares debían abarcar desde lo simple a lo más complicado, o en términos de la Taxonomía de Objetivos Educativos de Bloom , desde el "orden inferior" al "orden superior". Las habilidades de orden inferior implicarían, por ejemplo, poder utilizar un catálogo en línea para encontrar un libro relevante para una necesidad de información en una biblioteca académica. Las habilidades de orden superior implicarían evaluar y sintetizar críticamente la información de múltiples fuentes en una interpretación o argumento coherente. [55]
En 2016, la Asociación de Bibliotecarios Universitarios y de Investigación (ACRL) rescindió los Estándares y los reemplazó por el Marco de Alfabetización Informacional para la Educación Superior, que ofrece el siguiente conjunto de ideas centrales:
El Marco se basa en un conjunto de conceptos básicos interconectados, con opciones flexibles para su implementación, en lugar de basarse en un conjunto de estándares o resultados de aprendizaje, o en una enumeración prescriptiva de habilidades. En el [56] núcleo de este Marco se encuentran los entendimientos conceptuales que organizan muchos otros conceptos e ideas sobre información, investigación y erudición en un todo coherente. [57]
En la actualidad, los métodos de enseñanza han cambiado drásticamente, pasando del modelo unidireccional de profesor-alumno a un enfoque más colaborativo en el que los propios alumnos se sienten empoderados. Gran parte de este desafío está siendo informado por la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares , que publicó nuevos estándares para el aprendizaje de los estudiantes en 2007.
En el entorno K-12, el desarrollo curricular eficaz es vital para impartir habilidades de alfabetización informacional a los estudiantes. Dada la carga ya pesada que tienen los estudiantes, se deben hacer esfuerzos para evitar la sobrecarga curricular. [58] Eisenberg recomienda encarecidamente adoptar un enfoque colaborativo para el desarrollo curricular entre los maestros de aula, los bibliotecarios, los profesores de tecnología y otros educadores. Se debe alentar al personal a trabajar en conjunto para analizar las necesidades curriculares de los estudiantes, desarrollar un plan de instrucción amplio, establecer objetivos de alfabetización informacional y diseñar planes de unidades y lecciones específicos que integren las habilidades informacionales y el contenido del aula. Estos educadores también pueden colaborar en las tareas de enseñanza y evaluación.
Los educadores están seleccionando diversas formas de aprendizaje basado en recursos (aprendizaje auténtico, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en el trabajo) para ayudar a los estudiantes a centrarse en el proceso y a aprender del contenido. Las habilidades de alfabetización informativa son componentes necesarios de cada una de ellas. En un entorno escolar, es muy importante tener en cuenta las necesidades específicas de los estudiantes, así como el contexto situacional, al seleccionar temas para la instrucción integrada de habilidades de alfabetización informativa. El objetivo principal debe ser proporcionar oportunidades frecuentes para que los estudiantes aprendan y practiquen la resolución de problemas de información. [58] En este sentido, también es vital facilitar la repetición de acciones y comportamientos de búsqueda de información. No se puede subestimar la importancia de la repetición en los planes de lecciones de alfabetización informativa, ya que tendemos a aprender a través de la repetición. La competencia de un estudiante mejorará con el tiempo si se le brindan oportunidades regulares de aprender y aplicar las habilidades que ha aprendido.
El enfoque basado en procesos en la educación exige nuevas formas de evaluación de los estudiantes. Los estudiantes demuestran sus habilidades, evalúan su propio aprendizaje y evalúan los procesos mediante los cuales han logrado este aprendizaje mediante la preparación de portafolios, registros de aprendizaje e investigación y el uso de rúbricas.
Se están realizando esfuerzos de alfabetización informativa a nivel individual, local y regional.
