La educación de aventura es la promoción del aprendizaje a través de experiencias centradas en la aventura.
Las experiencias centradas en la aventura pueden incluir una amplia variedad de actividades, debido a las diferentes formas en que las personas experimentan la aventura. Los deportes al aire libre, los recorridos de desafío , las carreras e incluso las actividades en interiores se pueden utilizar en la educación de aventura. La educación de aventura se relaciona con la programación de aventuras, la terapia de aventura y la educación al aire libre . Es un proceso activo en lugar de un proceso pasivo de aprendizaje que requiere la participación activa de los estudiantes y de los instructores. [1] A menudo, la educación de aventura está vinculada a la incorporación de los cinco sentidos dentro de las experiencias, lo que puede aumentar las oportunidades de aprendizaje y retención de información. Las experiencias de aprendizaje dentro de los programas de educación de aventura están estructuradas para un aumento potencial en el rendimiento y la capacidad humana. A veces, la aventura radica más en el viaje que en el destino. La aventura radica en la lucha, no en el premio. [2]
Merriam-Webster define aventura como "una empresa que generalmente implica peligro y riesgos desconocidos ". El peligro se define como "exposición o responsabilidad a lesión, dolor, daño o pérdida". El peligro implica dos factores: peligros (los orígenes de la lesión o las causas de la pérdida) y riesgos (las condiciones que enfatizan la posibilidad de lesión o pérdida). [3] El riesgo se define como "pérdida o lesión potencial". El riesgo puede describirse como "riesgo real" o "riesgo percibido" [4] como el salto en bungee ; parece que hay un alto nivel de riesgo, pero con el equipo adecuado puede ser relativamente seguro. El peligro, entonces, es la exposición o magnitud del daño que una persona puede encontrar; el riesgo es la probabilidad de ese daño. Estas dos variables se filtran a través de las percepciones de una persona, que pueden ser inexactas.
En consecuencia, la aventura se crea a través de la percepción que tiene una persona de la magnitud del riesgo potencial y la probabilidad de pérdida. Una actividad con un riesgo percibido relativamente bajo pero una alta probabilidad real de daño (como las carreras de aventura o el slackline ) puede ser tan aventurera como una actividad con un riesgo percibido relativamente alto pero una baja probabilidad de daño (como la escalada deportiva , el paracaidismo o montar en una montaña rusa ).
La educación de aventura tiene muchos resultados positivos. Un metaanálisis de estudios de educación de aventura identificó cuarenta resultados principales, agrupados en las siguientes seis categorías: liderazgo, autoconcepto, académico, personalidad, interpersonal y espíritu aventurero. [5] La educación de aventura a menudo emplea habilidades prácticas que beneficiarán a un individuo en áreas más allá de las actividades de un programa de aventura. Hay tres teorías de transferencia en la educación de aventura en las que el participante puede aplicar lo aprendido en experiencias futuras. [6] La primera de estas teorías es la "transferencia específica": el alumno aplica los hábitos y habilidades aprendidos durante una experiencia a una experiencia nueva y similar (por ejemplo, cuando un individuo aprende a asegurar durante una experiencia de escalada en roca y luego aplica ese conocimiento al rapel ). La segunda teoría es la "transferencia no específica": el alumno establece algunos principios comunes adquiridos a través de experiencias anteriores y los aplica en una nueva situación de aprendizaje (por ejemplo, cuando un individuo desarrolla confianza a través de una actividad de construcción de confianza). La tercera teoría es la "transferencia metafórica": el alumno aplica principios subyacentes similares a otras áreas y situaciones (por ejemplo, cuando los individuos utilizan el trabajo en equipo durante una actividad como el piragüismo y luego lo aplican al lugar de trabajo u otras experiencias grupales). [7]
Hay seis categorías de características del programa que contribuyen a lograr los resultados del programa descritos anteriormente: el entorno físico, las actividades, el procesamiento, el grupo, los instructores y el participante. [8]
Los entornos desconocidos contribuyen en gran medida a los resultados del programa que experimentan los participantes de la educación de aventura. Estar en un entorno nuevo permite a los participantes obtener nuevas perspectivas sobre entornos familiares [9] y les da la libertad de experimentar. [10] Un entorno desconocido también crea cierto nivel de ansiedad para el participante, además de crear la percepción de riesgo. Superar los desafíos que presentan los entornos desconocidos mediante el dominio de tareas específicas da como resultado beneficios positivos para el individuo, como una mayor autoestima. [11] Varios tipos de entornos ofrecen resultados positivos, incluidos los entornos naturales, los que no son naturales (por ejemplo, circuitos de cuerdas) o un aula tradicional. Sin embargo, a menudo se considera que los entornos naturales brindan beneficios adicionales a los participantes, por lo que son el entorno ambiental óptimo para los programas de educación de aventura. [12]
Más que las actividades en sí, son las cualidades de las actividades las responsables de lograr los resultados del programa. [13] La combinación de desafío, dominio y éxito en las actividades es lo que llevó al crecimiento del participante. Los desafíos deben ser holísticos para maximizar los resultados positivos. Los programas deben incluir desafíos mentales, emocionales y físicos, y fomentar el dominio simultáneo en los tres dominios. [14] Los desafíos también deben aumentar de forma incremental, para no abrumar a los participantes al principio del programa, sino permitirles crecer y desarrollarse a lo largo del mismo. Las actividades deben estar bien organizadas y adaptadas para satisfacer las necesidades y requisitos particulares de los participantes. El modelo GRABBS [15] (Objetivos, Preparación, Afecto, Comportamiento, Cuerpo y Etapa de Desarrollo) es un buen método para combinar actividades y participantes. El éxito en las actividades debe ser alcanzable. Sin embargo, algunos fracasos también pueden ser buenos para el desarrollo del participante. [16] Los participantes del programa pueden aprender de sus fracasos para lograr el éxito. El establecimiento de objetivos es fundamental para lograr los resultados del programa, tanto a nivel individual como grupal. También es importante permitir que los participantes tengan la posibilidad de elegir las actividades que desean realizar. La filosofía de "desafío por elección" de la programación de aventuras permite que el participante tenga cierta autonomía en relación con las actividades en las que participa.
Si bien las cualidades de las actividades son las más importantes para lograr los resultados del programa, también hay actividades específicas que se adaptan bien a la programación de aventuras. [17] Estas incluyen actividades relacionadas con la confianza y la empatía (por ejemplo, caídas de confianza), la comunicación, la toma de decisiones y la resolución de problemas, la responsabilidad social y la responsabilidad personal.
El procesamiento se define como "la clasificación y ordenación de la información" que permite a los participantes del programa internalizar el significado obtenido de una experiencia de educación de aventura [18]. Se han identificado tres modelos mediante los cuales los participantes procesan el significado. [19] En el modelo "Las montañas hablan por sí mismas", los participantes son responsables de reflexionar sobre sus experiencias por sí mismos, sin la facilitación del instructor. En el modelo "Outward Bound Plus", el instructor actúa como consejero, facilitador y líder de la discusión. En el modelo metafórico, las actividades se enmarcan conscientemente para que se conviertan en metáforas experienciales que se puedan aplicar a los desafíos en la vida diaria de los participantes.
Varias características del grupo también contribuyen a la consecución de los resultados del programa. En cuanto al tamaño del grupo, los grupos pequeños de siete a quince personas suelen ser más propicios para lograr los resultados deseados. [20] La reciprocidad dentro del grupo también es importante. Esto se refiere a que los miembros del grupo aprendan a cooperar entre sí y a aprovechar las fortalezas de cada individuo. [21] La autonomía de los individuos y las relaciones personales son otros aspectos del grupo que contribuyen al logro. [22]
Ciertos aspectos de los instructores del programa, como las características biográficas, la personalidad y las interacciones interpersonales, pueden tener una gran influencia en el logro de los resultados deseados del programa por parte de los participantes. [23] Es posible que se requiera que los instructores tengan una licenciatura en Liderazgo al Aire Libre para enseñar en la mayoría de las universidades y colegios comunitarios. También se puede exigir que los instructores tengan ciertas certificaciones en Wilderness First Responder [1], American Mountain Guides Single Pitch Instructor y American Canoe Association Whitewater Instructor Certification, entre muchas otras.
También se ha demostrado que la edad, el género, los antecedentes y las expectativas de los participantes del programa están relacionados con el logro de los resultados del programa. [24] Dependiendo del programa en el que se encuentre un estudiante, el programa puede requerir que el estudiante sea autónomo durante los cursos de expedición. La autonomía del estudiante puede ser beneficiosa para los estudiantes al mejorar el crecimiento personal, aumentar la autosuficiencia y mejorar la experiencia grupal general. Sin embargo, la autonomía del estudiante se considera controvertida en lo que respecta a los programas educativos de aventura al aire libre, debido a las preocupaciones sobre la gestión de riesgos. Sin embargo, se recomienda que los instructores de este tipo de programas comprendan completamente los riesgos de la autonomía del estudiante antes de implementarlos como parte de un programa de educación de aventura. [25]
Los programas de educación de aventura se pueden implementar en varios contextos, incluida la terapia para jóvenes en riesgo, [26] sobrevivientes de agresión sexual, [27] familias en apuros, [28] personas con afecciones médicas, [29] y la asimilación de veteranos a la vida civil [30].
Muchos institutos vocacionales ofrecen formación y cursos en educación de aventura. También existen universidades que ofrecen programas de grado en educación de aventura y al aire libre:
Finlandia: La Universidad de Ciencias Aplicadas de Humak ofrece un programa de licenciatura de 210 ECTS en Educación de Aventura y al Aire Libre (Educador Comunitario, Licenciatura en Humanidades). [31]
Nueva Zelanda: La Universidad Tecnológica de Auckland ofrece una licenciatura en Deporte y Recreación - Educación al Aire Libre. [32]
Reino Unido: La Universidad de Chichester ofrece su programa de estudios de aventura desde el año 2000. [33]
EE.UU.: La Universidad Estatal de Plymouth en Plymouth, New Hampshire, ofrece una Licenciatura en Ciencias en Educación de Aventura. [34]
EE.UU.: La Universidad Estatal de Oregón en Corvallis y Bend, Oregón, ofrece una Licenciatura en Ciencias en Liderazgo en Turismo, Recreación y Aventura.
EE.UU.: Fort Lewis College en Durango, Colorado, tiene un programa de educación de aventura.