Muchos estados han adoptado plenamente los estándares de alfabetización informacional de la AASL o los han adaptado para satisfacer sus necesidades. [46] Estados como Oregón (OSLIS, 2009) [59] recurren cada vez más a estas directrices para el desarrollo curricular y el establecimiento de objetivos de alfabetización informacional. Virginia, [60] por otro lado, optó por llevar a cabo una revisión exhaustiva, involucrando a todas las partes interesadas relevantes y formular sus propias directrices y estándares para la alfabetización informacional. A nivel internacional, dos documentos marco producidos conjuntamente por la UNESCO y la IFLA (Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas) desarrollaron dos documentos marco que sentaron las bases para ayudar a definir el papel educativo que deben desempeñar las bibliotecas escolares: el Manifiesto de la biblioteca escolar (1999). [61]
Otro enfoque inmensamente popular para impartir alfabetización informativa es el conjunto de habilidades Big6. [58] Eisenberg afirma que el Big6 es el modelo más utilizado en la educación K-12. Este conjunto de habilidades busca articular todo el ciclo de vida de búsqueda de información. El Big6 se compone de seis etapas principales y dos subetapas dentro de cada etapa principal. Define los seis pasos como: definición de la tarea, estrategias de búsqueda de información, ubicación y acceso, uso de la información, síntesis y evaluación. Estos enfoques buscan cubrir la gama completa de acciones de resolución de problemas de información que una persona normalmente emprendería, cuando se enfrenta a un problema de información o para tomar una decisión basada en los recursos disponibles.
La instrucción en alfabetización informativa en la educación superior puede adoptar diversas formas: cursos o clases independientes, tutoriales en línea, libros de trabajo, instrucción relacionada con el curso o instrucción integrada al curso.
Las seis juntas de acreditación regionales han añadido la alfabetización informativa a sus estándares. [62] A menudo se exige a los bibliotecarios que enseñen los conceptos de alfabetización informativa durante clases magistrales. También hay cursos de crédito ofrecidos por bibliotecarios académicos para instruir a los estudiantes universitarios en la alfabetización informativa. Además, la enseñanza de la alfabetización informativa suele estar adaptada a una disciplina específica. Un intento de este tipo en el área de la física se publicó en 2009, pero hay muchos más publicados. [63]
En 2016, la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL, parte de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas ) adoptó un nuevo "Marco para la Alfabetización Informacional para la Educación Superior", [64] reemplazando los "Estándares de Alfabetización Informacional para la Educación Superior" de la ACRL que habían sido aprobados en 2000. Los estándares fueron ampliamente criticados por los defensores de la alfabetización informacional crítica , un concepto derivado de la pedagogía crítica , por ser demasiado prescriptivos. [65] Se denomina "marco" porque consiste en conceptos centrales interconectados diseñados para ser interpretados e implementados localmente dependiendo del contexto y las necesidades de la audiencia. El marco se basa en investigaciones recientes sobre conceptos umbral, o las ideas que son puertas de entrada a una comprensión o habilidades más amplias en una disciplina determinada. [66] También se basa en investigaciones más recientes sobre metaliteracy, y asume una visión más holística de la alfabetización informacional que incluye la creación y la colaboración además del consumo, por lo que es apropiado para las prácticas actuales en torno a las redes sociales y la Web 2.0. [67] Los seis conceptos o marcos son:
Esto se basa en el concepto de metaliteracy , [67] que ofrece una visión renovada de la alfabetización informativa como un conjunto general de habilidades en las que los estudiantes son consumidores y creadores de información que pueden participar con éxito en espacios de colaboración (Association of College, p. 2). Hay un creciente cuerpo de investigación académica que describe la colaboración entre profesores y bibliotecarios para llevar la práctica de las habilidades de alfabetización informativa al currículo de la educación superior, yendo más allá de las conferencias de "una sola sesión" a un modelo integrado en el que los bibliotecarios ayudan a diseñar tareas, crean guías de recursos útiles para el curso y brindan apoyo directo a los estudiantes a lo largo de los cursos. [68] [69] [ 70] [71] [72] [73] Una revisión reciente de la literatura indica que todavía hay una falta de evidencia sobre las prácticas únicas de alfabetización informativa de los estudiantes de doctorado, especialmente dentro de disciplinas como las ciencias de la salud. [74]
También se han hecho esfuerzos en la educación superior para destacar las cuestiones de privacidad de datos, en lo que respecta a la alfabetización informativa. Por ejemplo, en la Universidad del Norte de Florida , en 2021, se añadió la privacidad de datos a su plan de estudios de Bibliotecología y Estudios de la Información. En este cambio se incluyó la historia de la privacidad de datos, así como temas como "recopilación de datos, corredores de datos, huellas digitales del navegador, cookies, seguridad de datos, rangos de IP, SSO, http vs https, anonimización, cifrado, opt out vs opt in". Todas estas son áreas en las que los profesionales de la información pueden mejorar la alfabetización informativa, mediante la comprensión de la privacidad de datos, la práctica de buenas técnicas para la privacidad de datos y la enseñanza a los usuarios sobre la importancia/técnicas de la privacidad de datos. [75] Además, se ha ofrecido instrucción en alfabetización informativa centrada en las noticias falsas . [76]
Ahora que la alfabetización informacional se ha convertido en parte del currículo básico en muchas instituciones de educación superior, la comunidad bibliotecaria tiene la responsabilidad de proporcionar instrucción en alfabetización informacional en una variedad de formatos, incluidos el aprendizaje en línea y la educación a distancia. La Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL) aborda esta necesidad en sus Pautas para los Servicios de Educación a Distancia (2000):
Los recursos y servicios bibliotecarios en las instituciones de educación superior deben satisfacer las necesidades de todos sus profesores, estudiantes y personal de apoyo académico, dondequiera que se encuentren estas personas, ya sea en un campus principal, fuera del campus, en educación a distancia o en programas de campus extendido, o en ausencia de un campus, en cursos tomados con crédito o sin crédito; en programas de educación continua; en cursos asistidos en persona o por medio de transmisión electrónica; o cualquier otro medio de educación a distancia.
En el mundo del aprendizaje electrónico y la educación a distancia , ofrecer programas eficaces de alfabetización informacional combina los desafíos de la bibliotecología y la enseñanza a distancia. Con la prevalencia de sistemas de gestión de cursos como WebCT y Blackboard , el personal bibliotecario está incorporando la capacitación en alfabetización informacional en los programas académicos y en las propias clases individuales. [77]
En octubre de 2013, la Biblioteca Nacional de Singapur (NLB) creó la campaña SURE (Source, Understand, Research, Evaluate). [78] Los objetivos y estrategias de la campaña SURE se presentaron por primera vez en la IFLA WLIC de 2014. [79] La NLB la resume como una simplificación de la alfabetización informacional en cuatro bloques básicos para "promover y educar sobre la importancia de la alfabetización informacional y el discernimiento en la búsqueda de información". [80]
En 2015 se organizaron eventos públicos para promover la campaña SURE, denominados "Super SURE Show", en los que participaron oradores que interactuaron con el público con sus anécdotas y otros puntos de aprendizaje, como por ejemplo la capacidad de separar los hechos de las opiniones. [81]
Los bibliotecarios de los institutos de educación superior enseñan alfabetización informativa. Algunos componentes de la alfabetización informativa están integrados en el plan de estudios de grado de la Universidad Nacional de Singapur . [82]
Muchas bibliotecas académicas participan en una cultura de evaluación e intentan mostrar el valor de sus intervenciones de alfabetización informativa a sus estudiantes. Los bibliotecarios utilizan una variedad de técnicas para esta evaluación, algunas de las cuales tienen como objetivo empoderar a los estudiantes y bibliotecarios y resistir la adhesión a normas incuestionables. [83] Se ha demostrado que la instrucción en alfabetización informativa mejora los resultados de los estudiantes en la educación superior. [84] Oakleaf describe los beneficios y los peligros de varios enfoques de evaluación: pruebas de opción fija , evaluaciones de desempeño y rúbricas . [85]
En las bibliotecas públicas, la alfabetización informacional está conectada con el aprendizaje permanente , el desarrollo de habilidades de empleabilidad, la gestión de la salud personal y el aprendizaje informal . [86]
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